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      核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建研究

      2020-11-18 11:01:09郭思炫
      時(shí)代人物 2020年22期
      關(guān)鍵詞:高中歷史核心歷史

      郭思炫

      摘要:該文主要從核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建研究出發(fā),并結(jié)合當(dāng)下核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述說明,創(chuàng)建高效的高中歷史課程是當(dāng)前核心素養(yǎng)要求下對(duì)高中歷史的嶄新要求,因此對(duì)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行分析,并且從中找到合適方法,從而幫助歷史教學(xué)提供有效的建議。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中;歷史課堂;創(chuàng)建研究

      隨著新時(shí)代改革的不斷發(fā)展,在新課改的要求下應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建高效的歷史課堂,從而完成有效的教學(xué)目標(biāo)。但是從目前高中歷史的課堂教學(xué)情況來(lái)看,應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生參與課堂的積極性,在核心素養(yǎng)的背景下,教師應(yīng)當(dāng)改變?nèi)碌慕虒W(xué)理念,創(chuàng)建全新的教學(xué)模式,進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸提升,實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂教學(xué)。

      一、高中歷史核心素養(yǎng)的闡述

      在近幾年,國(guó)家教育部門頒布了新修改的普通高考考試的大綱,在其中加入了核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中,歷史知識(shí)都是與核心素養(yǎng)相互聯(lián)系的,核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求并不只是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的歷史知識(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備正確的歷史觀念,從而使學(xué)生可以在歷史的角度看待事物的問題。“時(shí)空觀念”是歷史核心素養(yǎng)重要的組成部分,主要包括了對(duì)時(shí)間以及空間的概念認(rèn)知,如果學(xué)生只是單純的了解歷史知識(shí),就難以讓學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系。但是如果在歷史的學(xué)習(xí)中融入“時(shí)空”概念的教學(xué),就可以使學(xué)生對(duì)歷史形成完整的知識(shí)體系,貫徹從古到今的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)史料也是高中歷史中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面的了解,還應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史資料進(jìn)行感知、辨別和評(píng)判,使學(xué)生對(duì)歷史形成一種客觀認(rèn)識(shí)。想要使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到有效的提升,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在了解歷史的前提之下,將歷史事件以及歷史人物作出自己的客觀評(píng)價(jià),并且從中分析出原因以及發(fā)展趨勢(shì),不僅如此,對(duì)于學(xué)生、國(guó)家都著至關(guān)重要的作用。

      二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建

      轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生熱情。教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力,將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。不僅如此,教師還應(yīng)當(dāng)不斷的改變自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式,從而使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中,增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望,通過教師的引導(dǎo)以及幫助,不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      舉例來(lái)說,在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》的過程中,,教師要讓學(xué)生深刻的了解到文本知識(shí)內(nèi)容,就應(yīng)當(dāng)從歷史、政治、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā),深入的分析第一次世界大戰(zhàn)的原因。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景進(jìn)行研究,還可以拓展到我國(guó)的近代史,了解到第一次世界大戰(zhàn)給我國(guó)人民帶來(lái)的影響。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以牢記歷史,同時(shí)還使學(xué)生的歷史思維得到了鍛煉,并在通過自身的不斷努力達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

      合理提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。為了使歷史課堂教學(xué)效果得到有效的提升,教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)提出相關(guān)的問題,為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,快速的融入歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而使課堂的教學(xué)效果得到有效的提升。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有探究性、趣味性的問題,從而滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生的提示核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造必要的條件。

      舉例來(lái)說,在學(xué)習(xí)《辛亥革命》的過程中,教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題:“辛亥革命是中國(guó)近代歷史發(fā)展里程碑的原因是什么?它到底是成功了還是失敗了?”這是一個(gè)開放性的問題,回答此類問題,可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還可以讓學(xué)生在辛亥革命的背景下深入分析,站在唯物史觀的角度辯證認(rèn)識(shí)辛亥革命的結(jié)果,對(duì)辛亥革命的意義與作用有更多的了解。

      倡導(dǎo)合作探究,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的背景下,高中歷史在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自主、合作以及探究的方式提升課堂的教學(xué)效果,從而達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。為了讓高中歷史中有效滲透核心素養(yǎng),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)合作探究的教學(xué)模式,并且引導(dǎo)學(xué)生采取分工合作、閱讀思考與討論交流等方式學(xué)習(xí),掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí),實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

      舉例來(lái)說,在學(xué)習(xí)《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí),教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的探究性問題:“分析英國(guó)議會(huì)、首相、內(nèi)閣和國(guó)王之間的關(guān)系?”因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在書中找到答案,因此就需要小組之間進(jìn)行合作交流,結(jié)合任務(wù)搜集、整理史料,從而對(duì)問題進(jìn)行深刻的分析,在學(xué)生回答完問題之后教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過合作學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生通過探究找到歷史的答案,促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

      挖掘生活資源,提升歷史價(jià)值觀。高中歷史教當(dāng)中的內(nèi)容與學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn),因此學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度,所以教師應(yīng)當(dāng)將生活中的史料充分的利用,使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生研究與分析能力,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效提升,教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),充分的利用節(jié)假日以及課余實(shí)踐,帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館或者圖書館,觀察歷史遺跡,閱讀不同的資料,對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)一步了解,不斷學(xué)習(xí)全新的知識(shí),拓展學(xué)生更加廣闊的視野。同時(shí),教師還可以給學(xué)生推薦相關(guān)的歷史書或者材料,使學(xué)生通過不斷的閱讀增加知識(shí)的儲(chǔ)備量,豐富學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。這樣一來(lái),學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)以及探究就可以掌握更多的歷史史料,促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升,達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。

      總而言之,在高中歷史教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)不斷改變自身的教學(xué)方式,豐富自身的教學(xué)理念,把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo),從而在課堂當(dāng)中還要體現(xiàn)出“教師的引導(dǎo)地位,學(xué)生的主體地位”的理念,確保學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí),從歷史的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的興趣,促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升,這樣的教學(xué)方式值得廣泛應(yīng)用。

      參考文獻(xiàn)

      [1]劉夢(mèng)瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(10):181.

      [2]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(09):164.

      [3]趙紫薇.關(guān)于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(10):107+109.

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