基于共享理念的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作實踐教學(xué)雙贏模式初探

陳媛 華麗霞

摘要：該文首先分析了基于共享理念的學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在義烏這個著名的國際商貿(mào)城開展校企合作實踐教學(xué)的背景與意義，然后闡述其內(nèi)在的合作動機(jī)，最后探討其雙贏模式的初步內(nèi)容。希望通過本項目的實施，拋磚引玉，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與行業(yè)之間能夠找到相輔相成、彼此成就的合作模式。

關(guān)鍵詞：共享;校企合作;實踐教學(xué)

陳媛（1986-）女，重慶合川人，碩士，助理研究員，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，從事書畫理論、教育理論研究

華麗霞（1978-）女，浙江衢州人，碩士，副教授，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，從事教育理論、工業(yè)設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域的研究

基金項目：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017校級教育教學(xué)改革項目 項目編號：2017jg13。

一、研究背景與意義

“協(xié)同共享的思想與實踐由來已久。 1984年麻省理工學(xué)院馬丁·威茨曼教授就深入闡述了共享經(jīng)濟(jì)的概念，然而并未引起人們太多的注意。直到2008年全球金融危機(jī)，才讓人們開始重新思考生活本質(zhì)，開始了多樣化的共享實踐，并產(chǎn)生了巨大的規(guī)模效應(yīng)。2011年《共享型經(jīng)濟(jì)是一場靜悄悄的革命》一文發(fā)表，“共享型經(jīng)濟(jì)”被發(fā)達(dá)國家媒體頻頻討論;同年，美國《時代周刊》將共享經(jīng)濟(jì)列入將改變世界的十大想法之一” [1]?？墒?，“共享經(jīng)濟(jì)”的迅速發(fā)展也才不到十年的時間，盡管在商業(yè)領(lǐng)域發(fā)展迅猛，但將“共享理念”引入教育領(lǐng)域，尤其是高職教育校企合作領(lǐng)域，卻還鮮有人涉足。

義烏擁有全球最大的小商品市場，是世界小商品之都。義烏核心類文化產(chǎn)品總值達(dá)200多億元，形成了以印刷包裝業(yè)、文教體育用品等六大優(yōu)勢行業(yè)為主導(dǎo)的特色產(chǎn)業(yè)群。義烏既是文化商品的主要銷售基地，也是文化產(chǎn)品的重要生產(chǎn)基地。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計是浙江省“十三五”優(yōu)勢建設(shè)專業(yè)，國家教育部2015-2018創(chuàng)新行動計劃認(rèn)定的國家級骨干專業(yè)，專業(yè)建設(shè)緊密對接地方產(chǎn)業(yè)，尤其適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作實踐教學(xué)雙贏模式初探項目的開展。有利于突破傳統(tǒng)高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中的難題，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)資源共享，找出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中高職院校與企業(yè)實現(xiàn)雙贏的途徑，幫助實現(xiàn)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，并希望最終推動藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級，培育教育發(fā)展新動能。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和企業(yè)方合作實踐教學(xué)的動因

時下，國家正在致力于推進(jìn)高職院校高水平學(xué)校和高水平專業(yè)的優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，這是契合《中國制造2025》的重大戰(zhàn)略決策，也是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要機(jī)遇。相比較于普通本科，實踐教學(xué)是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能上崗地更為強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié)，是“產(chǎn)教融合、校企合作”的必由之路，“產(chǎn)教融合、校企合作”必須通過實踐教學(xué)來實現(xiàn)其培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的作用。

在實踐教學(xué)中，將企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范等融合到藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系和師資建設(shè)中，充分利用企業(yè)實訓(xùn)資源，構(gòu)建適合產(chǎn)業(yè)需要的人才培養(yǎng)體系。同時，注意將選院校培養(yǎng)的人才和培養(yǎng)成果回饋給企業(yè)，讓校企雙方成為合作共贏的共同體。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會四方面持續(xù)參與校企合作的熱情。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)校企雙方合作內(nèi)在機(jī)理

“共享理念”高度契合校企雙方深度合作的內(nèi)在機(jī)理。對學(xué)院而言，與企業(yè)合作培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才是應(yīng)有之義，也契合國家的戰(zhàn)略方針，習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”;對現(xiàn)代企業(yè)而言，研發(fā)是現(xiàn)代企業(yè)立足之根本，優(yōu)秀的企業(yè)都非常重視與高校合作研發(fā)和人才培養(yǎng)。這既符合企業(yè)自身利益，也為社會培養(yǎng)更符合需求的人才;對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，這些都需要和企業(yè)發(fā)展互利共贏的合作關(guān)系。

具體執(zhí)行時要注意培養(yǎng)專業(yè)與企業(yè)的“共生關(guān)系”。學(xué)校要換位思考，既要固守學(xué)?！敖虝恕钡谋举|(zhì)，也要站在企業(yè)的角度思考問題，互利共贏才能實現(xiàn)長期合作;其次，企業(yè)要有教育情懷。企業(yè)的目標(biāo)是追逐利益，但利益也有長短之別。借助高校力量培育研發(fā)人才，既符合企業(yè)的發(fā)展之道，也是企業(yè)社會價值的體現(xiàn)。

四、基于“共享理念”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作實踐教學(xué)雙贏模式初步內(nèi)容

共同培養(yǎng)師資隊伍，開展實踐教學(xué)技能認(rèn)證

教師隊伍的質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，學(xué)院專任教師大多從院校碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，缺少在大型設(shè)計機(jī)構(gòu)、設(shè)計院和獨(dú)立工作室等單位學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，不能很好滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。針對此現(xiàn)狀，學(xué)院開展實踐教學(xué)技能認(rèn)證，要求全體專任教師參與并通過認(rèn)證。

在這一過程中，學(xué)院充分挖掘企業(yè)資源。一是安排教師直接進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí);二是邀請企業(yè)直接參與教師隊伍實踐教學(xué)能力的培訓(xùn);三是邀請企業(yè)導(dǎo)師直接進(jìn)入課堂，與專任教師承擔(dān)同一門教學(xué)任務(wù)，互相取長補(bǔ)短。通過這樣的舉措，將校內(nèi)專任教師打造成實踐技能過硬、研發(fā)能力過硬、社會服務(wù)能力過硬的“雙師雙能”型教師隊伍。這一舉措，也幫助企業(yè)導(dǎo)師實現(xiàn)了教師職業(yè)道德、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面的教學(xué)能力提升培訓(xùn)，將企業(yè)導(dǎo)師打造成熟悉教學(xué)規(guī)律、精通教學(xué)方法和手段、具有高超師德師能的“雙師雙能”型兼職教師隊伍。同時，教師的研發(fā)能力和企業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)提升所造就的產(chǎn)學(xué)研環(huán)境也符合企業(yè)自身的利益。

共建緊密型實訓(xùn)基地，推進(jìn)合作機(jī)制創(chuàng)新

傳統(tǒng)意義上的緊密型實訓(xùn)基地，其開展形式主要是學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)直接進(jìn)入與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)生產(chǎn)場地，學(xué)生如企業(yè)員工一般開展實訓(xùn)。一般而言，這樣的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)之間，沒有形成育人的“共生關(guān)系”。學(xué)校依賴企業(yè)為學(xué)生提供畢業(yè)實訓(xùn)產(chǎn)地，企業(yè)接收學(xué)生為自己提供相對廉價人力。教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)四者之間是冰冷的“協(xié)議關(guān)系”。

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，即使傳統(tǒng)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)也很艱難。藝術(shù)設(shè)計的更新迭代非常迅速，在規(guī)模上，從事設(shè)計的企業(yè)也無法與制造類企業(yè)相比，無法接納大批量學(xué)生。在這樣的背景下，學(xué)院如何與企業(yè)共建實訓(xùn)基地呢？那就必須從機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新。

學(xué)院打破傳統(tǒng)意義上的實訓(xùn)基地限制，一是共建科技實體。學(xué)校出場地，企業(yè)出設(shè)備，提供技術(shù)指導(dǎo)。公司自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，雙方探索基于運(yùn)營公司的產(chǎn)教融合新模式，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、師生的深度融合;二是以學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制改革為契機(jī)，通過聯(lián)合招生、校企交互培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)生到學(xué)員到員工的角色轉(zhuǎn)換;三是與企業(yè)共同開展社會培訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)都有各自的優(yōu)勢，掌握一定專業(yè)技能的師生與企業(yè)一起開展社會培訓(xùn)，雙方資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，彼此成就。

校企共同開發(fā)實踐教學(xué)課程體系，共編實踐教學(xué)資源

“實踐教學(xué)課程作為一個體系來說，是層層遞進(jìn)、步步加深的過程，在這個過程中，不僅要使學(xué)生完成從高中到大學(xué)知識的對接，還要完成大學(xué)與社會角色的轉(zhuǎn)變?！?[2]按照“教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求對接，學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)過程對接，教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)對接”的原則，校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過詳細(xì)調(diào)研后，分析、制定、評估、再制定，共同建設(shè)基于典型工作過程的實踐教學(xué)課程體系。

學(xué)院以創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，校企共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)崗位核心能力教學(xué)視頻100分鐘以上，共建在線課程1門，共編新形態(tài)教材1本，學(xué)生競賽獲省級以上獎項2項以上，學(xué)生作品轉(zhuǎn)化20項以上，其中專利轉(zhuǎn)化10項以上，并隨著職業(yè)崗位核心人才培養(yǎng)需求的變化和工藝技術(shù)發(fā)展，持續(xù)更新與完善。

專創(chuàng)融合，校企共同促進(jìn)人才培養(yǎng)

“適當(dāng)放寬自主決策權(quán)，通過自主創(chuàng)業(yè)與承接社會項目來創(chuàng)收，創(chuàng)收的資金作為專項資金，也可以投入到實踐教學(xué)的建設(shè)中來，這些方式可以提高教師理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)能力;學(xué)生也能避免理論與實踐脫軌的問題，對于專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展來說，還是很有意義的?！?[3]實際上，學(xué)院在支持“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的有機(jī)融合上是非常靈活的，積極鼓勵以企業(yè)導(dǎo)師、實踐技能突出的專任教師和優(yōu)秀設(shè)計學(xué)子組建工作室。師生教學(xué)創(chuàng)一體，企業(yè)也給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)、項目支持和轉(zhuǎn)化扶持。對于優(yōu)秀的專業(yè)創(chuàng)業(yè)成果，學(xué)院推薦給企業(yè)，企業(yè)負(fù)責(zé)審核，建立合伙人制度，并給予一定的項目資金配套。如此，就形成了專業(yè)支撐創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實專業(yè)，校企共同推進(jìn)專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方式。

本項目的特色和創(chuàng)新點(diǎn)在于將共享理念與專業(yè)、企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求深度契合起來，能激發(fā)企業(yè)積極參與，實現(xiàn)校企雙方共同制定實踐教學(xué)課程體系、共同構(gòu)建實踐教學(xué)資源、共同培養(yǎng)實踐教學(xué)師生隊伍，能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙贏的合作模式。希望最終能幫助推動藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級，培育教育發(fā)展新動能。

參考文獻(xiàn)

[1]朱鴻林共享經(jīng)濟(jì)：“互聯(lián)網(wǎng)+”下的顛覆性經(jīng)濟(jì)模式[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（20）

[2] [3]張鵬舉、張茜.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)研究[J].高等美術(shù)教育，2005（10）上半月刊