■萬 飛/唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校

一、前言

小組課，顧名思義就是以小組為單位展開的一種教學(xué)模式。小組的人數(shù)根據(jù)教學(xué)實(shí)際不同而不同，一般為3-10人左右，小組以學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)能力為分配標(biāo)準(zhǔn)，遵循以優(yōu)帶差、優(yōu)劣互補(bǔ)的原則[1]。聲樂教學(xué)不能過于籠統(tǒng)，要想學(xué)好聲樂知識(shí)，絕不是集體授課所能達(dá)成的。而考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，難以實(shí)現(xiàn)課堂聲樂教育的一對(duì)一模式。因此，將小組課應(yīng)用于聲樂教學(xué)中，也是一種合理化的一對(duì)一教學(xué)模式。雖然，小組課對(duì)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升是比較明顯的，但這種授課模式仍然是存在一些問題的。我們?cè)诔姓J(rèn)小組課教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也需要思考其實(shí)際的應(yīng)用不足之處，要合理的分析其教育意義和可行性。下文中，筆者具有從優(yōu)勢(shì)和弊端兩個(gè)方面具體探討了小組課在?？茖W(xué)校聲樂教學(xué)中可行性。

二、小組課在專科學(xué)校聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

(一)豐富的教學(xué)內(nèi)容

不同于高校教育，?？圃盒８鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此聲樂課堂上給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間也是更多的。在小組課中，教師將學(xué)生以3-10人分為小組，進(jìn)行聲樂知識(shí)的分散式教育。每組學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不是統(tǒng)一的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聲樂基礎(chǔ)，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[2]。這種教育模式有效的豐富了教學(xué)內(nèi)容，且降低了班級(jí)教學(xué)人數(shù)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也將更加集中。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)其做出指正，從而幫助學(xué)生得到提高。豐富的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，在學(xué)習(xí)的過程中遵循優(yōu)劣互補(bǔ)的教育原則，不僅加深了師生之間的關(guān)系，更能有效的提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

(二)有效進(jìn)行合唱訓(xùn)練

合唱是聲樂學(xué)習(xí)的基本訓(xùn)練方式，通過合唱不僅能夠有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音的不足之處，也能促進(jìn)團(tuán)體之間的合作能力提升。隨著合唱人數(shù)的增加，其訓(xùn)練的難度也就越大。通過小組授課模式，將合唱團(tuán)隊(duì)的人數(shù)大幅度縮減并展開相應(yīng)的訓(xùn)練，則能有效的發(fā)揮出合唱訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。并且在豐富的教學(xué)內(nèi)容下，合唱的主題選擇也將得到多元化發(fā)展，并不是由教師統(tǒng)一決定的，可以是經(jīng)由學(xué)生選擇而展開的合唱主題。合唱訓(xùn)練有利于營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，這是聲樂實(shí)踐教學(xué)的具體展開，對(duì)學(xué)生聲樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)是極為有效的。

(三)展現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)

以語數(shù)外為主的義務(wù)教育，大多采用的是集體授課模式，雖然班級(jí)中存在著嚴(yán)重的兩極化分布，但語數(shù)外學(xué)科畢竟具有教學(xué)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)等生和差等生之間的差距可見漸漸的通過時(shí)間來縮短。然而，聲樂教育作為藝術(shù)教育的展開，雖然已經(jīng)被納入了重點(diǎn)教育課程，但仍然存在教育時(shí)間的不足。對(duì)此，以小組為單位進(jìn)行授課，能夠更為凸顯學(xué)科的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。在同等的時(shí)間內(nèi)，降低授課人數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將更高。且小組教學(xué)遵循著以優(yōu)帶差、共同進(jìn)步的原則，這就不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象。于教師而言，能夠降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。于學(xué)生而言，將得到更加公平的對(duì)待。因此，聲樂教學(xué)開展小組教育能夠展現(xiàn)出藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

三、小組課在?？茖W(xué)校聲樂教學(xué)中的劣勢(shì)分析

(一)教學(xué)分組問題

個(gè)體與個(gè)體之間是存在不同的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)興趣不同，以及對(duì)聲樂知識(shí)的基礎(chǔ)也不同[3]。因此，在實(shí)際的分組過程中就已經(jīng)出現(xiàn)了困難。一般而言，在集體授課后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所了解，其中包含了學(xué)生的嗓音、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等。如果只是為了降低授課的人數(shù)而采用分組教學(xué)，那就難以發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首要要做的就是合理分組。且在多樣化分組的背后，還存在教學(xué)方式選擇上的困難。在實(shí)際的課堂中，教師盡可能的給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，但同時(shí)也由于教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間的不足，導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體之間的成長困難，這不利于聲樂教學(xué)效率的提升。

(二)教學(xué)組織問題

理想化的聲樂小組教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。但是基于?？拼髮W(xué)生和教師的之間的關(guān)系思考，其同時(shí)存在著小組組織方面的困難。不同于高中教育，?？圃盒＝處煂?duì)學(xué)生的了解是比較少的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組授課過程中，教師并不能了解到學(xué)生是否處于認(rèn)真聽講的狀態(tài)。且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題是不一樣的，要想降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的問題做好統(tǒng)一解答，需要的是一個(gè)大數(shù)據(jù)的支持，如果只是單一小組暴露出的問題，很難具有代表性，這也是聲樂教學(xué)小組授課中暴露出的問題。

(三)教學(xué)師資問題

隨著?？圃盒２粩嗟臄U(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量與日俱增，在原有的教學(xué)規(guī)模中，教師和學(xué)生的比例已經(jīng)失調(diào)，傳統(tǒng)以教師為主帶班式的教學(xué)勉強(qiáng)維持著師生比例，但如果在此環(huán)境下采取了小組教學(xué)模式，這就回為教師帶來過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在原有的模式中，教師帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行聲樂知識(shí)的講解，一名教師可能只需要帶領(lǐng)兩個(gè)班級(jí)，同等的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容最多只需要講解兩次。但如果采用了小組教學(xué)，教師的不僅需要多次講解同樣的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需要對(duì)不同的小組展開不同的教學(xué)內(nèi)容，如此只會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

四、小組課在專科學(xué)校聲樂教學(xué)中的未來前景分析

(一)借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分組

小組教育應(yīng)用于?？坡晿方虒W(xué)中，這是聲樂教學(xué)一次大膽的嘗試。事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育本身也應(yīng)做出變革。在高速發(fā)展的信息時(shí)代下，教育將實(shí)現(xiàn)全面信息化改革。借助網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師將學(xué)生的個(gè)人信息檔案錄入電腦，由電腦進(jìn)行作為合適的分配，能夠有效的解決小組課教學(xué)分組的問題。在教學(xué)方式上，聲樂教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)信息化改革，將更多電子音樂器械帶入課堂，或是利用視頻授課，都能有效的解決小組課存在的問題，并發(fā)揮出其本身的教學(xué)價(jià)值。

(二)實(shí)施差異化聲樂教學(xué)

每個(gè)學(xué)生之間的差異化是不可避免的，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，因材施教，采取差異化的分層教學(xué)模式。如以學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行差異化劃分，能夠化解學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從而提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量。分層教學(xué)有利于課上時(shí)間的減少，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這同時(shí)也是教育部門對(duì)聲樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。

(三)利用聲樂活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量

教師的精力是有限的，但并不是只有教師可以教會(huì)學(xué)生聲樂知識(shí)點(diǎn)。如果能夠通過活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生之間存在著競(jìng)爭的意識(shí)，這是教師可以借助提高聲樂教學(xué)的良機(jī)。利用學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭，能夠有效的提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總的來說，小組課在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用是一把雙刃劍，其存在利與弊。?？圃盒Ｔ趯?shí)際的聲樂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合自身院校的實(shí)際情況，合理的使用這門教學(xué)手段。小組課是一種可行的教學(xué)模式，雖然仍然存在一些問題，但也是能夠通過方式解決的。相信在未來，我國的聲樂教學(xué)將得到普遍的提高。