■張哲博/景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)科技藝術(shù)學(xué)院

一、前言

信息教育化的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)教學(xué)課堂模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)具有學(xué)習(xí)自主性，以往的教學(xué)模式已經(jīng)落后，并被翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所取代。翻轉(zhuǎn)課堂模式具有自學(xué)性質(zhì)，不僅教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生也能將問(wèn)題反饋給教師，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂上提問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，節(jié)省了教師授課的時(shí)間，教師有充足的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑；另一方面，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化，甚至是二次學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)問(wèn)題的自主探究能力。為了進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，如果學(xué)生的提問(wèn)不是重點(diǎn)，那么教師的講解也會(huì)存在偏差，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將失去了應(yīng)有的意義。如果學(xué)生可以進(jìn)行有效提問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好的了解知識(shí)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻找出問(wèn)題，并嘗試著自主解決問(wèn)題。這不僅可以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率，也能激發(fā)學(xué)生的思維，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[1]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略分析

(一)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)用合理的提問(wèn)策略

對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。完整的提問(wèn)行為應(yīng)包含問(wèn)題準(zhǔn)備、問(wèn)題陳述、激發(fā)學(xué)生回答、回答加工、提問(wèn)反思五個(gè)環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)包含以下幾點(diǎn)特征：首先，問(wèn)題相互獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有著延展性，可以讓上一個(gè)問(wèn)題刺激下一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在反復(fù)思考中完成邏輯的推理。其次，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有著信息差，循序漸進(jìn)的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生立足于基礎(chǔ)認(rèn)知，朝著高級(jí)認(rèn)知的方向發(fā)展。最后，以問(wèn)題作為取向，完成對(duì)問(wèn)題的辯證過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、生成、解決問(wèn)題的流程進(jìn)行有效提問(wèn)。教師應(yīng)熟練各種提問(wèn)方式，使用不同的句式，擅于應(yīng)用特殊疑問(wèn)句、正反疑問(wèn)句以及選擇疑問(wèn)句，這樣的提問(wèn)方式能夠更好的刺激話(huà)題維度。以特殊疑問(wèn)句為例，提問(wèn)時(shí)教師需要用到Who/When/Where/What/Why/How等詞匯，它們可以分別說(shuō)明不同認(rèn)知層次的問(wèn)題思考意義。具體如下：(1)What代表的是經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，針對(duì)一個(gè)感官認(rèn)知對(duì)象構(gòu)成話(huà)題，使學(xué)生從無(wú)知到有知，并產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。What的疑問(wèn)句問(wèn)題很開(kāi)放，比如“我知道什么？”“我希望什么？”教師可以以此幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)考察，對(duì)事實(shí)提出展示性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的同時(shí)不斷拓展思維。(2)Why代表的因果關(guān)系問(wèn)題，也是論證式問(wèn)題的必備。這類(lèi)問(wèn)題表示提問(wèn)者想要知道事情背后的原因，并得到合理的解釋。所以，學(xué)生在回答時(shí)不能淺顯的回答是與否，而是要針對(duì)結(jié)果做出解釋?zhuān)瑥钠毡榻?jīng)驗(yàn)中論述個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，并闡述事物間的因果關(guān)系。(3)How是多維度的解決方法，不僅涉及知識(shí)，也涉及了經(jīng)驗(yàn)和想象，適用于推理方面的問(wèn)題[2]。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題一題多問(wèn)，針對(duì)同一主題提出多個(gè)不同角度的問(wèn)題，并將問(wèn)題分發(fā)給各個(gè)小組，要求各小組演繹不同角色并設(shè)想多種答案，根據(jù)不同視角思考問(wèn)題。教師也可以將一個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行拆解，使其成為多個(gè)子問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生以肯定或否定的答案進(jìn)行子問(wèn)題的作答，學(xué)生回答后教師再提出訪問(wèn)，讓學(xué)生從子問(wèn)題中得出結(jié)論。最后，將所有的子問(wèn)題綜合在一起，對(duì)主問(wèn)題深化總結(jié)，加深學(xué)生的問(wèn)題的印象。這樣的課堂有效提問(wèn)可以促進(jìn)師生互動(dòng)，并讓學(xué)生反問(wèn)自己。

(二)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

要求教師在了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身硬實(shí)力與軟素養(yǎng)，把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這一環(huán)境中向?qū)W生提出問(wèn)題。學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中能夠?qū)ＷA聽(tīng)教師的講話(huà)，熱情的與他人產(chǎn)生互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以沒(méi)有顧慮的說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，從而調(diào)動(dòng)思維，提升思維能力。教師應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生參與課堂互動(dòng)，在展開(kāi)連續(xù)提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循層層遞進(jìn)的原則，將所設(shè)置的問(wèn)題包含在邏輯內(nèi)，且出乎學(xué)生的意料。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)主動(dòng)親近學(xué)生，語(yǔ)言親切，態(tài)度溫和，以風(fēng)趣幽默的方式拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，在回答時(shí)能夠暢所欲言。提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向在座的全體學(xué)生，合理把握交流時(shí)間，耐心等待學(xué)生作答，提問(wèn)后可以等待學(xué)生9秒左右，如果學(xué)生3秒內(nèi)回答問(wèn)題，教師可繼續(xù)拋出下一問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性思考。

在提問(wèn)的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生全體回答、自愿回答，學(xué)生也可以按照自己的想法選擇不回答，這時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為主體，繼續(xù)完善提問(wèn)環(huán)節(jié)。不同專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)生感興趣的話(huà)題也是不一樣，建議英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生心理、年齡與專(zhuān)業(yè)情況提出問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，為學(xué)生構(gòu)建符合其專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題鏈條，要求問(wèn)題鏈條中必須存在信息差，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語(yǔ)教師不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，還要控制學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的參與情況，采取小組學(xué)習(xí)模式，讓小組內(nèi)活躍的同學(xué)將小組觀念總結(jié)起來(lái)，并向教師作答。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于積極發(fā)言，為了幫助這部分學(xué)生，教師可以設(shè)定出指定性回答問(wèn)題，要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，回答該問(wèn)題。或者采用抽簽的方式?jīng)Q定哪個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣做可以讓課堂氣氛更加活躍，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)考察。

(三)控制提問(wèn)數(shù)量，注重學(xué)生反饋

教師應(yīng)合理控制課堂提問(wèn)的數(shù)量。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性的特點(diǎn)，按照不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生巧妙設(shè)置問(wèn)題。一般情況下，一節(jié)英語(yǔ)課有45分鐘，教師的話(huà)語(yǔ)量應(yīng)盡量控制在15分鐘之內(nèi)，也就是一節(jié)課時(shí)間的三分之一。只有這樣，教師提出的問(wèn)題才會(huì)更加精煉。教師應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合實(shí)際設(shè)置出可以引發(fā)學(xué)生思考的課堂問(wèn)題，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)言輸出能力[3]。

以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，課堂提問(wèn)主體是教師，提問(wèn)的程序主要為教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師反饋。該程序中教師作為問(wèn)題的發(fā)出者，學(xué)生作為問(wèn)題的回答者，學(xué)生課上思考并回答問(wèn)題的時(shí)間有限，問(wèn)題面前學(xué)生缺少自主權(quán)，有時(shí)難免出現(xiàn)教師自問(wèn)自答的情況。這種提問(wèn)模式不利于發(fā)揮學(xué)生積極性，使教師也無(wú)法顧及到所有學(xué)生。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以在課前加強(qiáng)對(duì)文本的理解，構(gòu)建知識(shí)體系，提前產(chǎn)生問(wèn)題鏈條，并將鏈條以新穎的方式傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠從教師知識(shí)構(gòu)架的問(wèn)題鏈條中找到問(wèn)題，并獨(dú)立解決問(wèn)題。遇到難以理解的，學(xué)生可以使用社交平臺(tái)與他人展開(kāi)交流。上課時(shí)，學(xué)生會(huì)針對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和本節(jié)課的課程內(nèi)容向教師提出問(wèn)題反饋，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度就能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而調(diào)整課堂節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生找到背后隱藏的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如果只是讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上觀看教學(xué)視頻，這樣的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有什么本質(zhì)區(qū)別，且違背了翻轉(zhuǎn)課堂模式的初衷。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)課堂內(nèi)容加以調(diào)整，積極向?qū)W生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的反饋和總結(jié)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，從而優(yōu)化課堂有效提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。