■陳 杰/長春科技學(xué)院

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，社會要求英語專業(yè)能夠培養(yǎng)出具有國際視野與協(xié)商合作能力，具有跨文化理解與表達(dá)能力，具有分析問題與解決問題能力的復(fù)合型人才。英語專業(yè)要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而科學(xué)合理的評價體系是英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

一、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不斷改革，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，研究制訂專門的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系及保障體系。語言實(shí)訓(xùn)教學(xué)循序漸進(jìn)，實(shí)訓(xùn)活動通常分為基礎(chǔ)模塊，專業(yè)技術(shù)模塊，文化體驗?zāi)K?；A(chǔ)模塊活動一般在2-4 學(xué)期開展，專業(yè)技術(shù)模塊活動在5-6 學(xué)期開展，文化體驗活動貫穿在各個學(xué)期。針對英語教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的能力差異，分別設(shè)置初級、中級和高級不同難度和層次的語言活動，并且取得了一定的成效。

但是，目前英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也存在著一些問題。校外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位數(shù)量有限，種類單一，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多局限于在校內(nèi)完成，未能做到與市場和用人單位接軌。盡管實(shí)訓(xùn)活動設(shè)計注重階梯型、漸進(jìn)性，由于某些活動形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。例如每個學(xué)期都設(shè)置有英文手抄報活動，盡管內(nèi)容和要求不同，但容易產(chǎn)生厭倦心理。此外，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動的評價方式較單一，仍以指導(dǎo)教師的結(jié)果性評價為主，并且缺少恰當(dāng)?shù)姆答伜透倪M(jìn)機(jī)制。

二、實(shí)踐教學(xué)評價理論

20 世紀(jì)60 年代美國評價學(xué)者斯塔弗爾比姆（stuffl ebeam）提出了CIPP評價模式。 該模式由四個評價要素構(gòu)成，包括背景評價（context evaluation）、輸 入 評 價（input evaluation）、過 程 評價（process evaluation）和 成 果 評 價（product evaluation）。該模式的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)評價過程中，即時對教學(xué)進(jìn)行檢測，并將相關(guān)有效信息反饋給教師和教學(xué)管理者，以便及時做出調(diào)整和改進(jìn)。

后來，弗爾比姆將成果評價這一指標(biāo)再次細(xì)分成兩部分：影響評價和成效評價，后續(xù)又添加可持續(xù)性評價和可推廣性評價。相對于拉爾夫·泰勒創(chuàng)立的目標(biāo)評價模式難以評價教學(xué)活動中的非預(yù)期效果，該評價模式強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)評價過程中，隨時檢測教學(xué)實(shí)施，及時反饋教學(xué)有效信息給管理者和決策者，以便及時地對決策進(jìn)行合理調(diào)整，較好地控制整個教學(xué)過程?？傮w而言，CIPP 模式適用于英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價體系。

此外，美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)迪克和凱瑞（Dick & Carey）教授提出的迪克凱瑞模式教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型也可以為英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。該模式主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)需要以及教學(xué)對象、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照試題、確定教學(xué)策略、開發(fā)與選擇教學(xué)材料、設(shè)計與實(shí)施形成性評價、進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、設(shè)計與實(shí)施總結(jié)性評價。這將對英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的活動設(shè)計及評價提供一定的理論依據(jù)。

三、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建

“一帶一路”倡議背景下，國際交流和項目英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了新的契機(jī)，但也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。要求英語專業(yè)畢業(yè)生不僅要有良好的語言能力，包括語言轉(zhuǎn)換的能力，對文本、詞匯能進(jìn)行自由組合，深層分析和非語言能力，包括表述專業(yè)知識、百科知識、主題知識、文化知識的能力，而且要有溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、決策能力、創(chuàng)新能力等等，這都需要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到鍛煉和提高。

（一）確定多元化評價方式

傳統(tǒng)的實(shí)踐評價采用結(jié)果性評價方式，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和活動表現(xiàn)給出相應(yīng)的等級分?jǐn)?shù)。這種評價方式往往會降低學(xué)生的積極性和主動性，被動地接受評價，并且評價結(jié)果未能對今后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。為了改進(jìn)這種評價方式，首先在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)活動前，需要制定詳細(xì)的大綱、任務(wù)書、計劃，其中詳細(xì)地規(guī)定活動目的、活動內(nèi)容、活動實(shí)施、評價標(biāo)準(zhǔn)、注意事項等，主要采用自我評價，同伴評價和教師評價相結(jié)合的綜合評價方式。例如第三學(xué)期的英語閱讀手抄報活動，教師在準(zhǔn)備階段先設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，將全班分成若干小組，每組5-6 名同學(xué)，分工協(xié)作完成任務(wù)，并且從整體效果、語言、主題、具體細(xì)節(jié)等幾個方面進(jìn)行評分，個人評分占20%，同伴互評占30%，指導(dǎo)教師評分占50%。學(xué)生在活動中能充分調(diào)動積極性和參與度，集思廣益，提高團(tuán)隊寫作能力和溝通能力。

（二）制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

以往的實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)比較簡單，往往只包含一級指標(biāo)，只是對內(nèi)容和形式進(jìn)行簡要地闡述。為了制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，首先要明確活動的目的，包括培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯語言技能、溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。其次要注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，還要借鑒國內(nèi)外重要考試和比賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括雅思、托福、國才考試等，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，并且包含具體的描述。例如國才考試高級口頭溝通任務(wù)中的商務(wù)演講，采用分項評分的方式，包括“話題闡述”和“語言表達(dá)”兩個維度，每個維度分5 個分?jǐn)?shù)檔。話題闡述涉及內(nèi)容緊扣主題、條理清晰、闡述充分；“語言表達(dá)”部分關(guān)注詞匯、語法、句式、表述得體、表達(dá)流利度等。此外，評分時關(guān)注內(nèi)容，不注重語音、語調(diào)，評分時避免趨中現(xiàn)象，不受前面考生作答的影響，做到客觀公正。在對商務(wù)演講實(shí)訓(xùn)活動評價時，可以借鑒此評分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)評價的反饋機(jī)制

隨著社會對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，建立健全實(shí)踐教學(xué)的反饋機(jī)制至關(guān)重要，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)院要與校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地通力合作，制定切實(shí)可行的方案，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后請實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)地評價，并且及時將反饋意見和結(jié)果提交給學(xué)生，涉及實(shí)踐與操作能力，所學(xué)知識與工作崗位適應(yīng)性、勝任本職工作能力、適應(yīng)工作環(huán)境能力等等。以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中及時改進(jìn)，提高自己的實(shí)踐能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，可以嘗試在實(shí)習(xí)過程中利用“云班課”等程序，充分利用平臺提供的學(xué)生經(jīng)驗值激勵機(jī)制、系統(tǒng)能夠科學(xué)地生成實(shí)習(xí)報告，提供有效的數(shù)據(jù)給實(shí)習(xí)的學(xué)生，也為今后實(shí)習(xí)的改進(jìn)提供一定的數(shù)據(jù)支撐。

（四）教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制

首先，指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)前要制定詳細(xì)地計劃和實(shí)施方案，學(xué)院和系室的督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮其監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)的作用，對實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)及時提出改進(jìn)的意見。其次，要加大師資隊伍建設(shè)力度，給實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供去企業(yè)和行業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵“雙師型”教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。通過參加國內(nèi)外會議及相關(guān)培訓(xùn)，借鑒其他應(yīng)用型本科院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗。除此以外，還要積極引進(jìn)企業(yè)和行業(yè)的專家進(jìn)行講座或指導(dǎo)，帶來最前沿的理論和訊息，拓寬學(xué)生的視野，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)英語專業(yè)應(yīng)用特色的重要手段。英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革也要與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代發(fā)展，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至是借鑒其他專業(yè)的經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，不斷改革創(chuàng)新，提升就業(yè)競爭力，保障英語專業(yè)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。