■丁 蕾/無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001 年版）》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展技能，拓展視野，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，這就意味著培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，都屬于英語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)和要求。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中極其重要，因此在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)就顯得格外重要。

日常教學(xué)中，教師花大量時(shí)間講解詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于文本內(nèi)容分析和探討則是隨著語(yǔ)言點(diǎn)的講解匆匆?guī)н^(guò)，學(xué)生也很少對(duì)文本提出質(zhì)疑或者提出自己的見(jiàn)解。顯然，這種純粹意義上的“接受型”閱讀教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。這樣的課堂，雖然各方面進(jìn)行的井然有序，事實(shí)上己然成為語(yǔ)法詞匯教學(xué)的練兵場(chǎng)，卻脫離了閱讀課教學(xué)的內(nèi)在要求，對(duì)文本內(nèi)容處理簡(jiǎn)單膚淺，對(duì)于文本的解讀更是缺乏深入挖掘，學(xué)生的思維能力與閱讀技能沒(méi)能得到實(shí)質(zhì)的開(kāi)發(fā)與提升。

二、批判性閱讀的涵義

批判性閱讀（critical thinking）作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外教學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注和重視。批判性閱讀又稱(chēng)評(píng)判性閱讀，要求讀者在閱讀過(guò)程中利用預(yù)測(cè)，分析，質(zhì)疑，推斷，總結(jié)，評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解，是一種個(gè)性化閱讀。

教師在課堂上運(yùn)用評(píng)判性閱讀策略開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性，多角度評(píng)判性思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力，最終使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。然而，學(xué)生批判性閱讀能力的形成不是一蹴而就的，需要教師教會(huì)學(xué)生一些批判性閱讀策略，并且在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以教授《The Search for Happiness》為例，探索有效的批判性閱讀教學(xué)策略與方法。

（一）利用評(píng)注獲取文本重要信息

評(píng)注是讀中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)判性閱讀的中心部分，它是一種非常有效的閱讀策略，能夠促使學(xué)生更好地融入文本閱讀，積極思考，為下一步的探究討論做好準(zhǔn)備。首先，要讓學(xué)生標(biāo)出好的詞句。

（1）To some， happiness is being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something， such as meeting a goal.

（2）While she was injured and in hospital， she amazed the world by the way she remained cheerful.

（3）He teammates described her as energetic， happy and hard-working.

（二）深入閱讀，理解升華

閱讀的讀中環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最重要的環(huán)節(jié)。在批判性閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀，邊思考，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。但這樣的閱讀過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，而且學(xué)生個(gè)體的批判性閱讀能力也因人而異。為了保證學(xué)生對(duì)文本的全面理解，教師需要設(shè)置不同層次的問(wèn)題，其中包括淺層次的細(xì)節(jié)理解和深層次的推理概括。因此在這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）Who is Sanglan?

（2）How did her teammates describe her?

（3）What’s the secret to happiness?

（4）When the doctors tole her that she would never again be a gymnast， what was her response?

（5）How has Sanglan adapted to her new life?

（6）On the one hand， Sanglan is unfortunate; on the other hand， she is lucky cos she got the chance to study in Peking University and also hosted a sports programme. Are all the disabled people as lucky as her?

（7）Does being healthy and wealthy mean happiness?

（8）Does being respected and well liked mean happiness?

（9）Summarize the reading.

以問(wèn)題6 為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)殘疾人命運(yùn)的思考：并不是所有的殘疾人都像桑蘭一樣幸運(yùn)。全社會(huì)都應(yīng)該更關(guān)注殘疾人，盡可能給他們提供一些就業(yè)機(jī)會(huì)，關(guān)心他們的日常生活，讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。問(wèn)題7，8 是對(duì)幸福深層次的思考，可以很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生對(duì)幸福的定義和理解。問(wèn)題9 是要求學(xué)生總結(jié)全文。給閱讀的文本寫(xiě)概要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，邏輯分析語(yǔ)言及內(nèi)容的主治和概括能力，而且能加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。但這對(duì)于不太善于總結(jié)，不太善于用英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的?？梢杂眠@種方式降低難度，幫助學(xué)生引導(dǎo)出全文的概要，It tells us a story about Sang Lan who...

S1： It tells us a story about Sang Lan who suffered a lot from her personal catastrophe but still stayed a positive attitude about life.

S2： It tells us a story about Sang Lan who felt thankful to be alive and lucky to have the test of her life to learn new things after she had been severely injured in an accident.

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］ 這九個(gè)問(wèn)題既包括尋找細(xì)節(jié)題等淺層問(wèn)題，如問(wèn)題1 到5，又包含分析和概括問(wèn)題，如問(wèn)題6 到9，由淺入深，即保持學(xué)生的閱讀興趣，又給學(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，在老師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生應(yīng)該能順利完成，在給學(xué)生帶來(lái)成就感的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)。

（3）讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于幸福的小短文，My Opinion on Happiness.這樣不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)幸福的思考和理解，而且在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一石二鳥(niǎo)，一箭雙雕。

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了從立足文本，理解文本，內(nèi)化文本到超越文本的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在已有的語(yǔ)言資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身表達(dá)需要進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)，生成新的概念。學(xué)生不僅學(xué)以致用，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，也展現(xiàn)了個(gè)人創(chuàng)新思想，從而促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，這是思維能力中層次較高的一種能力

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，把批判性教育理念引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生深入理解課文，以問(wèn)引思，發(fā)展學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。具體做法可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：

（1）針對(duì)課文，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的提問(wèn)。課堂提問(wèn)應(yīng)該成為教師的基本功和必要工具，因?yàn)榻處煂?duì)文本的解讀能力會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解能力。教師應(yīng)在尊重文本原始思想的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，比較，分析，推理，概括，評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)。

（2）對(duì)閱讀語(yǔ)篇的問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知維度，注意問(wèn)題從易到難的遞進(jìn)，不可跳躍性太大，否則容易造成思維脫節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。這種做法既能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就感，又在一定程度上挑戰(zhàn)他們的思維能力。