楊 佳

梧州市第十一中學(xué)

近年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)作用愈來(lái)愈突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不符合教育變革的發(fā)展趨勢(shì)，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，更是需要教師引進(jìn)新的教學(xué)理念，并靈活變化閱讀指導(dǎo)方式，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課堂。而思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力的作用，教師要積極發(fā)揮它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其與語(yǔ)文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下進(jìn)行高效語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，并提升閱讀思維能力。

一、關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解文本

思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，將課文需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一定的線(xiàn)索運(yùn)用思維導(dǎo)圖相關(guān)聯(lián)，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容與文章觀點(diǎn)進(jìn)行濃縮，使之更加直觀。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，利用文字或圖片來(lái)記錄自己在閱讀過(guò)程中的思想活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，找出文本的核心觀點(diǎn)，并以此為中心，進(jìn)而根據(jù)其他的文章觀點(diǎn)向外不斷延伸，并在每個(gè)分支上繼續(xù)找出發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大延伸。在這過(guò)程中將文本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容有效地關(guān)聯(lián)到一起，學(xué)生通過(guò)一系列的發(fā)散延伸能夠更好地讀懂文本，加深理解。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，文章以環(huán)境描寫(xiě)為主，全文緊緊圍繞濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)展開(kāi)敘述，因而在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速、精準(zhǔn)地找到這一發(fā)散式思維圖的中心點(diǎn)。比如通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“課文主要描寫(xiě)的對(duì)象是什么？這一對(duì)象有何特點(diǎn)？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使其找到繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵信息。隨后，圍繞這一中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷閱讀課文來(lái)找出其他的發(fā)散分支，比如倫敦霧氣給作者留下的印象、濟(jì)南冬天的山、雪，古老的濟(jì)南城等等。以此來(lái)幫助學(xué)生從整體上解讀文本，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中將不同段落關(guān)聯(lián)起來(lái)，提高理解效率。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

文章的結(jié)構(gòu)框架與情節(jié)脈絡(luò)是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)所必須掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以結(jié)合常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)方式來(lái)繪制出文章的結(jié)構(gòu)體系，比如總分總、總分等結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生在繪制的過(guò)程中，按照文章內(nèi)容在結(jié)構(gòu)層次上的分屬來(lái)梳理整篇文章的脈絡(luò)，并體會(huì)其中的情節(jié)安排在結(jié)構(gòu)上有何突出作用，從而幫助學(xué)生從整體上感受文字內(nèi)容的分布，對(duì)其閱讀思維的發(fā)展具有一定的作用。

以《從百草園到三味書(shū)屋》的閱讀教學(xué)為例，這篇文章是一篇回憶性散文，全文圍繞幼年往事的樂(lè)趣，并在其中穿插相關(guān)的童年故事與傳說(shuō)，并在百草園與三味書(shū)屋之間形成對(duì)比，突出作者的思想感情。在閱讀教學(xué)中，首先，教師在多媒體上為學(xué)生展示文章結(jié)構(gòu)安排的常見(jiàn)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧的同時(shí)讓其自主閱讀文本，并找出文章的“總分”結(jié)構(gòu)形式。隨后，讓學(xué)生在作業(yè)本上繪制出這篇文章書(shū)寫(xiě)的思維導(dǎo)圖，并將不同的情節(jié)描寫(xiě)安排到其所屬的層次體系上，在最后將作者情感升華，在對(duì)比中進(jìn)一步凸顯童年的樂(lè)趣與兒童的天性不可被抑制的含義，讓學(xué)生真正地讀懂文本。

三、繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行高效課前預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)能力是學(xué)生提高課堂閱讀效率的有效方法，也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵手段。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前的預(yù)習(xí)，可以從以下兩方面展開(kāi)：其一，將閱讀的重難點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)匯總，從閱讀材料的內(nèi)容層面上感知整篇文章的邏輯安排；其二，從閱讀材料的結(jié)構(gòu)層次出發(fā)，列出文章結(jié)構(gòu)層次圖，并將文章中的其他敘述事件、主次要人物以及相關(guān)情節(jié)合理安排到其中，形成一張大致涵蓋文本內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)圖。以此提高學(xué)生的自主閱讀效率，并有效鍛煉其繪制思維導(dǎo)圖的能力。

以《背影》這一篇文章的課前預(yù)習(xí)為例，從內(nèi)容角度出發(fā)，作為一篇回憶性散文，主要描述了作者離開(kāi)家鄉(xiāng)去上大學(xué)時(shí)，父親去火車(chē)站送行并為其買(mǎi)橘子的情形。其中，買(mǎi)橘子是關(guān)鍵的情節(jié)內(nèi)容，將父親對(duì)孩子即將遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的擔(dān)憂(yōu)與期盼充分的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)將父親偉大的形象刻畫(huà)地淋漓盡致。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住買(mǎi)橘子這一關(guān)鍵情節(jié)，以此為中心，將父親的動(dòng)作、作者的心理變化等一一作為發(fā)散的分支描述出來(lái)，最終進(jìn)行歸納總結(jié)，從內(nèi)容上深刻的解讀文章，在樸素的語(yǔ)言中感受父親對(duì)孩子的關(guān)切與愛(ài)護(hù)，引發(fā)閱讀情感共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法對(duì)啟發(fā)學(xué)生閱讀思維、提高理解效率以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新等多方面都發(fā)揮著積極的作用，是未來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師要重視這一教學(xué)方法的使用，將閱讀文本中的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行巧妙連接，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)化歸類(lèi)整理之后加深理解與記憶效果，促進(jìn)閱讀思維的形成與發(fā)展。