小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作方法探究

馬夢(mèng)詩(shī)

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)珀玕鄉(xiāng)珀玕小學(xué)

教師將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通，有助于優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生。在遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題而教師又不在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題能在互相討論中得到解決。同時(shí)，小組合作中組長(zhǎng)會(huì)對(duì)組員進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能完成自己的任務(wù)并學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激起小組合作興趣

在小組合作探究時(shí)，由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同學(xué)生之間的思維相互碰撞，數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新也是由此產(chǎn)生的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將不同的思路和見解表達(dá)出來(lái)，與組內(nèi)成員相互交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，也能拓展思維。組內(nèi)合作更是能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是獲得成功的先驅(qū)。所以，教師在小組合作的初期可以布置一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)題目，借此引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。小組合作要想把效果發(fā)展好，良好的討論氛圍是少不了的，建設(shè)小組教學(xué)的情境和氛圍就成了教師的首要任務(wù)。

例如：在《觀察物體》這一課中，需要學(xué)生在不同的角度觀察同一個(gè)物體。教師可以帶教具激起學(xué)生的興趣并讓學(xué)生觀察，每個(gè)學(xué)生觀察到的物體自然是不一樣的，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的自我意識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己觀察到的圖形才是標(biāo)準(zhǔn)圖形。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，學(xué)生討論后會(huì)得知角度的原因會(huì)改變物體的形狀。最后，學(xué)生在良好的課堂氛圍中得到與同學(xué)討論的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)積極合作，共同學(xué)習(xí)。

二、明確情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)小組合作

由于小學(xué)階段的學(xué)生大多是活潑好動(dòng)的，新鮮事物可以快速勾起學(xué)生的興趣。情境式教學(xué)和多媒體的使用可以極大調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師在課程前期可以投放這節(jié)課的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出這節(jié)課的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法，在接下來(lái)的小組討論中帶著興趣與問(wèn)題去討論。自由討論結(jié)束后，教師還可以把生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到學(xué)生的討論題目中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的重要性。在小組合作時(shí)，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，并向每一個(gè)學(xué)生介紹小組合作的紀(jì)律和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解小組的學(xué)習(xí)意義是大于培養(yǎng)同窗情誼的。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以讓組長(zhǎng)把每個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都能夠參與其中，有效避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中把情境式教學(xué)的學(xué)習(xí)成果最大化。

例如：在進(jìn)行《克與千克》教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生用多媒體展示一克的大米和一千克大米的圖片，讓學(xué)生直觀感受到其中差別，沉浸在問(wèn)題情境里。再布置本節(jié)課要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)更重一些？”。并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討一下日常生活中棉花與鐵的重量，在小組討論的過(guò)程中要小組中的學(xué)生分別探索這兩種物品。在小組合作討論的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，教師要在課堂的后半段將這些問(wèn)題匯總，為學(xué)生集中解決，最終得出1千克棉花和1千克鐵是一樣重的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不但課堂問(wèn)題得到及時(shí)解決，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣提高，對(duì)同學(xué)的了解也逐漸增加，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、師生加強(qiáng)互動(dòng)，提高小組合作效率

發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用是小組合作的精髓，同時(shí)也不能忘記有教師的積極引導(dǎo)和與學(xué)生的互動(dòng)。因?yàn)?，只靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)力量是容易走彎路的。合作動(dòng)機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳效果的關(guān)鍵，教師在要求學(xué)生討論前，首先是要求學(xué)生獨(dú)立思考老師提出的物體，讓每一個(gè)學(xué)生都不要偷懶，為每一位學(xué)生都留有足夠的思考時(shí)間。到達(dá)小組討論的時(shí)間后，小組長(zhǎng)對(duì)每一位成員的想法進(jìn)行整理，最終整合成為小組意見，在這個(gè)過(guò)程中教師和小組長(zhǎng)要注意求同存異，對(duì)每一位學(xué)生的想法給予肯定和尊重。對(duì)于一些遲遲討論不出結(jié)果的小組或問(wèn)題，教師可以說(shuō)一些有層次的點(diǎn)撥，深入淺出為學(xué)生解決問(wèn)題，促使小組合作更加高效。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》這一問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這一題型束手無(wú)策，導(dǎo)致小組討論也解決不了這一題目。教師可以點(diǎn)撥學(xué)生試試解方程或者列表方法來(lái)解決這一問(wèn)題。或者對(duì)于依然解決不了問(wèn)題的小組，教師可以靈活變動(dòng)題目中的數(shù)字，簡(jiǎn)化問(wèn)題難度來(lái)把解題方法傳授給學(xué)生，學(xué)生在教師教導(dǎo)下逐漸解開題目，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。根據(jù)以上列舉可以看出，小組合作的過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)可以讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性。

小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)生在課堂中的主體地位大大提高，促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、全面發(fā)展。