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/廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)六塘鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、前言

在我國留守兒童的問題可謂非常嚴(yán)峻，留守兒童由于沒有父母的陪伴得不到好的教育，心理健康成為了他們所面對(duì)的重大問題。留守兒童十分希望擁有親情，可是父母為了給他們創(chuàng)造更好地條件努力工作，沒有時(shí)間陪伴他們成長，缺失了親情的兒童成長的路上則會(huì)遇見各種問題。在這樣的成長環(huán)境，很多兒童難以梳理自己的情感。而小學(xué)階段是兒童的過渡階段，對(duì)于留守兒童來說是一個(gè)非常重要的時(shí)期，需要他們從以前的自由，到現(xiàn)在根據(jù)規(guī)則做事，并在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)校的規(guī)定，但它也是小學(xué)生成長的重要時(shí)期，需要他們從幼稚、心理未成熟到現(xiàn)在的認(rèn)真聽講、遵守校園規(guī)定的轉(zhuǎn)變。而且在這個(gè)時(shí)期大部分的兒童都是自制力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差、心智不成熟的弱點(diǎn)。在哲學(xué)的角度上，“實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)真理的根本途徑”。德育教育越來越收到重視，新課標(biāo)明確提出“要不斷注重學(xué)生的德育教育，要求班主任要在實(shí)際行動(dòng)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立的思想意識(shí)”。

二、留守兒童家庭教育方式的缺陷導(dǎo)致德育教育的缺失

一個(gè)良好的成長家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長是非常重要的，對(duì)于留守兒童來說，他們沒有父母的陪伴，導(dǎo)致一些心理的缺陷，那部分的留守兒童無法像平常的兒童一樣擁有一個(gè)快樂的童年。而德育教育是要從小對(duì)小孩進(jìn)行滲透的，而留守兒童在這一方面是有缺陷的。留守兒童的父母需要離開他們身邊賺錢，兒童缺少了親情中最重要的一部分，沒有了前進(jìn)的方向與動(dòng)力，難免心理會(huì)被影響。一般來說，留守兒童的家庭家養(yǎng)方式大體被分為四類。

第一種是隔代看護(hù)，這在當(dāng)代社會(huì)十分常見。但這一輩的思維方式都還停留在以前，思想比較封建，教育出來的兒童難以適應(yīng)當(dāng)代的社會(huì)。而且這一輩的人普遍比較喜歡小孩，會(huì)對(duì)小孩特別寬容寵溺，很容易使兒童更加任性自私，對(duì)兒童的成長沒有起到正面的影響。

第二種就是由父輩進(jìn)行看管，父母沒有時(shí)間教育孩子為了給孩子更好的生活條件讓自己的同輩人管教孩子。這樣的方式孩子得不到太多的關(guān)照，大多實(shí)施放養(yǎng)政策，孩子難以形成正確的三觀，而且心理還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這種寄人籬下的日子會(huì)使大多數(shù)兒童越來越自卑，越來越膽小越孤獨(dú)。

第三種是單親看護(hù)，缺失了哪一方都十分不利于孩子的健康成長。父親可以讓兒童有安全感，可以放心的依靠，沒有母親的兒童則十分情緒難控。父親與母親的陪伴都一樣重要，離開了哪一方兒童都不能夠茁壯成長。這樣情況下成長的兒童可能會(huì)特別孤僻，自卑，還可能十分任性調(diào)皮，這就是缺少其中一方陪伴后造成的性格上的缺失。

第四種則是同輩或自我看護(hù)。留守兒童被哥哥姐姐照看，或者只有自己獨(dú)立生活。由于兒童的各種能力都還沒有完全形成，不能夠很好的照顧弟弟妹妹或者自己，所以留守兒童可能會(huì)形成自我的性格，在今后的發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)很大的問題[1]。

上述都是留守兒童，由于童年親情的缺失，導(dǎo)致一些學(xué)生存在心理問題。這需要班主任對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，不斷的滲透德育教育的理念。

三、對(duì)留守兒童心理健康的進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)留守兒童的思想政治教育

(一)構(gòu)建一個(gè)完善的心理健康教育體系，對(duì)留守兒童的思想進(jìn)行加強(qiáng)教育

建設(shè)好留守兒童心理健康問題是當(dāng)代社會(huì)的責(zé)任，留守兒童的問題應(yīng)該得到我國的重視。首先作為教育的主要場所，學(xué)校，應(yīng)該在其中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師多與學(xué)生進(jìn)行交流了解學(xué)生的困難，采用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)學(xué)生的心理健康，不會(huì)因?yàn)楦改傅牟辉诋a(chǎn)生自卑心理，從何而產(chǎn)生一種低人一等的思想。所以班主任時(shí)刻關(guān)注兒童的心理問題并與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，學(xué)校配備專業(yè)的心理教師，在學(xué)生遇到各種心理問題時(shí)可以有效的進(jìn)行疏導(dǎo)，方便留守兒童的健康成長。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生愛黨，愛國，愛人民的精神。包過留守兒童也是一樣的，社會(huì)不斷發(fā)展且快速，獲取信息也有各種各樣的途徑,但技術(shù)和科學(xué)的進(jìn)步,并沒有帶動(dòng)人們的思想跟隨時(shí)代的步伐，以學(xué)生為代表。在現(xiàn)當(dāng)代有很多學(xué)生利用高科技產(chǎn)品如手機(jī)玩游戲，看黃色影片等其他網(wǎng)絡(luò)不文明行為。這是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)缺點(diǎn),所以國家不斷重視學(xué)生的德育教育。這時(shí)班主任就擔(dān)負(fù)起重任，要通過一些方式培育學(xué)生愛國、愛社會(huì)，積極向上的思想。思想政治教育是使學(xué)生思想進(jìn)步的一個(gè)方式。學(xué)生是祖國的花朵、是祖國的未來，她們的思想也代表著國家最先進(jìn)的思想。政治教育還能防止學(xué)生青春期上的叛逆。而且構(gòu)建一個(gè)完善的心理體系，能夠便于班主任了解留守兒童的心理，及時(shí)與他們溝通和引導(dǎo)[2]。

例如，當(dāng)留守兒童與其他的同學(xué)發(fā)生爭吵或者矛盾的時(shí)候，可以通過心理教師與留守兒童建立聯(lián)系分析原因，合適的開解留守兒童，對(duì)其進(jìn)行心理的教育，方便留守兒童產(chǎn)生正確的價(jià)值觀，與同學(xué)解決矛盾，更好的相處。班主任也可以定期進(jìn)行家訪，與家長更好的交流，讓家長可以更全面的關(guān)注但孩子的身心問題。對(duì)家長進(jìn)行有關(guān)心理的問題，讓家長可以關(guān)注到孩子的心理健康。讓班主任和家長一起引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，樹立正確的三觀意識(shí)，便于教師德育教育的開展。

(二)班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注留守兒童的生活狀態(tài)，結(jié)合生活實(shí)例積極培育學(xué)生的德育教育

大家都知道學(xué)習(xí)它是具有潛移默化的功能。一個(gè)好的生活環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。在學(xué)校中，班主任不僅僅只充當(dāng)著學(xué)生的老師，更加充當(dāng)著他們的父母，除了了解他們的學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，也要了解他們的生活，去融入其中。近幾年來，但有教師反映說學(xué)生與教師的代溝越來越大，矛盾也越來越多這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)教師所教的課程沒有興趣。其實(shí)這都是因?yàn)榻處煕]有深刻的去了解學(xué)生去融入他們的生活。比如班主任可以在每一周開展一些班級(jí)活動(dòng)去了解學(xué)生的興趣愛好，以及在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難等。這樣班主任與學(xué)生之間的代溝會(huì)越來越小，便于班級(jí)的管理，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師們每天都只是嘴上說著要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，這就只是紙上談兵，空有一番說辭而卻沒有實(shí)際行動(dòng)。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的目的不是為了要求學(xué)生們有好的成績，重點(diǎn)是要學(xué)生們養(yǎng)成良好的品質(zhì)與德行。這些良好的品德會(huì)讓學(xué)生們?cè)谖磥淼陌l(fā)展道路中有更好的成就。所以教師在教學(xué)之外也可以多開展一些相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中成長起來，建立良好的品德。通過開展活動(dòng)的形式學(xué)生們不光可以從活動(dòng)中展現(xiàn)自我，還可以提高對(duì)教育主題活動(dòng)的熱情[3]。

例如班主任臺(tái)長關(guān)于節(jié)約糧食的教育活動(dòng)。會(huì)讓學(xué)生們通過觀看扇形統(tǒng)計(jì)圖中人們每天的攝入物總量。通過這一課，班主任可以在教學(xué)之余對(duì)學(xué)生們進(jìn)行人們每天所需要的能量進(jìn)行科普。很多在偏遠(yuǎn)山區(qū)的小朋友，每天可能不能夠吃飽飯。從而號(hào)召小朋友們?cè)诩页燥垥r(shí)不要浪費(fèi)糧食，要珍惜資源，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。教師的職責(zé)就是教書育人，教師會(huì)陪伴學(xué)生們走完一段很長的路，在路上教師就是一座明燈，指引著學(xué)生們未來的方向，所以教師應(yīng)該合理的滲透給學(xué)生們正確的做法與價(jià)值觀[4]。

四、結(jié)語

留守兒童的問題十分嚴(yán)重，在很多地區(qū)留守兒童的心理都十分脆弱，我國面對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)該找出措施，建設(shè)好留守兒童的心理，積極培育學(xué)生的德育教育在學(xué)生小的時(shí)候就養(yǎng)成他們的德育之心，對(duì)他們未來的成長是至關(guān)重要的。如果是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師們就會(huì)只注重學(xué)生們的成績而忽略了最重要之處，也就是心靈的培育[5]。這種教學(xué)方法會(huì)使得很多學(xué)生們的整體素質(zhì)不夠過硬過高。所以我們國家在新課改的要求下，要求教師們首先培養(yǎng)學(xué)生們的德育之心，讓他們德智體美勞能夠全面發(fā)展的人才。教師們應(yīng)該在各個(gè)科目的授課之中滲透有關(guān)德育方面的教育，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。