■劉海軍/甘肅省隴南市衛(wèi)生學(xué)校

隨著新課改進(jìn)一步深入化，教師和學(xué)生彼此的互動(dòng)性也備受教育界的重視，且要求教師積極探索和學(xué)生互動(dòng)，共同研討知識(shí)的道路。目前，主題情境的探究教學(xué)已在職業(yè)高中的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其發(fā)展不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，而且還能使學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而使政治的教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究過程，并促使學(xué)生有效吸引和利用政治知識(shí)，并形成良好的一種互動(dòng)。同時(shí)，在職業(yè)高中的政治教學(xué)過程中，通過主題情境的探究教學(xué)方法運(yùn)用，還能充分發(fā)揮出學(xué)生在政治課堂上的主體地位，并實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流的有效增強(qiáng)，從而使師生之間實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同探索。

一、職業(yè)高中的政治教學(xué)過程中主題情境探究教學(xué)的必要性

(一)有利于緊湊課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建

職業(yè)高中的政治教學(xué)中，教師通常已經(jīng)認(rèn)同了情境教學(xué)法，并在大部分課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，通常是每點(diǎn)一境，也就是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)偶需要設(shè)置對(duì)應(yīng)的情境，這就致使一課多境。這種狀況下，學(xué)生自身的注意力就會(huì)跟隨情境變化不斷轉(zhuǎn)移，無法集中精力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，且無法清晰的把握整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種零亂的教學(xué)方式，就會(huì)影響到學(xué)生深入的投入，且缺乏張力，因此，通過主題情境的探究教學(xué)有助于課堂結(jié)構(gòu)的緊湊。

(二)有利于學(xué)生形成全面思維方式

現(xiàn)代化思維方式通常要求學(xué)生不僅需具有發(fā)散性思維，而且還需具有聚合思維。所謂的發(fā)散性思維，其主要指將問題作為中心的一種擴(kuò)散性思維方式，且有著多向性特點(diǎn)，例如，政治教學(xué)過程中較為常見的多角度分析、一題多解等，這些都是對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)于聚合思維而言，其和發(fā)散性思維是相對(duì)的，屬于將多向性思路聚集為一個(gè)焦點(diǎn)，且收斂的思維方式，主要是從不同角度或者不同源頭探索出一個(gè)答案[1]。例如，職業(yè)高中的政治標(biāo)準(zhǔn)考試當(dāng)中的單項(xiàng)選擇題，也就是聚合思維的表現(xiàn)。主題情境的教學(xué)中，主題的選擇需從發(fā)散性思維對(duì)周圍時(shí)事熱點(diǎn)的相關(guān)問題實(shí)施關(guān)注，并通過聚合思維實(shí)施篩選；在對(duì)情境問題進(jìn)行解決上，通常需從發(fā)散性思維實(shí)施廣泛獵取涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并通過聚合思維對(duì)正確結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，以充分展現(xiàn)出思維整合。

(三)有利于學(xué)生剖析問題能力的培養(yǎng)

根據(jù)近些年的各種考試類型，不論是具體出題方向，還是實(shí)際解題要求，通常都不注重學(xué)生記憶知識(shí)的考察，更多的是注重多方位、多角度問題的分析能力以及篩選關(guān)鍵信息的能力。在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，到處都包含著“高分低能”，或者是“低分低能”的狀況，在大部分學(xué)生的潛意識(shí)中，在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)通常是“形而上”以及“形而下”，且和真實(shí)生活毫無聯(lián)系，即大部分學(xué)生都無法通過學(xué)習(xí)的政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)日常生活當(dāng)中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)解決[2]。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需通過主題情境的教學(xué)方法，促使學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的連接，從而使學(xué)生形成應(yīng)用政治知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題進(jìn)行解決的意識(shí)。

二、職業(yè)高中政治教學(xué)中主題情境探究教學(xué)策略

職業(yè)高中的政治教師在實(shí)施主題情境的探究教學(xué)中，需注重對(duì)自身教學(xué)手段與方法的不斷豐富，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，以此使學(xué)生充分投入到政治課程的學(xué)習(xí)中，以完成高效學(xué)習(xí)的目的。

(一)聯(lián)系社會(huì)生活選擇主題

主題情境的探究核心就是主題，因此，教師需選擇可以引領(lǐng)整節(jié)課程的主題極其重要。根據(jù)實(shí)踐表明，教師可選擇和學(xué)生密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的疑惑，特別是可以引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問題的欲望，因此，選擇主題的時(shí)候，需將與學(xué)生生活有關(guān)的事物作為基點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生而言，其心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為求知欲望盛，且對(duì)新鮮事物有著天然的興趣，因此，主題的確定時(shí)，需確保材料足夠的新穎[3]。例如，在對(duì)“經(jīng)濟(jì)生活”中的“市場(chǎng)配置資源”開展教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)主要是對(duì)眼鏡店在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中獲利的相關(guān)問題作為主題。由于該主題集中了社會(huì)關(guān)注且和學(xué)生生活相關(guān)的信息，因此，更有利于學(xué)生探究。

除此之外，職業(yè)高中的政治教師在對(duì)主題情境進(jìn)行設(shè)置時(shí)，也需充分注重主題情境和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，以此使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有相應(yīng)的了解，并使學(xué)生更好的參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，并使學(xué)生在政治課堂學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，并使學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)政治知識(shí)。因此，教師在實(shí)際學(xué)習(xí)中，需舉出生活當(dāng)中的實(shí)例，充分引發(fā)學(xué)生的共鳴，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的時(shí)候，可以和自身生活相關(guān)聯(lián)，并獲取有益的相關(guān)政治知識(shí)。以上述案例為例，讓學(xué)生對(duì)眼鏡店在激烈化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中怎樣收獲利潤(rùn)進(jìn)行思考與探討，這不僅有利于學(xué)生表達(dá)自身的見解與觀點(diǎn)，而且還能使學(xué)生充分了解相關(guān)政治知識(shí)，并使自身的政治水平得到有效提高。

(二)掌握政治知識(shí)脈絡(luò)

學(xué)生在面臨大量的信息時(shí)，通常會(huì)使學(xué)生無法找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，基于此，教師在開展主題情境的探究教學(xué)時(shí)，就需注重知識(shí)脈絡(luò)的掌握，對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)施有效梳理，必要的時(shí)候，還需實(shí)施準(zhǔn)確的割舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施合理劃分，以促使學(xué)生具備清晰的思路學(xué)習(xí)，并在復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效掌握相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)[4]。例如，在對(duì)“新時(shí)代勞動(dòng)者”開展教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)課題實(shí)施課前分析，并對(duì)其政治知識(shí)重點(diǎn)實(shí)施梳理，如就業(yè)的形式以及就業(yè)所面臨的相關(guān)問題等重點(diǎn)知識(shí)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，為學(xué)生規(guī)劃出有效的學(xué)習(xí)道路，從而使恒指課堂的教學(xué)效率得到有效提高。

(三)創(chuàng)設(shè)合適主題情境

職業(yè)高中開展政治教學(xué)時(shí)，主題情境的設(shè)置需充分考慮職業(yè)高中階段學(xué)生具備的心理需求，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的主題情境，以實(shí)現(xiàn)引人入勝的效果。通過主題情境的合理創(chuàng)設(shè)，還能使學(xué)生在職業(yè)高中的政治課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與性得到有效提高，以此使學(xué)生更好的融入到主題情境當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)情景交融的教學(xué)目的[5]。例如，教師在對(duì)“市場(chǎng)資源配置”開展教學(xué)時(shí)，政治教師可通過多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)對(duì)市場(chǎng)的動(dòng)向以及相關(guān)信息進(jìn)行充分了解，并通過合適的情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而使主題情境的探究教學(xué)作用得到充分發(fā)揮。

三、結(jié)語

綜上所述，主題情境的探究教學(xué)運(yùn)用于職業(yè)高中的政治課堂教學(xué)中，不僅可以使課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)政治知識(shí)積極探索的精神，并充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生學(xué)生政治的主動(dòng)性和積極性，以確保主體情境的探究教學(xué)在政治學(xué)習(xí)中發(fā)揮出重要的作用。同時(shí)，主題情境的探究教學(xué)運(yùn)用于政治教學(xué)中，不僅能夯實(shí)學(xué)生具備的政治基礎(chǔ)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，從而使學(xué)生的政治水平得到有效提高。