李洪瑋

滄州師范學(xué)院

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法（problem-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是建立在解決問(wèn)題為導(dǎo)向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式應(yīng)與實(shí)際問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行緊密的結(jié)合，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，目前社會(huì)上對(duì)于具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生需求非常強(qiáng)烈。將項(xiàng)目教學(xué)法融入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更加注重實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能更好地為社會(huì)服務(wù)，以補(bǔ)充社會(huì)需求。

項(xiàng)目教學(xué)法是在上個(gè)世紀(jì)60年代末由美國(guó)著名教授Barrows提出創(chuàng)設(shè)的一種新的學(xué)習(xí)理念。是當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)廣泛采用的教學(xué)模式，近年來(lái)，世界各所大學(xué)也在探究應(yīng)用。2009年，丹麥奧爾堡大學(xué)教授Anette Kolmos經(jīng)過(guò)30年的時(shí)間，從不同角度證實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的成效。又如維多利亞大學(xué)理工學(xué)院很多專(zhuān)業(yè)如電子與電氣工程、建筑工程及機(jī)械工程等專(zhuān)業(yè)的課程是在該理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。早在明武宗正德三年（1508），王守仁便提出了“知行合一”的理念，與項(xiàng)目教學(xué)法具有相似觀點(diǎn)。2000年，項(xiàng)目教學(xué)法引入國(guó)內(nèi)，并廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中，都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而項(xiàng)目教學(xué)法則是讓學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔助，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)項(xiàng)目融入，讓學(xué)生更加了解自己所學(xué)課程在將來(lái)工作中的用途，以及自己的就業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)興趣。另外目前學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)多以虛擬項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，致使學(xué)生在步入工作崗位后不能很快適應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，可以將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞真實(shí)項(xiàng)目，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從中收獲更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)能夠更好地適應(yīng)工作崗位。

三、結(jié)合問(wèn)題研究基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革方法

1.轉(zhuǎn)換教師角色。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。 角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

2.注重跨學(xué)科教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本身并是不單一學(xué)科，它集美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、建筑力學(xué)、材料學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科于一體，因此在教學(xué)時(shí)不能從單一學(xué)科的角度出發(fā)，要注重跨學(xué)科、綜合性教學(xué)，因此對(duì)于課程教案需要進(jìn)行修改、調(diào)整。

3.課程體系的改革。采用實(shí)際項(xiàng)目串起整個(gè)課程的方法進(jìn)行課程體系改革。從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，便在課程中融入實(shí)踐項(xiàng)目觀摩環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；二、三年級(jí)對(duì)帶著問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，將實(shí)際項(xiàng)目融入課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地解決問(wèn)題；四年級(jí)可讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)入設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，獲得更前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)模式預(yù)案

1.采用校企合作模式。利用合作企業(yè)確定相關(guān)實(shí)際項(xiàng)目，選擇適宜不同層面學(xué)生并與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目代入課堂，同時(shí)，合作企業(yè)也可作為學(xué)生實(shí)習(xí)單位。

2.參與校園建設(shè)。到目前為止，已有部分師生參與到滄州師范學(xué)院的各類(lèi)建設(shè)項(xiàng)目當(dāng)中，如齊越庭院設(shè)計(jì)、文字館景觀設(shè)計(jì)，美術(shù)學(xué)院庭院設(shè)計(jì)等，將身邊的項(xiàng)目帶給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。

3.項(xiàng)目類(lèi)課程實(shí)施計(jì)劃。（1）根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目確定分組，明確分工。新課程開(kāi)始時(shí)，便將這一階段的“項(xiàng)目”即最終問(wèn)題布置給學(xué)生，如一套辦公空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)或一個(gè)廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)生更有針對(duì)性。（2）制定計(jì)劃、搜集資料。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主題及環(huán)境特點(diǎn)自行查閱相關(guān)資料。這一階段教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀的方式進(jìn)行資料搜集整理工作，便于學(xué)生對(duì)于空間的認(rèn)知。（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，制作成果。在學(xué)生進(jìn)行課程作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生成組作業(yè)。因?yàn)樵谶M(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)工作時(shí)，往往是需要團(tuán)隊(duì)合作，所以在學(xué)生階段要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為防止出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)只有一人做作業(yè)的現(xiàn)象，需要每位成員出草圖方案，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)評(píng)選出最優(yōu)方案進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，充分模仿設(shè)計(jì)公司工作模式，提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）匯報(bào)演示、交流成果。課程即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)完成作業(yè)，派出組內(nèi)代表進(jìn)行PPT方案匯報(bào)，模擬公司招投標(biāo)場(chǎng)景。教師課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)選取部分學(xué)生代表參與方案點(diǎn)評(píng)。

實(shí)踐證明，通過(guò)一系列的教研教改活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍高漲了，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，并且能夠做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，而非以往僅僅坐在教室中進(jìn)行紙上談兵，同時(shí)教師的素養(yǎng)也得以提升。