和宏宴

云南省迪慶州香格里拉中學(xué)

普高英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017版(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)提出,教師在授課過程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于標(biāo)題、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、微觀和宏觀組織方式及語篇的研究，從不同的語篇類型出發(fā),對語篇的主題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風(fēng)格、語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，深入解讀作者的觀點(diǎn)。

一、語篇分析方法在高考英語閱讀中的應(yīng)用

1.宏觀分析。

（1）區(qū)分語篇類型、激活關(guān)聯(lián)圖式、預(yù)測文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及修辭的過程是一個持續(xù)探索的過程。讀者現(xiàn)有的知識比所收獲的新知識更重要。閱讀就是用已知的去了解未知的、理解未知的。閱讀前的分詞推理前奏可以引導(dǎo)學(xué)生獲得對應(yīng)的背景知識并激活關(guān)聯(lián)圖式。同學(xué)們可以依據(jù)文章的標(biāo)題或第一段，判斷這篇文章的體裁和主題，激活對應(yīng)的圖式。結(jié)合文章的框架，推測文章會涉及到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭手法。

（2）發(fā)揮圖式的信息處理功能和構(gòu)建文章模式。雖然學(xué)生在閱讀前可以依據(jù)文章的框架來預(yù)測文章的主旨內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但在閱讀過程中獲取的語言信息往往是支離破碎的、不連貫的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在使用激活圖式后主動構(gòu)建語言材料表達(dá)的意義，并對前期的閱讀預(yù)測和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

（3）依據(jù)文章語言特點(diǎn)，把握作者觀點(diǎn)和態(tài)度。不同的語篇在表達(dá)和修辭上都會有很多差異。學(xué)生可以結(jié)合文本語篇的差異性來識別文本的類型，推測作者的主旨內(nèi)容和寫作目的。解釋性文本以表達(dá)為主要的寫作方式，以知識的傳授為基本任務(wù)，介紹或敘述事物的功能、狀態(tài)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方法和發(fā)展歷程。表述事物移動、變化和發(fā)展的頻率；讓它在內(nèi)容上具備高度科學(xué)性、結(jié)構(gòu)組織上具備清楚的條理性、語言表達(dá)上具備一定的準(zhǔn)確性。

2.微觀分析。

微觀分析包含詞語銜接和語法銜接分析，主要對句子的內(nèi)部語法銜接、詞語搭配、句間連接和連貫性進(jìn)行分析，以探索句子的信息發(fā)展。

（1）詞語銜接。詞語銜接主要表現(xiàn)在語篇詞語的重復(fù)上。詞語重復(fù)是指一個詞在文本中以原詞、同義詞、反義詞、同域詞等形式出現(xiàn)，使得文本相互連接且連貫,達(dá)到意思統(tǒng)一完整的目的。詞語重復(fù)通常包括原詞重復(fù)、同義詞重復(fù)、反義詞重復(fù)、同義重復(fù)、同疇詞意譯、同義詞意譯或反義意譯。詞語重復(fù)是大學(xué)入學(xué)考試中廣泛使用的一種考試類型，尤其是細(xì)節(jié)題和完形填空題。教師應(yīng)在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握課文，依托上下文，通過使用詞語重復(fù)的技巧迅速地得出正確答案。

（2）語法銜接。語法銜接指的是使用語法連接手段達(dá)到目的，即達(dá)成上下文句子之間的銜接,包括引用、替代、省略、連接。其中的引用、替代及省略，主要是解決閱讀細(xì)節(jié)問題，只有弄清原文中對應(yīng)句子的引用、替換、省略手法出處，才能理解課題的具體釋義，提取有效信息來解答問題。此外，連接中的連接詞用來連接單詞、短語、句子和段落。單詞和單詞、短語和短語、句子和句子、段落和段落之間的邏輯關(guān)系可以由連詞中包含的邏輯關(guān)系來判斷。

二、給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議

1.拓寬自身的閱讀范圍。

雖然閱讀理解是為了高考而訓(xùn)練的，但閱讀更好的是提升自己。因此，在有空余時間時，學(xué)生應(yīng)該做大量的英語閱讀來拓展自身的知識面，學(xué)習(xí)更多以英語為母語國家的詳細(xì)知識。只有這樣，才可以在日常和高考閱讀理解考試中準(zhǔn)確地把握文章的主題，解讀作者的寫作目的，了解主旨邏輯。

2.根據(jù)文章的體裁結(jié)構(gòu)，利用主題干、標(biāo)題和第一段來預(yù)測文本的主旨和寫作大綱。

在平日的閱讀理解訓(xùn)練中，為了快速寫完作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)無法理解文章的情況，每當(dāng)看到類似表達(dá)時，就會自作主張地回答問題，從而落入作者挖好的“陷阱”中。所以，一定要在閱讀之前使用已獲取的信息，推測文章主旨和發(fā)展走向。剛開始可能需要付出一些努力，但等你習(xí)慣后，你就會發(fā)現(xiàn)自己閱讀理解能力和速度都已經(jīng)得到提高。

3.在練習(xí)過程中，結(jié)合具體的題型，運(yùn)用對應(yīng)的語篇分析技巧來提升解題準(zhǔn)確度。

在實(shí)例中，無論是四選項還是七選項的試題，都應(yīng)該盡量利用分析技巧。用宏觀分析手段充分剖析體裁及主旨，解讀文章和段落。在閱讀時，使用語篇分析中的銜接與連貫理論把握事實(shí)細(xì)節(jié)，利用語境和銜接詞進(jìn)行推斷。假設(shè)遇到生詞或生短語，也可以使用上下文或構(gòu)詞法來猜測整體意思。

4.分析結(jié)束后，再鞏固下閱讀中解決問題的方法。

在看完成績后，我們不應(yīng)該把有關(guān)訓(xùn)練的問題擱置一邊。即使有些題目是第二次做了，還是出現(xiàn)了和第一次一樣的錯誤，這說鞏固和重復(fù)的能力還需要提高。這種情況如果不改善，做再多的試題也會事倍功半。

三、結(jié)語

提高語篇分析能力可同步提升高中生的閱讀理解能力。掌握和運(yùn)用語篇分析理論不僅對大學(xué)生的閱讀能力有所提高，對高中生也一樣有效。