吳 云

江西省贛州市寧都縣會(huì)同中心小學(xué)

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師所展開(kāi)的寫(xiě)作教學(xué)都面臨著不少困難，作文一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。大多學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地記錄事件，并沒(méi)有很好地融入自己的情感，甚至部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有一種恐懼感，下筆往往不知道寫(xiě)什么？究其原因就是學(xué)生素材積累過(guò)少，在寫(xiě)作中缺乏感情，導(dǎo)致內(nèi)容空洞。這意味著教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，充實(shí)自己的寫(xiě)作素材庫(kù)。

一、通過(guò)課內(nèi)文章，有效積累寫(xiě)作素材

在小學(xué)課本內(nèi)有大量的素材可以積累，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意文章中的優(yōu)美詞句的講解，培養(yǎng)學(xué)生積累意識(shí)。學(xué)生對(duì)于課內(nèi)課文的掌握一般較為牢固，因此課內(nèi)的文章素材比較能引起學(xué)生重視，并且學(xué)生對(duì)課本素材掌握牢固也能使教師教學(xué)過(guò)程中的效率大大提高，由此可見(jiàn)課內(nèi)的素材積累是擴(kuò)展素材庫(kù)的有效途徑。

例如，在進(jìn)行《三月桃花水》這篇課文的教學(xué)時(shí)。這篇文章辭藻優(yōu)美，對(duì)于學(xué)生的素材積累大有裨益。在課程開(kāi)始時(shí)，教師先讀一遍課文，為學(xué)生正音，第二遍教師領(lǐng)讀，然后給學(xué)生發(fā)布熟練朗讀的任務(wù)。在確保學(xué)生已經(jīng)可以流暢的朗讀課文后，教師向?qū)W生發(fā)布“畫(huà)出你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)或者句子，五分鐘后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行展示”的任務(wù)，在此期間教師進(jìn)行觀察，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行提醒。五分鐘后，教師挑選積極的學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生都畫(huà)出了很好的詞語(yǔ)和句子，例如“像一匹明潔的絲綢、舞動(dòng)著綺麗的朝霞、如霧如煙、草如茵”等等詞和句子，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備素材本，將這些句子和詞語(yǔ)抄寫(xiě)下來(lái)。這篇課文用了大量的排比句，如“那…那…那…、它看見(jiàn)…它看見(jiàn)…它看見(jiàn)…”這些排比句，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)排比段落，體會(huì)如何運(yùn)用這些排比手法，為后續(xù)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課本上的文章有大量的優(yōu)美詞句，如果把握住了這部分詞句的積累將會(huì)大大的擴(kuò)充學(xué)生的素材庫(kù)。

二、通過(guò)課外閱讀，有效積累寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀和寫(xiě)作相輔相成，要想提升寫(xiě)作能力、擴(kuò)充素材庫(kù)，大量的閱讀顯得尤為重要。學(xué)生的素材一旦積累到一定的量，那么寫(xiě)作將變得不再可怕，可能偶爾還會(huì)有神來(lái)之筆，或是下筆如有神，在這種情形下，學(xué)生對(duì)于作文甚至對(duì)于語(yǔ)文的興趣和課堂積極性都將大大提升。想要學(xué)生做到素材的積累，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀的積極性，閱讀沒(méi)有特定的題材，只要能引起學(xué)生的閱讀興趣，有素材可以進(jìn)行積累的讀物都在可選之列，這些讀物都將對(duì)學(xué)生的積累提供助力。

例如，在進(jìn)行《看看我們的地球》這本課外讀物的閱讀時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生提供目標(biāo)，讓學(xué)生了解應(yīng)該積累什么樣的素材，怎樣進(jìn)行積累這些問(wèn)題。首先，教師向?qū)W生發(fā)布“閱讀這篇文章并畫(huà)出段落中的好詞好句”的任務(wù)，教師給學(xué)生十分鐘的自由閱讀時(shí)間，十分鐘后，教師帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出文章中的好詞好句，如“地球像一個(gè)大皮球、地下的大量熱量，正閑的發(fā)悶，焦急的盼望著人類(lèi)及早利用它、高明、窺測(cè)”等等這些詞句，然后讓學(xué)生拿出素材本，對(duì)自己感興趣的詞句進(jìn)行謄抄。教師將摘抄布置成課堂作業(yè)，不必要求或限制學(xué)生摘抄的多少，只要求學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的段落進(jìn)行摘抄。在課程結(jié)束時(shí)，教師將學(xué)生的摘抄本收上來(lái)進(jìn)行檢查，看學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了閱讀和挑選，對(duì)于任務(wù)完成很認(rèn)真的學(xué)生，將其摘抄的作業(yè)復(fù)印下來(lái)，張貼在班級(jí)的展示角，讓其他學(xué)生借鑒并作為榜樣學(xué)習(xí)。利用課外閱讀進(jìn)行素材的積累是很有效的手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，還能讓擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，為素材的積累，寫(xiě)作的提升提供有效的幫助。

三、通過(guò)生活實(shí)踐，有效積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作源于生活，生活更是一個(gè)龐大的素材庫(kù)，在小學(xué)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，離不開(kāi)細(xì)心的觀察，通過(guò)生活中觀察得來(lái)的素材往往更具有靈氣，學(xué)生對(duì)素材的運(yùn)用也更加靈活。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事物，運(yùn)用到寫(xiě)作。

例如，在進(jìn)行“我學(xué)會(huì)了__”寫(xiě)作課程時(shí)，教師給學(xué)生布置“通過(guò)實(shí)踐，學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的能力，并將學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)”的任務(wù)，學(xué)生的興趣高漲，提出了很多想法，如“騎自行車(chē)、洗衣服”等，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并讓他們?cè)敿?xì)的記錄下自己學(xué)會(huì)時(shí)的感受與愉悅。在這樣的情形下，學(xué)生的寫(xiě)作更加真實(shí)富有情感，不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題將也得到改善。

素材的積累和閱讀量的擴(kuò)充，是作文寫(xiě)作的必要途徑，也是提升寫(xiě)作能力最有效的途徑，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生積累詞句量，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的興趣和能力，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平得到顯著提升。