程聯(lián)亞

重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)寧江小學(xué)校

目前由于人們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的不斷弘揚(yáng)發(fā)展，使得國(guó)學(xué)教育內(nèi)容開(kāi)始出現(xiàn)在課堂上，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中逐漸融入人們對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容的理解，但是這種片面的學(xué)習(xí)方式不能為學(xué)生帶來(lái)關(guān)于國(guó)學(xué)教育更深層次的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單代入不足以引起學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的重視。因此，為增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，為加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育做準(zhǔn)備，將國(guó)學(xué)融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生更好的了解國(guó)學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立國(guó)學(xué)意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)教育也是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中完成的目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科又是所有小學(xué)學(xué)科教學(xué)中最能體會(huì)審美意境的教學(xué)科目，而語(yǔ)文科目中最能進(jìn)行美感培養(yǎng)的則是語(yǔ)文學(xué)科中的國(guó)學(xué)內(nèi)容，這就要求教師在課堂上促進(jìn)審美教育和國(guó)學(xué)教育相結(jié)合，體會(huì)語(yǔ)文課堂中的“氛圍美”“教材美”，在審美教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生國(guó)學(xué)興趣，從小樹(shù)立起學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的意識(shí)。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》中，《惠崇春江晚景》這首詩(shī)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候怎樣體會(huì)詩(shī)中的美感，需要教師在備課時(shí)細(xì)細(xì)琢磨。讀詩(shī)歌，首先要感受詩(shī)歌的韻律美，尤其是中國(guó)的古詩(shī)，對(duì)仗工整，格式嚴(yán)謹(jǐn)、讀起來(lái)朗朗上口。然后要體會(huì)詩(shī)歌的意境美，“竹外桃花三兩枝”，僅僅只有七個(gè)字，卻將春天的無(wú)限活力深深透露，下一句“春江水暖鴨先知”，又描寫(xiě)出了一幅“鴨嬉戲”的畫(huà)面，將早春時(shí)節(jié)鴨子迫不及待戲水的場(chǎng)景躍然紙上，教師在教授這首詩(shī)的時(shí)候就要著重分析，將古人對(duì)于文字的熟練運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)解剖，在體會(huì)詩(shī)歌的美感中激起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的主動(dòng)性。

二、結(jié)合教材創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

小學(xué)階段的國(guó)學(xué)教育應(yīng)該立足于課堂，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，將國(guó)學(xué)教育以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行導(dǎo)入，從多角度多方面的引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行品讀，在讀懂文章后，用心去體會(huì)文中深意，了解詩(shī)歌古文的創(chuàng)作背景，作者的生平，生活遭遇，才能感同身受，想象出古文詩(shī)歌被創(chuàng)作出來(lái)的畫(huà)面。[1]

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》中，其中的《暮江吟》這首詩(shī)是白居易的寫(xiě)景佳作，詩(shī)人從日頭西沉寫(xiě)到新月東升，運(yùn)用對(duì)比的方式描繪自然中的神奇，表達(dá)了自己對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，也通過(guò)寄情于景，表達(dá)出作者的情思。像這種古詩(shī)在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該去找一些古詩(shī)相對(duì)的朗讀音頻，通過(guò)聽(tīng)音頻輔助學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生閉眼體會(huì)詩(shī)中作者想表達(dá)的意境，“一道殘陽(yáng)鋪水中”，這樣美的詩(shī)句放在課堂教學(xué)中，緩解了課堂的緊張氣氛，同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)進(jìn)行命題寫(xiě)作，可以以這首詩(shī)為背景進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)改編小故事，重述作者寫(xiě)這首詩(shī)的情境，或者進(jìn)行具體的描寫(xiě)，在寫(xiě)作中鍛煉了學(xué)生文筆，也將國(guó)學(xué)教育深深的刻畫(huà)在學(xué)生的腦海中。

三、及時(shí)更新國(guó)學(xué)教育理念

課堂教學(xué)是最普遍最直接的教學(xué)方式，這也要求教師在教學(xué)中要不斷刷新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行擴(kuò)大，隨時(shí)滿足學(xué)生的好奇心，解答學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，積極開(kāi)展國(guó)學(xué)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的時(shí)候也要賦予國(guó)學(xué)新的時(shí)代意義。[2]

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《夜書(shū)所見(jiàn)》中，“蕭蕭梧葉送寒聲”這句詩(shī)，寫(xiě)的是落葉飄飛，但是在其中我們可以體會(huì)到秋風(fēng)瑟瑟的情景，詩(shī)歌的表達(dá)不是那么的直白，但是言有盡而意無(wú)窮，這是詩(shī)歌的魅力所在，這也是國(guó)學(xué)的魅力所在。在這首詩(shī)的教學(xué)中，教師可以嘗試新的教學(xué)方式，不再是逐字逐句的表達(dá)，而是通過(guò)主線的串聯(lián)“落葉—風(fēng)聲—兒童捉促織—夜深籬落”的情景主線，引導(dǎo)學(xué)生背誦與之情景相關(guān)的古詩(shī)，帶出這節(jié)課的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)詩(shī)句的時(shí)候，了解葉紹翁的生活經(jīng)歷，這首詩(shī)所在年代的社會(huì)背景，最后進(jìn)行多層次的解讀，突出作者客居他鄉(xiāng)的落寞之感。

為使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中達(dá)到學(xué)好國(guó)學(xué)的效果，教師應(yīng)該將國(guó)學(xué)教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不僅要摒棄國(guó)學(xué)教育中的糟粕，更要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推陳出新，上課時(shí)依靠教材卻不局限于教材，通過(guò)多種形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)的了解，強(qiáng)化國(guó)學(xué)的影響力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于國(guó)學(xué)的知識(shí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方式，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)文化。