丁大恩

廣西欽州市靈山縣文利鎮(zhèn)南城小學(xué)

在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科迎來(lái)了眾多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在現(xiàn)階段的大教育環(huán)境下，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊沿用了比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，進(jìn)行知識(shí)講述很難培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此而逐漸降低，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，教師需要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的有效提高，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。本問(wèn)就對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科空間想象力的有效提升，進(jìn)行了以下分析。

一、有效聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活有著密切的聯(lián)系，因此要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活。雖然小學(xué)學(xué)生年齡較小，但在日常生活中接觸了許多形形色色的事物，并且在腦海中擁有了一定的印象，獲取了許多經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在脫離了實(shí)際物體之后，也能在腦海中非常清楚的構(gòu)建相應(yīng)的模型。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，就需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，可以充分的聯(lián)系學(xué)生的生活狀況，以及他們經(jīng)常會(huì)接觸到的人和事物，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。并對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生的空間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者事先讓學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)際生活中尋找與圓錐形狀相似的物品。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生從小會(huì)幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，因此會(huì)在日常生活中接觸到許多事物，并找到與圓錐體相關(guān)的物品。學(xué)生積極的尋找與圓錐體相關(guān)的實(shí)際物品，在課堂上筆者組織學(xué)生進(jìn)行分享交流活動(dòng)，在分享與交流過(guò)程中讓學(xué)生將腦海中已經(jīng)構(gòu)建的幾何模型與教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)互相印證，在此過(guò)程中學(xué)生的空間觀念逐漸形成。然后筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生將課本中所學(xué)的幾何知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活當(dāng)中的相關(guān)物品相互聯(lián)系。將這些比較抽象的空間幾何模型與他們所熟知的生活物品一一對(duì)應(yīng)，從而逐漸構(gòu)建學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、通過(guò)有效實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，也可以讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)在腦海中印象深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間想象能力的有效提高，教師需要聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行實(shí)踐操作。讓學(xué)生自己嘗試折、刻、剪、畫(huà)等，通過(guò)不同嘗試，刺激各種感官系統(tǒng)，讓學(xué)生積極參與，將平面的內(nèi)容在腦海中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw模型，有效提高學(xué)生的空間想象能力。

這里以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)和”為例，筆者在教學(xué)之前準(zhǔn)備了一些教學(xué)材料。然后引導(dǎo)學(xué)生材料根據(jù)立體幾何點(diǎn)、面、棱的相關(guān)特征，動(dòng)手制作長(zhǎng)方體和正方體。通過(guò)實(shí)際操作學(xué)生成功的搭建兩個(gè)立體模型，并且對(duì)長(zhǎng)方體和正方體棱長(zhǎng)和相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解。學(xué)生的空間觀念也有所加強(qiáng)，學(xué)生也能夠自主地完成對(duì)應(yīng)的計(jì)算。通過(guò)有效的實(shí)踐操作活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升有著極大幫助。

三、有效運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

近幾年來(lái)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施也逐漸普及。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多媒體設(shè)施的運(yùn)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供了廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體設(shè)施可以將立體幾何圖形，以動(dòng)態(tài)立體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生觀察和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法將這些知識(shí)內(nèi)容以立體的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較大的困難。如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師只是講解，學(xué)生很難理解和想象。雖然教師也花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)效果并不理想。傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生只能理解比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，解決一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而一些稍微抽象的知識(shí)內(nèi)容，則會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身想象能力的影響而無(wú)法理解。多媒體教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，有效解決了這一難題，將平面的圖形內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化立體化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形成了良好的空間觀念，并培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱的體積”內(nèi)容時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，在圓柱體切割之后會(huì)呈現(xiàn)出和哪種形狀，讓學(xué)生進(jìn)行思考并分析所得到的這些形狀與圓柱體有什么聯(lián)系。并且教師運(yùn)用多媒體設(shè)施播放課件，讓學(xué)生體會(huì)立體圖形之間的轉(zhuǎn)換形式，通過(guò)有效模擬讓學(xué)生想象力更豐富，并且輕松地理解相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建空間理念。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)空間想象能力的培養(yǎng)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)有效引導(dǎo)讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，逐漸形成空間觀念。教師在教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇多樣化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間想象能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。