楊喜才

河北省館陶縣房寨中學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的重要學(xué)習(xí)方式，根據(jù)信息化學(xué)習(xí)的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，就要以數(shù)學(xué)教學(xué)目標為導(dǎo)向，以各個特征的學(xué)習(xí)小組為基本的學(xué)習(xí)形式，以教學(xué)的動態(tài)因素進行有益的互動為動力，以小組團體成績?yōu)榧钜蛩氐囊环N教學(xué)活動和教學(xué)體系，數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)方式，是促進教學(xué)效果和教學(xué)效率的重要方式，當前新課改形式下的最有效的學(xué)習(xí)方式之一。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣的合作學(xué)習(xí)更加有效

各個學(xué)校的合作學(xué)習(xí)的實際情況，很多都是都是形式上的合作，沒有形成真正意義的小組合作學(xué)習(xí)，主要的表現(xiàn)為：一方面是小組合作學(xué)習(xí)的分組非常隨意，很多時候老師就是根據(jù)學(xué)生的座位劃分一下，對于小組中學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)程度之間的搭配學(xué)習(xí)隨意，對于合作學(xué)習(xí)小組的之間的分工，只是在空間上的運用。第二方面是沒有合作學(xué)習(xí)的目的，對合作學(xué)習(xí)中的問題，合作的時間，合作學(xué)習(xí)的策略和方法都沒有具體的安排，只是老師講課的時候隨意性的合作，有的老師甚至把合作學(xué)習(xí)當做一種形式，只有其他老師來聽課的時候和領(lǐng)導(dǎo)來聽課的時候就就把合作學(xué)習(xí)當做一種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)一下，這個時候?qū)W生就感覺很很為難，在討論的時候，沒有東西可說，老師又非讓說，所以說的時候達不到合作學(xué)習(xí)的目的。第三方面是合作學(xué)習(xí)學(xué)生討論的時候達不到共識，每個學(xué)生只能說說各自的觀點，但匯報的時候熱熱鬧鬧的，但是群體的意識發(fā)揮不出來，也就是說，發(fā)揮不到合作學(xué)習(xí)的目的。

那么根據(jù)這種情況怎么才能取得非常理想的合作學(xué)習(xí)的效果呢？合作學(xué)習(xí)的策略有哪些呢？一方面是數(shù)學(xué)老師要提高自己的認識，要認識到合作學(xué)習(xí)的重要方面是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生由原來的被動的學(xué)習(xí)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自己主動的學(xué)習(xí)，自己主動的動手實踐，自己主動的自主的進行探索，學(xué)生之間主動的加強合作交流，這樣的學(xué)習(xí)方式才能真正的達到合作學(xué)習(xí)的目的。第二方面是數(shù)學(xué)教師要做精心的準備。把合作學(xué)習(xí)的目的，合作學(xué)習(xí)的意義準備好，要創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，組織好學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程，精心的準備好問題的提出的方式，準備好學(xué)生怎樣進行討論，怎樣不斷的達成共識，學(xué)生之間的配合和組織形式是怎樣的等等等等，只有數(shù)學(xué)教師精心的組織好才能達到良好的效果。第三個方面是要重視好學(xué)生的討論這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的討論建立在每個學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)之上，在學(xué)生的獨立思考的基礎(chǔ)上達成共識。第四個方面是教師對合作學(xué)習(xí)要不斷的進行指導(dǎo)，合理的進行評價來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，老師對合作學(xué)習(xí)小組之內(nèi)的每一個角色分別承擔(dān)什么樣的任務(wù)，怎樣進行討論，怎樣進行組織，怎樣進行記錄，怎樣進行匯報，匯報的時候出現(xiàn)問題，怎樣進行補充等等，用這樣具體的指導(dǎo)使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過老師的評價，有效的促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達到目的，使合作學(xué)習(xí)真正走向正確的軌道。

二、合作學(xué)習(xí)中的教師角色如何定位

合作學(xué)習(xí)時數(shù)學(xué)教師的定位就是：數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織者，合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作學(xué)習(xí)的合作者。在合作學(xué)習(xí)的時候，有的老師不能正確的做好自己的角色，學(xué)生討論的時候，老師轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，有的時候站在講臺上，有的時候看看那個看看那個，老師不能真正融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中去，也不能成為合作學(xué)習(xí)的合作者。這個時候會發(fā)現(xiàn)是老師自己就沒有發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，所以說，要使學(xué)生真正地完成小組的合作學(xué)習(xí)，需要老師的角色發(fā)生根本性的改變，老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，自己的思想觀念和行為方式要不斷地發(fā)生變化，這需要一個漫長的適應(yīng)過程，所以說學(xué)生合作學(xué)習(xí)時老師的思想也要發(fā)生根本性的改變。

三、合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)成員搭配應(yīng)該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

四、合作學(xué)習(xí)要樹立兩種觀點

1.要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作。應(yīng)該承認，對教師來說合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.學(xué)生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄。

在這次課程改革中，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

五、合作學(xué)習(xí)要防止兩種傾向

1.把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

2.追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學(xué)生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，不但要重視學(xué)習(xí)的形式，更要注重重合作學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，發(fā)揮學(xué)習(xí)中主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)小組成員應(yīng)該相對的穩(wěn)定，在合作學(xué)習(xí)的過合作，老師教師應(yīng)該學(xué)會合作，學(xué)生要注重成長的記錄，注重調(diào)動調(diào)動全體學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要使合作學(xué)習(xí)成為一種教學(xué)理念，成為一種教學(xué)策略，成為一種教學(xué)發(fā)展的新觀念，讓學(xué)生在合作習(xí)的大環(huán)境里更加愉快幸福的成長，讓學(xué)生取得主動學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性得到更加充分的發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。