鄧逸群

江西省贛州市寧都縣第三小學(xué)

在新課程的要求下，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。英語(yǔ)中分為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大方面，這四大方面離不開(kāi)詞匯的積累，只有詞匯積累的夠多，才能在英語(yǔ)的世界里遨游，但學(xué)生眼里的詞匯總是枯燥乏味的，教師需要激發(fā)起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在積累單詞時(shí)感到愉快和興奮，把傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、詞匯結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)陌生的語(yǔ)言科目，看教科書(shū)時(shí)就像在看“天書(shū)”一樣，教師應(yīng)當(dāng)把教科書(shū)上的詞匯與實(shí)際相結(jié)合，讓同學(xué)們慢慢了解這門(mén)陌生的語(yǔ)言科目，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣。小學(xué)生的心智發(fā)育還不夠完整，直接讓學(xué)生對(duì)單詞死板的記憶，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸單詞的心理，教師不應(yīng)該局限于教科書(shū)上的字母記憶，而是要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散思維記憶單詞的能力。教師可以將單詞與現(xiàn)實(shí)中的某種事物聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的生活將單詞放在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞本身的理解。

例 如，教 師 可 以 將“blackboard、table、chair、classmates、book、teacher”這些單詞做成卡片，加深同學(xué)們的記憶，然后在借助圖片讓同學(xué)們理解這些單詞，然后要求學(xué)生做到：看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞，給出單詞也能說(shuō)出圖片名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。最后再讓學(xué)生分三到四個(gè)人一組，每組把帶有單詞的小卡片貼在教室的相應(yīng)位置，貼完后，各個(gè)組再進(jìn)行交流，看看貼的位置有什么不一樣，為什么要貼在這里。再鼓勵(lì)同學(xué)們勇敢發(fā)言對(duì)這些事物簡(jiǎn)單的介紹，如“This is my teacher .”這樣學(xué)習(xí)詞匯的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用單詞的能力。

二、課堂增加互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)單詞效率

普通的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師總是一股腦向?qū)W生灌輸知識(shí)，總是在輸出，不管學(xué)生是否能夠接受，這樣的教學(xué)課堂是古板無(wú)味的。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)新，讓教堂不要那么古板，要讓學(xué)生覺(jué)得課堂多姿多彩，教師在歡快的教學(xué)環(huán)境中教學(xué)，既把讓學(xué)生把知識(shí)收入囊中，又能讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。小學(xué)生總是存在活潑好好動(dòng)的心理，還不能做到像成年人一般控制自己的心情，教師可以抓住這點(diǎn)，在課堂中加入與詞匯記憶有關(guān)的游戲，讓記憶詞匯變得生動(dòng)活潑，在加入游戲的過(guò)程中，教師要注意維持課堂的秩序和保證游戲的公平。在課中增加游戲和互動(dòng)，能夠提高學(xué)生記憶的效率，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。

例如，教師可以進(jìn)行“找炸彈”游戲，游戲過(guò)程是教師把單詞卡片藏在某個(gè)同學(xué)的課桌下，由一名同學(xué)去找，全班同學(xué)齊念單詞對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，在同學(xué)尋找過(guò)程中，遠(yuǎn)離單詞卡片時(shí)同學(xué)們念單詞的聲音減弱，在靠近時(shí)增大聲音，聲音越來(lái)越大表示同學(xué)尋找的方向是正確的，直到找到單詞卡片為止。如在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ibrary”時(shí)，教師將單詞卡片藏在任一課桌下，讓課堂上精神有些不集中的同學(xué)去找，另外的同學(xué)齊喊“l(fā)ibrary！”，由聲音大小讓同學(xué)判斷卡片的位置。這樣的游戲教學(xué)，讓重點(diǎn)單詞牢牢記憶在學(xué)生的腦海里，更加快了課堂的效率。

三、鼓勵(lì)反復(fù)記憶，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

記憶單詞不是能夠速成的事情，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而小學(xué)生的忘性極大，從“記到憶”存在一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，普通的教學(xué)只注重當(dāng)時(shí)的記住單詞，卻不對(duì)后期的保持記憶做出要求，這樣的教學(xué)對(duì)單詞記憶達(dá)不到良好的效果。學(xué)生遺忘單詞不僅受時(shí)間的約束，也受其他因素的制約，對(duì)不感興趣的、太難的單詞或者沒(méi)有意義的更容易遺忘，因此教師可以根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”安排復(fù)習(xí)時(shí)間，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以適當(dāng)創(chuàng)新，讓同學(xué)們加深對(duì)單詞的記憶?？茖W(xué)表明在記憶材料過(guò)后，短時(shí)間內(nèi)再進(jìn)行重復(fù)記憶是過(guò)度學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，不要過(guò)度學(xué)習(xí)，否則只會(huì)適得其反。教師通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)遺忘曲線安排復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣記憶單詞的方式更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成記憶單詞的好習(xí)慣。

例如，教師可以每天把每一章節(jié)的單詞在當(dāng)天記憶完后，根據(jù)遺忘曲線第二天、第五天時(shí)進(jìn)行課上聽(tīng)寫(xiě)，其余時(shí)間安排學(xué)生課后練習(xí)，教師及時(shí)檢查，最后十五天時(shí)安排互動(dòng)，讓同學(xué)用有趣的方式復(fù)習(xí)單詞。以“anger”這個(gè)單詞為例，教師可以讓同學(xué)表演“I am angry”，然后讓其他同學(xué)猜他表演的是什么單詞，加深同學(xué)對(duì)這個(gè)單詞的記憶和理解。這樣的復(fù)習(xí)方法能讓學(xué)生養(yǎng)成記憶單詞的習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

英語(yǔ)是一門(mén)豐富多彩的語(yǔ)言科目，它的課堂也是可以豐富多彩的，教師可以將實(shí)際與英語(yǔ)相結(jié)合，適當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)，不拘束與教科書(shū)的枯燥。教師可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合科學(xué)事實(shí)，反復(fù)鍛煉學(xué)生記憶單詞的能力。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。