楊 雪

河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校

小學英語的學習是學生系統(tǒng)學習英語的基礎(chǔ)，在小學英語的教學中詞匯教學有著非常重要的地位。根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學生對于較為枯燥的英語詞匯學習是比較排斥的。教師要想提高詞匯教學的質(zhì)量，首先就要讓學生對詞匯學生產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，只有學生愿意主動學習，才能更好地掌握這些詞匯的應用。根據(jù)以上情況，教師在教學過程中可以合理運用趣味教學法，從源頭上改變詞匯教學的困境，提高學生學習詞匯的主動性和積極性。

一、運用肢體語言教學單詞，引起學生注意

我們在日常交流中不僅會有口頭語言的交流，也會伴隨著肢體語言的交流，肢體語言在我們的交流中同樣起著重要作用。[1]在小學英語課堂中，教師想要集中引起學生的注意力，讓他們將注意轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上，就可以使用一定的肢體語言。

教師在進行英語詞匯教學時，可以輔助形象的肢體語言來表達該單詞的含義以及用法，這樣不僅可以讓學生快速理解這個單詞，還可以讓他們對這個單詞的記憶更加深刻，對于學習單詞有很大的幫助。比如教師在教學“eye”這個單詞時，教師就可以用手指著自己的眼睛，告訴學生這里就是“eye”，并且讓學生指著自己的眼睛，跟著教師一起讀這個單詞。再比如，教師在進行教學：“knock、run、dance、open、swim”等這些單詞時，教師可以在學生了解其意思之后讓學生分組鞏固討論，然后教師可以做出與單詞相對應的動作，讓學生以小組為單位回答這個動作所代表的單詞。這樣進行教學不僅可以讓學生在短時間內(nèi)理解單詞的意思，還可以讓學生對這些單詞記憶深刻，教學質(zhì)量也就相應提高。

二、使用兒歌開始單詞教學，激發(fā)學生興趣

兒歌具有口口相傳，生動激趣的特點，而小學階段的學生對唱歌跳舞的興趣遠遠大于對學習的興趣，因此，將兒歌與詞匯教學融合是提升學生學習的一大利器。

針對這一特點就可以將小學英語詞匯與兒歌相結(jié)合，教師將這些單詞編成比較容易且簡單的兒歌讓學生學習，相對于書本知識，學生更容易接受這樣的兒歌學習。例如：“apple、apple是蘋果，蘋果apple香又甜，banana、banana是香蕉，香蕉banana軟又香。”這樣的單詞兒歌教學。教師可以根據(jù)具體的單詞教學內(nèi)容將這些單詞編成朗朗上口的兒歌，讓學生牢記并且在日常生活中經(jīng)常復習這些單詞。用這種方法進行單詞教學可以讓學生對于單詞學習的興趣大大提高，并且在這種兒歌學習方式中提高學生對于單詞的理解，讓單詞學習不再受到學生的抵觸。

三、通過課堂游戲教學單詞，學生主動學習

對于小學階段的學生來說，做游戲是一件非常有趣的事情。學生在做游戲的過程中勝負欲很強，每一個學生都希望贏得游戲的勝利。

小學英語教師在進行單詞教學時可以利用學生的這種心理，在教學過程中設(shè)計相對應的游戲競賽環(huán)節(jié)，讓學生在游戲的氛圍中學習單詞，通過學生渴望游戲勝利的心理激發(fā)學生主動學習單詞。例如，在學習：“one、two、three、four、five”等單詞時，教師可以先將學生分為幾個小組，等到這些單詞基本教學完畢之后讓學生開始小組之間的游戲競賽。教師讓每個小組開始集體討論并從英文數(shù)字一寫到十，哪個小組的同學寫的又快又好，那么這個小組就是優(yōu)勝小組。學生為了贏得優(yōu)勝小組的榮譽就會開始積極參與游戲競賽，在這個過程中主動學習英語單詞。教師可以利用這個游戲?qū)W生在教師引導下的主動學習培養(yǎng)出詞匯學習的主動性，這樣才能在根本上提高學生的詞匯學習。

四、鼓勵評價學生學習單詞，保護學習興趣

在學生學習的過程中其實非常需要教師的鼓勵以及肯定，學生在取得相應的學習成果之后就會渴望教師正面的回應，這時候教師就需要給予學生相對的正面鼓勵，增強學生學習的自信以及成就感，學生有了成就感自然對學習會抱有更大的興趣。

例如，教師在教學有關(guān)水果的單詞時，可以帶一些相應的水果在課堂上進行教學。學生在完成教師布置的學習任務之后，教師可以選擇一個或幾個今天課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生，將這些水果當作獎勵送給他們。獲得獎勵的優(yōu)秀學生會非常開心自己的努力得到教師的認可，同樣也可以激勵他們今后更加努力學習。而沒有獲得獎勵的學生也會以此激勵自己，讓自己在接下來的學習中得到教師的認可與獎勵。教師正面的激勵和評價會對班級中的學生都有一個激勵的效果，提高學生學習的主動性和積極性，保留住學生學習的興趣，教學效果事半功倍。

在小學英語的詞匯教學中，由于詞匯教學本身的教學任務就比較重，這很容易引起小學生的逆反心理，因此詞匯教學就成了很多小學英語教師心中的難題。本文就是根據(jù)趣味教學法的特點，將其延伸到具體的課堂教學中，從各個方面來仔細闡述如何應用這種教學方法時小組額英語詞匯教學事半功倍。我們可以看出要想提高詞匯教學的質(zhì)量，根本方向就是要提高學生對于詞匯學習的興趣，只有學生愿意主動去學習詞匯，對詞匯學習抱有極大的學習熱情，才能更好地掌握這些詞匯，提高學生的學習效果。