周建燁

河北省遵化市第一中學(xué)

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，給高中地理教師帶去了新的教學(xué)思路和教學(xué)辦法，致使高中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的格局和“面貌”，對(duì)于高中生真好地理知識(shí)有著較大幫助。本文我們從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，提出合理化應(yīng)用建議，從而為更多教育工作者帶去教學(xué)靈感和啟迪。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.什么是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，是教育領(lǐng)域的新詞匯，是伴隨教育事業(yè)快速發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的新興產(chǎn)物，可以這樣理解，它是一種高效的發(fā)散性思維工具，是教師的教學(xué)“助手”，強(qiáng)調(diào)圖文并重，可將教學(xué)主題與關(guān)鍵詞和圖像進(jìn)行結(jié)合和串聯(lián)，可更形象的凸顯重點(diǎn)內(nèi)容間的聯(lián)系，屬于革命性思維工具。另外，思維導(dǎo)圖還可對(duì)人的左右腦進(jìn)行開發(fā)，使得人的邏輯思維與想象力進(jìn)一步結(jié)合，可迅速且精準(zhǔn)的開啟大腦潛能，這對(duì)于處在成長“黃金時(shí)期”的高中生而言，有著較多助益。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，被廣泛應(yīng)用于地理課堂，迄今為止，發(fā)揮了不錯(cuò)的教學(xué)功效，大大提升了地理課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕了地理教師的不小負(fù)擔(dān)，學(xué)生也會(huì)脫離“死讀書、讀死書”的惡性循環(huán)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展視域下，對(duì)于人才有了新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教育有了新的要求，而思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)，則是滿足了這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，既可服務(wù)于教師去提高教學(xué)質(zhì)量，也可服務(wù)于學(xué)生、提高學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。具體而言，思維導(dǎo)圖，替代了教師的部分職能，將吃力、晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了直觀展現(xiàn)，利于學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)涵，利于學(xué)生充分知曉知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，可形成初步印象，也可在腦中形成學(xué)習(xí)基本框架，既節(jié)省了時(shí)間，又節(jié)省了精力，完美達(dá)成“高效”指標(biāo)。這樣一來，教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)即可輕松達(dá)成，而學(xué)生則可更具信心和主動(dòng)性的投身學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生想象力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力均有較大幫助。值得一提的是，思維導(dǎo)圖沒有固定模式和框架，可靈活的進(jìn)行設(shè)計(jì)，可滿足多種學(xué)科、多類內(nèi)容的教學(xué)需求，不失為另一項(xiàng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.提高教師的思維導(dǎo)圖制作能力。思維導(dǎo)圖，看起來非常簡(jiǎn)單，其是需要掌傾注很多心血與精力，也需要以較強(qiáng)的綜合能力為前提，這對(duì)于地理教師是一項(xiàng)考驗(yàn)，需要地理教師除了具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)外，還需要在強(qiáng)大的邏輯思維下將復(fù)雜與混亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使得各類知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，從而理清思路、制作清晰且形象的知識(shí)圖表。制作思維導(dǎo)圖需要花費(fèi)較多時(shí)間去揣摩、分析和設(shè)計(jì)，不是一蹴而就即可完成的，想要在短時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的知識(shí)圖表，就需要地理教師多練習(xí)、多反省、多總結(jié)、多創(chuàng)新，方可一點(diǎn)一點(diǎn)熟悉思維導(dǎo)圖制作流程，所謂“熟能生巧”，也只有一遍一遍的摸索和探究，才可穩(wěn)定的提升自身的制作能力。除此之外，地理教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開闊視野，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀制作方法，從而加快自身進(jìn)步速度，除此之外，地理教師還可與其他教師進(jìn)行溝通、交流與合作，切實(shí)在溝通、交流中交換心得，從而“取長補(bǔ)短”，積累更多之多思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，使得思維導(dǎo)圖的制作更具靈感和創(chuàng)意。值得注意的是，思維導(dǎo)圖不是自認(rèn)為制作的好就是好，要切實(shí)圍繞學(xué)生的興趣和身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將思維導(dǎo)圖新穎化、趣味化，從而收獲學(xué)生的好評(píng)，才可稱為真正意義上成功。

2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的制作目的，是希望讓學(xué)生透過對(duì)思維導(dǎo)圖的查看，理解更多內(nèi)容并掌握更多知識(shí)，那么，就需要地理教師在制作思維導(dǎo)圖的過程中，切實(shí)把握合理的教學(xué)內(nèi)容，將的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都貫穿其中。這些內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中的體現(xiàn)，要進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化、明了化，切勿文字一大堆，不利于學(xué)生快速吸收和理解。對(duì)于地理教學(xué)中接觸到的理論知識(shí)和抽象規(guī)律，不必總結(jié)與歸納到思維導(dǎo)圖中，使得思維導(dǎo)圖更具直觀性、簡(jiǎn)單性，易讓學(xué)生接受，避免學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生。對(duì)于篩選出來的合適內(nèi)容，地理教師要用精簡(jiǎn)標(biāo)題、簡(jiǎn)短的話概括，并用線條、框、圈進(jìn)行勾勒和繪制，使得這些內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生看起來不費(fèi)勁、不吃力，對(duì)于不合理、與教學(xué)主題不想關(guān)的內(nèi)容要及時(shí)刪減，最終保障思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容直貼主題。

3.選擇合適時(shí)機(jī)進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示。思維導(dǎo)圖是地理課堂教學(xué)中的輔助工具，不可“喧賓奪主”，待教師講解完地理知識(shí)后，方可進(jìn)行展示。當(dāng)然，也可在課前進(jìn)行展示，使得學(xué)生可構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而將更多精力放在重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)中，切實(shí)做到時(shí)間到精力的分配，這對(duì)于學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)是有幫助的。另外，地理教師也可選擇在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃的時(shí)候進(jìn)行展示和呈現(xiàn)，只因那個(gè)時(shí)候的學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，利于加深思維導(dǎo)圖印象，利于學(xué)生真正吃透思維導(dǎo)圖內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的具體展示時(shí)間和契機(jī)，還需具體問題具體分析，這需要地理教師觀察和洞察學(xué)生的外在表現(xiàn)及內(nèi)在心理動(dòng)態(tài)，切實(shí)探尋出最適宜推出思維導(dǎo)圖的時(shí)機(jī)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

三、結(jié)束語

針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理課堂的應(yīng)用，高中地理教師要付出較多努力和心血，并認(rèn)真揣摩課堂教學(xué)特點(diǎn)、需求及目標(biāo)，為此制定和實(shí)施合理的應(yīng)用策略，確保發(fā)揮思維導(dǎo)圖真正功效，確保這些作用及功效真正作用于學(xué)生，使得高中生得以在有限的時(shí)間內(nèi)真正學(xué)好地理知識(shí)。