閔曉穎

江蘇省南通市實驗中學(xué)

分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況和個性特點的不同，將其劃分為不同的層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以促進(jìn)其均能良好掌握教師所傳授知識內(nèi)容的教學(xué)方法，并促進(jìn)每個學(xué)生的個性均能得到良好的發(fā)展。這是一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上教師采用滿堂灌等教學(xué)模式，同時還充分尊重了學(xué)生的個性特點和促進(jìn)其在自身適應(yīng)的層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能有效提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，初中數(shù)學(xué)知識相對來說比較多，內(nèi)容相對復(fù)雜，采用分層教學(xué)還可以實現(xiàn)差異化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同給其提供相應(yīng)層次的內(nèi)容教學(xué)，還能促進(jìn)其提高其學(xué)習(xí)的成就感，并讓學(xué)生消化并理解知識，從而有助于提高教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

每個學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況和個性特點均有一定的差異，這些特征就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對每一位學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分考慮，并將其劃分為不同的層次，比如不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異、接受知識的能力等，然后設(shè)計出具有層次和較強針對性的教學(xué)計劃，才可以使教學(xué)質(zhì)量和整體效率得到進(jìn)一步的提高，教學(xué)任務(wù)因此也會更加順利地完成。在初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一方面需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行更加深入的掌握，同時還能夠舉一反三，培養(yǎng)出學(xué)生較強的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)還能促進(jìn)班級整體教學(xué)水平提高，原因在在既往滿堂灌的教學(xué)模式中，教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，對所有學(xué)生均實施一樣的教學(xué)，會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越好，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越差，久而久之便會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣或?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，從而會導(dǎo)致學(xué)生不均衡發(fā)展，也難以提高班級整體的教學(xué)質(zhì)量。而采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將其分為不同的層次，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生讓其學(xué)習(xí)一些重難點知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則指導(dǎo)其學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識，使其在學(xué)習(xí)過程中體會成功的樂趣，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其向高層次學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展，這樣可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不斷進(jìn)步，從而縮小其與學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的差距，進(jìn)而能提高班級整體的教學(xué)水平。

在新時代的大背景下，國家和社會需要各種類型的人才，在培養(yǎng)學(xué)生的時候需要根據(jù)學(xué)生自身的個性發(fā)展和未來就業(yè)方向，所以對于教育行業(yè)來說國家給予了更高的要求。在新課改的要求下，需要教師處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，但是在課堂上以教師為主體的教學(xué)形式仍然存在，即使學(xué)生參與到了教學(xué)活動當(dāng)中，但這也是教師根據(jù)教學(xué)提前設(shè)計好的，學(xué)生并不是設(shè)計者而是扮演者。除此之外，有很多教師仍是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有樹立起以人為本的學(xué)生觀，很多學(xué)生依然恐懼老師。從側(cè)面來說，教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系還沒有建立起來，因此不能充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果整體低下。

二、分層次教學(xué)設(shè)計在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新途徑

1.學(xué)生分層。

對學(xué)生分層是開展分層教學(xué)的第一步，這需要教師充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受知識的能力，學(xué)習(xí)成績不再是作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和自身創(chuàng)造力等方面綜合評判。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，教室可以通過多種形式來進(jìn)行，比如采取問卷調(diào)查的方法，和學(xué)生進(jìn)行一對一交談的方式。主要根據(jù)學(xué)生的測驗成績和日常表現(xiàn)來對學(xué)生的具體情況進(jìn)行綜合考慮，然后進(jìn)行分層。在分層的時候可以采取顯性分成和隱性分層的方式，其中顯性分層是讓學(xué)生明確自己屬于哪一個層次和學(xué)習(xí)水平，隱形分層說的是不會告訴學(xué)生具體的分層結(jié)果，這樣就能夠最大程度的保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在采取分層教育之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會有一定的流動性，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的變化及時做出相應(yīng)調(diào)整。

2.教學(xué)分層。

在進(jìn)行教學(xué)分層的時候，需要根據(jù)學(xué)生的不同情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計。對于基礎(chǔ)較好、理解能力較高的學(xué)生來說，在完成教學(xué)大綱當(dāng)中的基本要求后教師可以布置一些具有難度的題目進(jìn)行練習(xí)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運用能力；對于學(xué)習(xí)能力一般層次的學(xué)生來說，要求其能夠充分掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，教師需要對該層次的學(xué)生布置一些難度一般的題目進(jìn)行練習(xí)；對于基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力較低層次的學(xué)生來說要求能夠掌握本概念，做一些具有基礎(chǔ)性的題目，打好基礎(chǔ)為重點。同時可以采取“優(yōu)幫差”的方式提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

經(jīng)過對分層次教學(xué)設(shè)計在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性和創(chuàng)新途徑的探究可以看出，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)的最終目的，將分層教學(xué)充分體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，從而適應(yīng)新課改教育，順應(yīng)時代的發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行分層教育并不是立竿見影的教育方式，而是要求教師在教學(xué)當(dāng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生在整個教學(xué)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。如此一來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會和國家培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。