■石中堅/韓山師范學(xué)院潮學(xué)研究院

發(fā)展應(yīng)用型本科教育是當(dāng)前社會對高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需要。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》和國務(wù)院有關(guān)文件精神：在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，各本科院校根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要，結(jié)合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定辦學(xué)發(fā)展，包括招生計劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、學(xué)歷證書，指導(dǎo)就業(yè)，確定教育事業(yè)費和補貼標(biāo)準(zhǔn)等，并同時負有保證教育質(zhì)量和改善辦學(xué)條件等職責(zé)。

一、應(yīng)用型本科教育的定位問題

應(yīng)用型本科教育是一種新型的辦學(xué)模式，其辦學(xué)層次上是本科層次。應(yīng)用型本科教育這一特殊的辦學(xué)模式的出臺是有特定原因的。這不能說這種辦學(xué)模式將取代傳統(tǒng)的本科教育。應(yīng)用型本科教育是我國對人才培養(yǎng)模式的一種新稱謂。其他國家很少使用這個術(shù)語，其內(nèi)涵與我們所理解的不盡一致，但基本的東西都涵蓋了。俄羅斯將“高職教育”泛化地理解為除基礎(chǔ)教育外的一切專業(yè)教育，即將高等教育也包括在內(nèi)；德國等國家則將“職業(yè)教育”理解為培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型，即培養(yǎng)那些不需太多理論知識而主要依靠動作技能和經(jīng)驗技藝在生產(chǎn)、服務(wù)第一線，從事現(xiàn)場工作的直接操作者的那部分教育，不屬高等教育。在美國，高職教育則由相當(dāng)于他們的社區(qū)學(xué)院，或稱初級學(xué)院，或技術(shù)學(xué)院實施。在某種程度上，應(yīng)用型本科教育與職業(yè)教育有著非常相似的地方，但比高等教育層次更高，是一種全新的辦學(xué)模式。

教育對象是通過普通高考錄取的和職業(yè)院校選拔的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)年限、學(xué)歷、學(xué)位與普通本科一致，以保證有足夠的學(xué)習(xí)與實踐，也為進一步接受研究生，甚至更高層次的教育提供條件。

二、應(yīng)用型本科教育的特質(zhì)

應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)實踐告訴我們，應(yīng)用型本科教育具有不同于普通本科教育的特質(zhì)。這種物質(zhì)表現(xiàn)得越鮮明，辦學(xué)的實效越好，人才受社會歡迎的程度就越高。

(一)應(yīng)用型的辦學(xué)理念

辦學(xué)特色是在長期的辦學(xué)實踐中積累起來的，具有鮮明的時代性和相對的穩(wěn)定性。應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念必須明晰。

應(yīng)用型本科教育不能等同于普通本科高等教育。普通本科教育以學(xué)科為本位，重視的是學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性和深度。而應(yīng)用型本科教育應(yīng)該以能力為本位，注重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)具有較強的動手能力，也應(yīng)具備自我發(fā)展、自我提高和自我完善的能力，具有使自身的知識、能力和素質(zhì)不斷提高的能力。

應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其辦學(xué)模式應(yīng)該是全新的。由于學(xué)生畢業(yè)后基本上都在企業(yè)工作，校企合作的辦學(xué)模式是必經(jīng)之路，通過“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合來提高辦學(xué)模式的開放度。

(二)地域性和行業(yè)性特色

應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了辦學(xué)主體與地方與行業(yè)的一致性。應(yīng)用型本科教育要發(fā)揮其地方性高校的特色，充分體現(xiàn)其地域性和行業(yè)性。這是這種辦學(xué)模式的出發(fā)點和歸宿。應(yīng)用型本科教育要以市場為導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的要求，對專業(yè)設(shè)置進行統(tǒng)籌規(guī)劃，專業(yè)設(shè)置要與當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展相適應(yīng)，這樣培養(yǎng)出來的人才才會受到當(dāng)?shù)厣鐣臍g迎。結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕c產(chǎn)業(yè)特點，將行業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合起來。如工夫茶文化、茶葉的制作、陶瓷的制作與營銷等當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)實訓(xùn)項目的開展，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。

(三)個性化的專業(yè)設(shè)置

應(yīng)用型本科教育在專業(yè)設(shè)置上要有自己的特色，并在該領(lǐng)域形成自己的優(yōu)勢，以此來形成自己的特色與影響力，推動學(xué)校走上可持續(xù)的發(fā)展之路。由企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員和教育專家組成“專業(yè)建設(shè)委員會”制訂學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，制訂教學(xué)和實訓(xùn)計劃，根據(jù)市場對人才的需求來確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，形成“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教育機制。這不僅能為學(xué)生的實訓(xùn)提供不可多得的基地和場所，也彌補了學(xué)校實踐教學(xué)能力不足的缺陷。

(四)前瞻性的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科教育是應(yīng)用型的教育，強調(diào)的是應(yīng)用性與技能性?！耙悦魈斓募夹g(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)生，為未來的服務(wù)”是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)。因此，教學(xué)內(nèi)容必須與實際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，學(xué)以致用，才能體現(xiàn)其價值。如果仍然沿用陳舊的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的設(shè)備，就不能稱之為應(yīng)用型本科教育了。如有的計算機專業(yè)現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)已經(jīng)過時不知多少代的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，計算機應(yīng)用講的是最原始的操作系統(tǒng)，這對于研究型的普通高校也許有用，但對于實用型的應(yīng)用型本科教育的作用大打折扣。

(五)職業(yè)性的教學(xué)體系

職業(yè)技術(shù)關(guān)注的是勞動對象、勞動工具、勞動方法和勞動制度等方面因素。應(yīng)用型本科教育的關(guān)注點在于勞動過程，而不是系統(tǒng)性的學(xué)科。這就要求應(yīng)用型本科院校要改變普通高校辦學(xué)的定向思維，致力于建設(shè)應(yīng)用型的教學(xué)體系，形成獨具特色的職業(yè)導(dǎo)向性培養(yǎng)模式。職業(yè)導(dǎo)向性教學(xué)體系必須具備良好的實驗室和實訓(xùn)條件，實訓(xùn)時數(shù)應(yīng)多于理論課時數(shù)，獲取相應(yīng)的技術(shù)等級證書。

要積極朝這方面發(fā)展，以應(yīng)用型教育為主，以職業(yè)資格證的培訓(xùn)為重點，以理論教學(xué)輔助應(yīng)用型的教學(xué)模式，提高學(xué)生在職場的競爭力。

包括跨境電子商務(wù)實操、跨境網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁美工、國際物流與貨運代理、跨境電商英語、跨境電商綜合實訓(xùn)等。該類課程內(nèi)容與學(xué)生未來就業(yè)崗位的實踐緊密銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生入職所必須的崗位核心技能。

三、教師的標(biāo)準(zhǔn)

必須確立“質(zhì)量立校、人才強校、特色興?！钡霓k學(xué)理念，從自身的特點、辦學(xué)條件和辦學(xué)特點出發(fā)，讓全員積極參與到應(yīng)用型本科教育辦學(xué)模式的探索中。

應(yīng)用型本科教育教學(xué)團隊是在教育體系的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展途徑、辦學(xué)模式、課程計劃、教學(xué)過程等一系列問題的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是高等教育的一種特定教育形式。而特定的辦學(xué)形式需要特定的師資隊伍。比爾·蓋茨曾說，可汗的成功“令人難以置信”?？珊箤W(xué)院成功的奧秘在于其有一支適合其辦學(xué)模式的教學(xué)團隊。

1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)教育要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。人們對應(yīng)用型本科教育教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已達成共識。但是，“雙師型”老師的比例還處于較低的水平。對“雙師型”師資概念的界定、看法和表述也沒有權(quán)威的說法。

“雙師型”是應(yīng)用型本科教育師資的基本要求。怎樣才算得上“雙師型”呢？應(yīng)該包括：持有教師資格證和職業(yè)技能證“雙證”的教師；既具有高校教師的職稱，又具有工程師的職稱的“雙職稱”教師；在特定的情況下，具有指導(dǎo)學(xué)生實操能力、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的“特定”素質(zhì)的教師；即既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)“雙層次”教師；既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師或其他專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力的“雙素質(zhì)”教師教師。

“雙證”與“雙職稱”等只能在某種程度上表明教師的資格，“雙層次”“特定”與“雙素質(zhì)”說起來又比較虛。我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育教師應(yīng)該是具有必要資格，有較強的理論知識、職業(yè)能力、教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力的“多能”教師。

勿容諱言，提高應(yīng)用型本科教育辦學(xué)水平的瓶頸在于教學(xué)團隊建設(shè)的滯后。要提高應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)水平，關(guān)鍵在于打造一支符合高職教育辦學(xué)要求的教師隊伍。

四、教學(xué)團隊的建設(shè)

應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了辦學(xué)模式必須是全新的。而關(guān)鍵在于打造一支高水平的、適應(yīng)辦學(xué)需要的教師教學(xué)團隊。應(yīng)用型本科教育必須建立健全有利于人才引進和教師成長的機制，用“以人為本”的學(xué)校文化激發(fā)教師的創(chuàng)新精神。這是打造高水平教學(xué)團隊的法寶。

(一)創(chuàng)新機制，不拘一格選賢才

教學(xué)團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是確保團隊共同目標(biāo)實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。因此要做好團隊帶頭人的遴選工作。要引入競爭機制，切實把那些既有高尚的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新的教學(xué)思想又有較高的學(xué)術(shù)造詣、良好合作精神、較強組織管理能力的人員選拔到這一崗位上。高職院校教學(xué)團隊的建設(shè)必須以專業(yè)為依托，以基礎(chǔ)理論課+專業(yè)主干課+職業(yè)實訓(xùn)課為主線組成教學(xué)團隊。

教學(xué)團隊帶頭人必須是在某一專業(yè)方面有影響力的學(xué)者或?qū)＜?。除了具有較強的教學(xué)能力和科研水平之外，還必須具有較強的領(lǐng)導(dǎo)力、感召力和親和力。要充分調(diào)動團隊成員的積極性，組建教學(xué)團隊。要對團隊帶頭人和有積極貢獻的團隊成員在物質(zhì)、精神、職稱評聘等方面給予獎勵，努力營造有利于帶頭人干事創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

(二)以精品課程、專業(yè)群建設(shè)為切入點

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。它是高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。一支以主講教師負責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師隊伍是辦學(xué)的基本條件。從實踐來看，師資隊伍建設(shè)不與教師教育教學(xué)水平提高相結(jié)合的精品課程建設(shè)是無法取得成功的。只有組建起一支教學(xué)團隊并共同致力于課程建設(shè)工作，才有可能將相關(guān)的課程建成精品課程?？梢哉f，精品課程的建設(shè)過程既是一個一流師資隊伍的形成過程，也是一個優(yōu)秀教學(xué)團隊的構(gòu)建過程。

要加強“專業(yè)群”建設(shè)。專業(yè)群是指為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而形成的專業(yè)課程體系。它對于構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系、優(yōu)化教學(xué)過程、提升教師的整體素質(zhì)、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量都有重要的意義。以專業(yè)群為載體建設(shè)教學(xué)團隊，可以使團隊成員更好地進行教學(xué)技能的溝通、課程內(nèi)容的整合以及課程結(jié)構(gòu)體系的把握。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會對人才的需求情況，積極開展相關(guān)課程的改革與建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，及時更新課程教學(xué)大綱；積極編寫、更新相關(guān)教材，形成有應(yīng)用型本科教育特色，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定影響的應(yīng)用型本科教育專業(yè)教材，進一步豐富精品課程與專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵。

(三)以優(yōu)秀學(xué)校文化打造教學(xué)團隊

應(yīng)用型本科教育不應(yīng)由于貼上了“應(yīng)用型”的標(biāo)簽而受到歧視。在現(xiàn)實中應(yīng)用型本科被視為是較低水平的辦學(xué)模式。應(yīng)用型本科教育的教師也好象比普通本科教育專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平低了一大截似的。應(yīng)用型本科教育教師的理論水平比不上普通本科專業(yè)教師，但應(yīng)用型本科教育教師中也不乏有高水平的教學(xué)名師和學(xué)術(shù)成果。

應(yīng)用型本科教育專業(yè)教學(xué)團隊帶頭人要不斷提高組織領(lǐng)導(dǎo)能力，要以人文精神營造民主和諧、相互支持、相互信任的團隊合作氛圍，有效激發(fā)教師之間的充分交流和溝通，促進團隊成員知識、經(jīng)驗、技能等的不斷增長以及教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的迅速提升，進而實現(xiàn)團隊的優(yōu)勢效應(yīng)。

實踐證明，如果教師不認(rèn)同學(xué)校，不認(rèn)同所在團隊，要讓教師做好工作，提升自我是根本不可能的事。因此要致力在團隊中營造“家”的氛圍，培育教師的團隊意識，增強團隊的凝聚力和向心力，使教師們形成共同的價值觀，齊心協(xié)力完成教學(xué)團隊的建設(shè)。

(四)以科學(xué)合理的評價體系促進團隊的健康發(fā)展

科學(xué)合理的評價體系是團隊有序運行的重要保障，是調(diào)動團隊積極性、檢驗其建設(shè)成果、提升團隊核心競爭力的有效途徑。應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特征、立足于學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和要求來設(shè)計科學(xué)合理的評價體系。在導(dǎo)向上，既要注重團隊教學(xué)改革成果的評價，還要注重團隊教學(xué)研究成果以及將其研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的評價；在內(nèi)容上，既要注重對團隊的課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課程改革等顯性成果的評價，又要注重學(xué)生素質(zhì)的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及團隊帶頭人的影響力、團隊的凝聚力等隱性成果的評價；在方法上，既要注重權(quán)威部門及同行的評價，又要注重學(xué)生的評價，因為學(xué)生對教學(xué)改革及人才培養(yǎng)的優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)；在過程上，既要注重團隊建設(shè)終期結(jié)果的評價，又要注重建設(shè)過程的階段性監(jiān)督和考核。通過定期的檢查和評估，可以使團隊建設(shè)的各個方面得到改進并形成良性循環(huán)，確保團隊建設(shè)整體目標(biāo)的順利推進。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科教育是普通高等教育的一種全新模式。相對于普通本科高等教育，應(yīng)用型本科教育雖然出現(xiàn)時間相對較晚，但卻具有其鮮明的特色。應(yīng)用型本科教育教學(xué)團隊與普通學(xué)科教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該是沒有區(qū)別的，因為，兩者主要目的都在于提高教師的教學(xué)水平。

但是，教師教學(xué)水平的提高不僅是單純的教學(xué)技能提升，而且也包括科研能力的提升。具備較強教學(xué)能力和科研能力是高水平教師隊伍的基本特征。具有可持續(xù)發(fā)展能力是高水平教學(xué)團隊形成的基本條件。這必須有高水平的科研做支撐。這樣的應(yīng)用型本科教育團隊才能成為有旺盛生命力，朝氣蓬勃的應(yīng)用型本科教育教學(xué)團隊。

構(gòu)建高水平且富有創(chuàng)新能力的教學(xué)團隊是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，加強教學(xué)團隊建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重要途徑。應(yīng)用型本科教育要立足自身辦學(xué)的實際，樹立正確的教學(xué)觀和業(yè)績觀，注重理論聯(lián)系實際、勇于開拓創(chuàng)新，廣泛交流借鑒，致力于打造創(chuàng)新意識強、教學(xué)水平高、協(xié)作精神好的教學(xué)團隊。