■渠孟璟/河南大學(xué)圖書館

一、前言

當(dāng)今社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，微信、微博、抖音等各種社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的快速興起，人們每日足不出戶就可以通過一部智能手機(jī)接收到來自于五湖四海的信息，對于正處于成長期的中小學(xué)生來說，缺乏正確的甄別，不能對信息進(jìn)行合理篩選,大量負(fù)面信息蜂擁而至直接影響到其是非觀、價(jià)值觀的形成；當(dāng)下的學(xué)校教育，重智育輕德育、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)壓力大的現(xiàn)象一直存在；再有，家庭教育要么嚴(yán)重缺失要么不講方法用力過猛。這些極端現(xiàn)象導(dǎo)致越來越多心理不健康孩子的出現(xiàn)，而且是愈演愈烈，可以說對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。因此，本研究提出采取館校合作，以體驗(yàn)式閱讀為切入口，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在閱讀中構(gòu)建正確的認(rèn)知與意識，使其向好發(fā)展，不斷呈現(xiàn)出健康向上的豐富多元的精神世界。

二、問題的提出

閱讀是人們認(rèn)識世界和獲取知識的主要方式，也是人類文明得以不斷傳承的主要途徑。通過閱讀，不論是深閱讀還是淺閱讀，學(xué)生或是讀者的不良心理、負(fù)面情緒，都可不同程度的得以緩解及疏導(dǎo)。古人言：饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂讀之以當(dāng)友朋，幽憂而讀之以當(dāng)金石琴瑟也[1]，早在上世紀(jì)80年代我國圖書館界就開始倡導(dǎo)閱讀療法，90年代中后期先是在高校館興起，但截至當(dāng)前，有效的系統(tǒng)性地實(shí)施閱讀療法干預(yù)學(xué)生心理問題，開展心理健康教育的圖書館仍寥寥無幾。筆者認(rèn)為，之所以發(fā)展緩慢，是因?yàn)槠漭^強(qiáng)的專業(yè)性，閱讀療法是綜合運(yùn)用圖書館學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的原理，通過有針對性的推薦文獻(xiàn)，采取與讀者交流互動(dòng)的形式指導(dǎo)閱讀，在閱讀過程中，讀者可以優(yōu)化或重建自身心理結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到預(yù)防、治療和發(fā)展學(xué)生心理健康的目的[2]。中小學(xué)學(xué)生的身心均處于快速成長期，這一時(shí)期如果能及時(shí)有效的進(jìn)行心理干預(yù)，勢必會(huì)起到事半功倍的效果，筆者提出并倡導(dǎo)實(shí)施以“閱讀療法”為理論基礎(chǔ)的體驗(yàn)式閱讀推廣活動(dòng)，旨在通過館校結(jié)合的方式開展閱讀活動(dòng)，積極探索“閱讀+體驗(yàn)+互動(dòng)”的體驗(yàn)式閱讀推廣模式。

三、體驗(yàn)式閱讀推廣的模式探究

(一)組建專業(yè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)

體驗(yàn)式閱讀推廣是一項(xiàng)研究性、專業(yè)性較強(qiáng)的工作，基于此，我們首先應(yīng)在圖書館中選出一定數(shù)量有這方面研究熱情的資深館員、學(xué)科館員和普通館員，經(jīng)過較系統(tǒng)的進(jìn)修及培訓(xùn)，經(jīng)審核通過后組建成立協(xié)作團(tuán)隊(duì)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在擔(dān)任閱讀治療師和心理咨詢師的同時(shí)，還承擔(dān)著針對大量閱讀書目的選讀、研讀、研究、挑選等工作，閱讀書目初步確定后，還需在實(shí)踐檢驗(yàn)的過程中不斷調(diào)整完善，實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的良性向好發(fā)展。

(二)構(gòu)建閱讀體驗(yàn)空間

哈佛大學(xué)心理學(xué)博士泰勒.本.沙哈爾，最先在哈佛大學(xué)開設(shè)了“積極心理學(xué)”這門課程，很快該課程即成為最受哈佛學(xué)生喜愛的課程，最令人稱奇之處在于，學(xué)生離開教室時(shí)都是邁著春天一樣的的腳步，輕盈歡快……，泰勒博士認(rèn)為，長期接受積極正面的閱讀和信息，可以養(yǎng)成積極的心理態(tài)勢，建立起自身積極的美德、思維、意識和能量[3]?？梢?，對學(xué)生進(jìn)行必要的“心理建設(shè)”多么重要，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)組建完成后，圖書館應(yīng)根據(jù)讀者需求及本館的現(xiàn)有條件，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身心理狀況有選擇性地設(shè)置閱讀體驗(yàn)空間，參與體驗(yàn)者的數(shù)量不在多，場面不在大，不宜盲目追求形式上的高、大、全，不能一味追求數(shù)量而忽視了開展此項(xiàng)研究的目的性和實(shí)效性。具體而言，應(yīng)根據(jù)讀者需求細(xì)分主題閱讀空間，如音樂類閱讀空間、美術(shù)類閱讀空間、兒童文學(xué)閱讀體驗(yàn)、詩歌類閱讀體驗(yàn)、生活類閱讀體驗(yàn)等。在空間建設(shè)方面，可采用圖書館自建和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)及學(xué)校有關(guān)部門合作共建等方式，對于空間的布局一定要做到合理實(shí)用、安全有效、有動(dòng)有靜、突出體驗(yàn)等元素，讓讀者在閱讀中感受各種文化形式的獨(dú)特魅力。理解閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，由外及內(nèi)深刻感悟到自身個(gè)體與之相同的部分，產(chǎn)生情感上的互通共鳴。在整個(gè)體驗(yàn)過程中，圖書館員要善于引導(dǎo)孩子，可以通過生動(dòng)形象的語言加工、豐富充盈的情感體驗(yàn)，感染參與其中的每一位學(xué)生的情緒，傳遞積極向上的生活態(tài)度，閱讀體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀者聽覺、視覺、觸覺等多方面感官的積極性，為學(xué)生再一次更好地體驗(yàn)閱讀埋下興趣的種子，在潛移默化中達(dá)到了“治療”的效果。

(三)建立多元化閱讀體驗(yàn)服務(wù)體系

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，書籍可以告訴我們許多相關(guān)的知識，讓人在閱讀中受到啟迪、感動(dòng)和教育。在1994年的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》第一次向公眾提出使用“心理健康教育”一詞[4]。指出：“通過不同的教育方式，對不同階段的學(xué)生采取心理健康教育和指導(dǎo)”。為了更好更廣泛的擴(kuò)大受眾群，筆者還倡導(dǎo)在傳統(tǒng)的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適時(shí)適度地滲透心理健康教育，這需要語文教師應(yīng)把心理健康教育列入每學(xué)期教育教學(xué)目標(biāo)，從“制定目標(biāo)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“閱讀理解”“感悟體驗(yàn)”，做到有序漸進(jìn)式開展。在閱讀教學(xué)中可以通過設(shè)置“角色扮演”、“誦讀會(huì)”、“致敬經(jīng)典”、“辯論與口才”等一系列別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變語文教學(xué)中傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式。語文教學(xué)中的課文只是載體，同時(shí)并不局限于教材中的課文，這里的閱讀內(nèi)容有來自于教材方面的，也有課外讀物，對于課外讀物必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段合理選擇，同時(shí)，必須是學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心喜歡的讀物?！白x課文”也僅僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)構(gòu)成部分，這里提出的閱讀體驗(yàn)應(yīng)該是包括閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段體驗(yàn)的總和。閱讀是讀者與文本交流的過程，交流是否成功依賴的是文本變成讀者意識中的關(guān)聯(lián)物的程度[5]，閱讀活動(dòng)的成效很大程度上取決于閱讀過程中讀者個(gè)人感知和信息加工能力被激發(fā)的情況，“致敬經(jīng)典”、“辯論與口才”就是讀者個(gè)人感知、信息加工能力被激發(fā)的綜合體現(xiàn)。我們的體驗(yàn)式閱讀不是給學(xué)生添加額外的閱讀負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)學(xué)生自身的需要，通過這些途徑幫助學(xué)生“遇見好書”，開展實(shí)施“閱讀+體驗(yàn)+互動(dòng)”模式，幫助學(xué)生在平和、快樂的狀態(tài)下去閱讀、去體驗(yàn)、去思索、去感悟，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參與熱情，拓寬了其知識面，更有助于提升學(xué)生們的閱讀理解水平和心靈素養(yǎng)，閱讀者樂于分享、樂于記錄、樂于參與，大大推動(dòng)了學(xué)生對閱讀價(jià)值的多元理解和深度體驗(yàn)。

(四)因人而異開書單

每個(gè)問題學(xué)生的氣質(zhì)類型不同、年齡階段不同、家庭背景不同，出現(xiàn)的心理問題也各不相同。因此，我們應(yīng)該因人而異對癥下藥，針對不同問題的孩子開具適合其本人閱讀的書目，每一本好書都傾注了其作者的生命體驗(yàn)，如果讀者能用心品讀，全心進(jìn)入，一定能收獲相通的精神體悟。這其中有故事有寓言有科幻，可以讓你感動(dòng)感嘆，也會(huì)讓你歡喜愉悅，孩子們透過文字感受著真實(shí)世界中的喜怒哀樂，感受著成長的美好，沐浴著愛的陽光與溫暖，并從中體驗(yàn)了生命的意義和價(jià)值。書中關(guān)于他人、奇幻、受挫、勇敢的故事，會(huì)讓讀者在心中建立起一個(gè)積極向上的精神世界，不再緊張焦慮、不再自暴自棄；真心待人、耐心做事。實(shí)踐證明，借助讀書體驗(yàn)可以幫助讀者進(jìn)行自我教育，可以讓讀者重新認(rèn)識世界，無論外在世界如何變化，閱讀都會(huì)為讀者們重建一個(gè)多元富足的精神世界，正所謂“你讓他讀什么書，他心中的世界就是什么樣”。

四、結(jié)語

中國心理學(xué)會(huì)法律心理學(xué)分會(huì)副會(huì)長李玫瑾教授曾提出：人的心理發(fā)展有順序性，表現(xiàn)的問題有滯后性，很多案件表現(xiàn)在成年，但他的問題不在成年。的確，人的早年心理問題若不能很好解決，定會(huì)埋下禍根，一旦爆發(fā)后果不堪設(shè)想。中醫(yī)有句話“藥補(bǔ)不如食補(bǔ)，食補(bǔ)不如神補(bǔ)”，這句話很準(zhǔn)確的闡述了閱讀好書的意義和價(jià)值，人們只有擁有了好的健康的心理狀態(tài)和心理意識，才能保證身心的健康。研究證明，開展體驗(yàn)式閱讀推廣活動(dòng)，對于中小學(xué)生的心理健康教育是有效的，讓青少年讀者“遇見好書、體驗(yàn)閱讀”，拓展了學(xué)生的知識面、凈化了其心靈素養(yǎng)，很好的促進(jìn)了學(xué)生良好健康心理的組建。