周 苗

社會(huì)體育專業(yè)“五崗貫通融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索*

周 苗

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

文章以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為例，從“五崗貫通融合”與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在聯(lián)系、“五崗貫通融合”的具體實(shí)踐過程著手，探索了校企協(xié)同育人平臺(tái)搭建、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的方法，為社會(huì)體育專業(yè)有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制試人才培養(yǎng)提供參考。

“五崗貫通融合”；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐；探索

現(xiàn)代學(xué)徒制自2014年提出以來，在政府的全面推進(jìn)下、學(xué)校和企業(yè)的協(xié)力合作下，逐步形成產(chǎn)教深度融合、校企深入合作，校企合作育人機(jī)制完善的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)教融合，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，讓行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力與專業(yè)能力、工作內(nèi)容與課程內(nèi)容對(duì)接，使學(xué)生專業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提升。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)從設(shè)立以來堅(jiān)持校企合作，聯(lián)姻珠海長隆投資發(fā)展有限公司開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，摸索了才培養(yǎng)模式、教學(xué)活動(dòng)形式、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面合作雙贏的具體做法。這為雙方現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的合作奠定了基礎(chǔ)，也為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的背景

國家教育部教職成[2011]12號(hào)文件中明確提出“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年2月26日國務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，明確了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的目標(biāo)任務(wù)。同年8月，頒發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》,標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的試點(diǎn)在全國全面開展。2015年7月24日，人力資源與社會(huì)保障部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，對(duì)以企業(yè)為主導(dǎo)開展的學(xué)徒制進(jìn)行了安排。廣東省高度重視，大力支持現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作：出臺(tái)廣東省政府《關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》對(duì)試點(diǎn)工作提出了總體要求；印發(fā)《關(guān)于大力開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提出了具體要求和保障措施。同時(shí)，省教育廳將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)作為廣東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”（2016—2020 年）的重要內(nèi)容，并列入“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”考核范圍，引導(dǎo)全省高職院校深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。其次是加大經(jīng)費(fèi)投入并組建廣東省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)工作指導(dǎo)。政府的重視和推動(dòng)，為廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開展提供了有力的支持。

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院注重校企合作辦學(xué)，構(gòu)建了“校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式，按照“一院一品”“一專業(yè)一特色一名企”的整體部署，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院、項(xiàng)目班、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等作為推進(jìn)產(chǎn)教融合、“雙精準(zhǔn)”育人的重要舉措，與微軟中國、蘋果、思科、華為、聯(lián)想、金山軟件、藍(lán)盾股份、小米、一汽大眾、橫琴長隆、三一海洋重工等知名企業(yè)建立長期合作關(guān)系，大力加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。政策的支持、學(xué)校的發(fā)展、企業(yè)的合作為社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的開展?fàn)I造了良好的發(fā)展環(huán)境。

2 “五崗貫通融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

2.1 “五崗貫通融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的含義

社會(huì)體育專業(yè)立足粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征和體育產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求，與珠海長隆投資有限公司開展了“1+2”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索了“五崗貫通融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。“五崗貫通融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)過程中將認(rèn)崗、試崗、輪崗、頂崗、從崗貫通于教學(xué)全過程，且每一“員工”任一工作崗位都融合認(rèn)崗、試崗、輪崗、頂崗、從崗的實(shí)踐過程。

表1 “五崗”具體實(shí)踐過程和內(nèi)容

教學(xué)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容 認(rèn)崗了解崗位類別：救生員、水世界操作員、康體指導(dǎo)員等；熟悉這些崗位的工作內(nèi)容、技能要求、崗位前景、職業(yè)發(fā)展路徑。 試崗進(jìn)入具體崗位，在企業(yè)老師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下體驗(yàn)救生員/水世界操作員/康體指導(dǎo)員/真實(shí)工作環(huán)境、工作內(nèi)容和工作過程。 輪崗根據(jù)水世界日常運(yùn)轉(zhuǎn)的工作環(huán)節(jié)，在各個(gè)工作崗位上進(jìn)行輪流學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，熟知整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)流程和各個(gè)工作環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。 頂崗經(jīng)過認(rèn)崗、試崗、輪崗的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，學(xué)生直接參與水世界的運(yùn)作，獨(dú)當(dāng)一面，完成一定工作任務(wù)，履行其崗位的全部職責(zé)。 從崗頂崗之后，學(xué)生正是進(jìn)入職場，從事崗位工作，完成就業(yè)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行認(rèn)崗、試崗、輪崗、頂崗、從崗實(shí)踐，在工作中進(jìn)行認(rèn)崗、試崗、輪崗、頂崗、從崗的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)、工作不斷交替，融合一體。通過這一循環(huán)模式，使學(xué)生不斷地鍛煉工作技能，提高崗位工作能力，樹立職業(yè)精神，體驗(yàn)學(xué)生、員工的角色交替，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。因此，“五崗貫通融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)能使學(xué)生逐步融入企業(yè)，逐步適應(yīng)崗位，逐步提高能力，最終完成職業(yè)定位，讓學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間能互相認(rèn)可，形成良性運(yùn)作。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制踐行“五崗貫通融合”的可行性

“五崗貫通融合”是一個(gè)從認(rèn)崗、試崗、輪崗、頂崗到從崗的連續(xù)的、循環(huán)的實(shí)踐教學(xué)過程。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施都需要真實(shí)的工作環(huán)境，都離不開具體工作崗位的實(shí)踐。因此，它對(duì)校企合作的深度、企業(yè)教師的參與度、教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的要求都比較高。而現(xiàn)代學(xué)徒制能讓學(xué)校招生和企業(yè)招工聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)教育中學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒的身份，它以校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)為特點(diǎn)，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，以培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的人才為基本目標(biāo)，在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上融合了現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，賦予了新時(shí)代的含義和要求，能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平[1]。它是一種學(xué)校和企業(yè)深度合作，教師和師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。該模式下更能容易實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人、崗位培養(yǎng)、工學(xué)交替、交互訓(xùn)教、學(xué)徒雙重身份等?？梢姡哂兄鴥?nèi)在的聯(lián)系，通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以完整、流暢地實(shí)施“五崗貫通融合”的教學(xué)全過程。

3 “五崗貫通融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 搭建校企深度融合的協(xié)同育人平臺(tái)

聯(lián)姻高企與珠海長隆投資發(fā)展有限公司合作搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)，依據(jù)五崗育人模式，真實(shí)與模擬崗位環(huán)境相結(jié)合，五崗輪換為實(shí)踐路徑，校企協(xié)同培養(yǎng)為實(shí)施手段，搭建認(rèn)崗、試崗、輪崗、頂崗、從崗的“五崗”校企協(xié)同育人平臺(tái)。以平臺(tái)為依托，開展現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單人才培養(yǎng)，社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)和證書鑒定、賽事服務(wù)、體育器材研發(fā)等一系列合作項(xiàng)目，將協(xié)同育人平臺(tái)逐步打造成集教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)、研發(fā)為一體的高水平教育實(shí)訓(xùn)基地。

3.2 制定“五崗融合貫通”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

以服務(wù)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，主要面向珠三角和廣東省范圍健身俱樂部、水上運(yùn)動(dòng)行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，與長隆集團(tuán)聯(lián)合招生共同培養(yǎng)人才。首先確定職業(yè)面向，精準(zhǔn)育人，見表2。其次，定位好人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)熟練掌握水上運(yùn)動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較高的健身指導(dǎo)能力、游泳技能和水上運(yùn)動(dòng)運(yùn)作與管理能力，能夠從事健身俱樂部健身指導(dǎo)、健身俱樂部運(yùn)營與管理、社區(qū)健身指導(dǎo)、健康服務(wù)、游泳救生、水上運(yùn)動(dòng)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然后，確定試點(diǎn)模式：采取招工招生同步的方式，教學(xué)組織模式采取校企工學(xué)交替培養(yǎng)（簡稱“1+2”，即第一年在學(xué)校，后兩年在企業(yè)）。學(xué)生第一年在學(xué)校主要進(jìn)行五育融合、第二課堂、群通用能力課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行崗位認(rèn)知，通過模擬教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行試崗的體驗(yàn)。第二年開始進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下開始認(rèn)崗、試崗、輪崗、頂崗、從崗的實(shí)踐教學(xué)過程。

表2 社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的職業(yè)面向

對(duì)應(yīng)行業(yè)主要職業(yè)類別主要崗位（或技術(shù)領(lǐng)域）證書（等級(jí)） 體育健身休閑活動(dòng)水上運(yùn)動(dòng)、健身俱樂部、體育管理社會(huì)體育指導(dǎo)員（游泳）游泳救生員私人教練(國職初級(jí))團(tuán)操教練(國職初級(jí))體適能教練（初級(jí)）

3.3 設(shè)計(jì)“水上運(yùn)動(dòng)+健身健康+市場運(yùn)作”課程模塊

表3 課程模塊及模塊內(nèi)容

課程模塊具體課程 水上運(yùn)動(dòng)游泳與救生員考證、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與方法、游泳專項(xiàng)技能提升（1）、水世界操作員崗位認(rèn)知、救生員崗位認(rèn)知、水上安全防護(hù)知識(shí)、現(xiàn)場急救實(shí)操、游泳專項(xiàng)技能提升（2）、安全防護(hù)實(shí)操、現(xiàn)場赴救實(shí)操、操作員實(shí)操等 健身健康健身原理與方法、功能解剖、健康體適能、康體中心崗位認(rèn)知、康體指導(dǎo)員實(shí)操等 市場運(yùn)作體育認(rèn)知、市場營銷實(shí)務(wù)、商務(wù)禮儀、商務(wù)溝通、俱樂部運(yùn)作實(shí)務(wù)、體育市場調(diào)查與分析、戶外拓展、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等

長隆學(xué)徒制試點(diǎn)主要針對(duì)珠海長隆集團(tuán)的水上運(yùn)動(dòng)、康體中心培養(yǎng)的專業(yè)人才。為培養(yǎng)適應(yīng)長隆水上世界和康體中心運(yùn)作所需的綜合性人才，課程模塊的設(shè)計(jì)依托校企協(xié)同育人平臺(tái)，根據(jù)五崗貫通融合的要求，對(duì)接崗位能力要求構(gòu)建課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分為水上運(yùn)動(dòng)、健身健康、市場運(yùn)作三大模塊。每一模塊內(nèi)部遵循認(rèn)知崗位→嘗試崗位→輪換崗位→頂替崗位→從事崗位的過程，課程之間構(gòu)建螺旋式遞進(jìn)上升的關(guān)系，見表3。

3.4 構(gòu)建對(duì)接崗位、能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)長隆集團(tuán)水上服務(wù)行業(yè)崗位需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)→綜合技能實(shí)訓(xùn)的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，見表4。聯(lián)合企業(yè)師傅共同開發(fā)每一層級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)最新工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和考核評(píng)價(jià)體系，以提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)際操作能力。

表4 社會(huì)體育專業(yè)技能遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)訓(xùn)層級(jí)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)水世界操作員崗位認(rèn)知、康體中心崗位認(rèn)知、救生員崗位認(rèn)知、游泳專項(xiàng)技能提升（1）等 專項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場急救實(shí)操、游泳專項(xiàng)技能提升（2）、安全防護(hù)實(shí)操、現(xiàn)場赴救實(shí)操、操作員實(shí)操、康體指導(dǎo)員實(shí)操等 綜合能力實(shí)訓(xùn)水上運(yùn)動(dòng)管理與實(shí)踐、救生員頂崗實(shí)訓(xùn)、操作員頂崗實(shí)訓(xùn)、康體指導(dǎo)員頂崗實(shí)訓(xùn)等。

3.5 開發(fā)“課崗證”融通的教學(xué)內(nèi)容

課崗融合即課程的設(shè)置根據(jù)體育行業(yè)崗位設(shè)置，課程目標(biāo)根據(jù)崗位要求設(shè)定，課程內(nèi)容根據(jù)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行整合，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接。職業(yè)資格證書是上崗前提，因此課證融合是在課崗融合的基礎(chǔ)上，將證書的知識(shí)能力要求和考核要點(diǎn)融入課程內(nèi)容，做到課程、崗位、證書要求一致[2]。即對(duì)接救生員、水世界操作員、康體指導(dǎo)員的崗位能力，長隆集團(tuán)深入?yún)⑴c專業(yè)教育，對(duì)接其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)崗位能力，根據(jù)行業(yè)職業(yè)資格證書考證要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、整合。通過課崗融合、課證融合，構(gòu)建起“基本技能對(duì)應(yīng)初級(jí)證書+核心技能對(duì)應(yīng)中級(jí)以上證書+綜合能力對(duì)應(yīng)相關(guān)證書”的遞進(jìn)式“課崗證”融通的課程體系。如水上運(yùn)動(dòng)模塊中的《游泳與救生員考證》、游泳專項(xiàng)技能提升（1）游泳專項(xiàng)技能提升；（2）課程依次對(duì)應(yīng)救生員證、社會(huì)體育指導(dǎo)證（游泳）?！队斡九c救生員考證》課程的教學(xué)目標(biāo)與救生員的崗位要求標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，游泳專項(xiàng)技能提升（1）（2）課程的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)體育指導(dǎo)證（游泳）的崗位要求標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，資格證考核內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)將行業(yè)企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)融入其中。做到課崗合一、課證合一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位融通，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求融通，最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[3]。

3.6 建設(shè)“教師+師傅”的師資隊(duì)伍

“五崗貫通融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主體是學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校專業(yè)教師具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，能很好地把握教學(xué)規(guī)律，有序地進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施，但缺乏企業(yè)和市場經(jīng)歷。而企業(yè)教師具有豐富的行業(yè)經(jīng)歷、敏銳的市場意識(shí)，但缺少教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)?？梢姡瑢W(xué)校教師和企業(yè)教師之間的協(xié)作能形成互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如何有效地讓教師和師傅攜手，共同培養(yǎng)學(xué)生，打造一支能帶好“徒弟”的師資隊(duì)伍，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是學(xué)校鼓勵(lì)教師赴企業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)最新技術(shù)運(yùn)用，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。二是安排專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗教學(xué)，與企業(yè)教師合作交流、共同指導(dǎo)，學(xué)生同崗體驗(yàn)、同崗鍛煉，實(shí)地解決學(xué)生工作過程中遇到的問題。三是注重企業(yè)師傅的培育，專業(yè)教師們多走進(jìn)企業(yè)、走近師傅，深入地與企業(yè)教師進(jìn)行交流，校內(nèi)教師分享教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等；企業(yè)教師分享工作技巧、工作方法、技術(shù)操作等，彼此之間互相學(xué)習(xí)、共同提高。四是校內(nèi)教師注意將企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)技術(shù)和師傅技巧帶進(jìn)課堂，對(duì)接教學(xué)內(nèi)容開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.7 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

“五崗貫通融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)主體、教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方式都發(fā)生了變化，其教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需要與之相適應(yīng)。他們既是學(xué)生又是員工，他們的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)習(xí)能力和工作能力的考核，因此需構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的過程性評(píng)價(jià)體系。課程考核注重工作能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升，采用“多元多維多樣”的評(píng)價(jià)方式。一是評(píng)價(jià)主體多元化，包括專業(yè)教師、企業(yè)師傅、同行、自己及顧客等。二是評(píng)價(jià)維度多樣化，從工作完成、工作能力、顧客維護(hù)、敬業(yè)精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)手段多樣化，線上評(píng)價(jià)與線下點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。以此來“診斷”學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、工作效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作過程中的優(yōu)勢和劣勢，適時(shí)調(diào)整自我，激發(fā)競爭意識(shí)，勉勵(lì)共同進(jìn)步。

4 小結(jié)

教育事業(yè)在不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)模式在逐漸變化，教學(xué)改革也在日益推進(jìn)，為了適應(yīng)教育的需求，學(xué)校、教師、學(xué)生也在緊跟變化，適時(shí)調(diào)整，不斷發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種以技能培養(yǎng)為主才培養(yǎng)模式，它既是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要素的集合體。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)職業(yè)教育界的“名頭”越來越響，社會(huì)、企業(yè)、家長、學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)也逐漸全面。社會(huì)體育專業(yè)通過與長隆集團(tuán)的合作，探索了切實(shí)有效、校企協(xié)同順暢的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐路徑，構(gòu)建起“五崗貫通融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。最終搭建了高企深度融入的協(xié)同育人平臺(tái)、制定了“五崗貫通融合”的培養(yǎng)方案、形成了“水上運(yùn)動(dòng)+健身健康+市場運(yùn)作”的課程模塊，構(gòu)建了對(duì)接崗位、能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，開發(fā)了“課崗證”融通的教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)了“教師+師傅”的師資隊(duì)伍。這些精準(zhǔn)對(duì)接、校企協(xié)同、工學(xué)融合的可行性做法，為廣東特色高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作增添了色彩，為兄弟院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)此項(xiàng)工作提供了借鑒和成功的經(jīng)驗(yàn)。

[1]馮芳.國校企合作新形式——“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“新學(xué)徒制”述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育理論,2008（1）.

[2]周苗.高職社會(huì)體育專業(yè)“課崗證賽一體化”教學(xué)體系的構(gòu)建——以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].體育風(fēng)尚,2019（8）.

[3]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014（21）.

[4]宋萍.移動(dòng)信息化教學(xué)手段在校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中的應(yīng)用及價(jià)值[J].大眾文藝,2018（24）.

[5]蔡宇宏,申彪,朱東輝.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)施與思考[J].汽車實(shí)用技術(shù),2018（22）.

[6]管秀君,肖楊.關(guān)于校企合作及現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017（12）.

Practice and Exploration of "Five-post Integration" Training Mode of Modern Apprentice System in Social Sports Specialty

ZHOU Miao

(Guangdong Polytechnic of Science and Technology, Zhuhai 519090, Guangdong, China)

本文為廣東省普通高校創(chuàng)新人才類項(xiàng)目——《基于“五崗貫通融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究》(2018GWQNCX040)的階段性研究成果。

周苗（1983—），碩士，講師，研究方向：高校體育。