中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程一體化教學(xué)模式探索

文/黃向偉

室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑裝飾專業(yè)的重點(diǎn)課程，是將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的核心課程。在中職學(xué)校中，把室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量一般，導(dǎo)致建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生出社會(huì)就職時(shí)，無從下手，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在中職學(xué)校如何開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式成為我們共同的課題，本文中筆者將對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的發(fā)展方向進(jìn)行綜述。

一、中職學(xué)校一體化教學(xué)實(shí)施背景

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

“室內(nèi)設(shè)計(jì)”大部分課程是以理論為主，只有少數(shù)實(shí)踐課，內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專業(yè)技能水平很難得到提高。教師一般會(huì)要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不能將知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)操作中，造成整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量一般，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估不大滿意。

（二）學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著我國高校擴(kuò)招以及高職教育的發(fā)展，進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，大部分學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)性較差，但他們動(dòng)手操作能力較強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、思維活躍、樂于創(chuàng)新[1]。因此，中職學(xué)校如果用脫離實(shí)際、教非所需、學(xué)非所用的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）社會(huì)的需求

“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)新興的行業(yè)，在國內(nèi)發(fā)展迅速，競爭日益激烈，企業(yè)需要具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及正確解決問題能力的人才。中職學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)中，新知識(shí)缺乏、課程單一、現(xiàn)場體驗(yàn)少，造成理論和實(shí)踐脫軌，學(xué)生畢業(yè)后不能快速適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)工作。而“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的專業(yè)課程，必須摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，采取強(qiáng)有力的教學(xué)革新，進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程“理實(shí)一體化”的教學(xué)改革

（一）結(jié)合學(xué)生情況，制定校本教材

結(jié)合筆者所在學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和企業(yè)需求開發(fā)的校本教材，可促進(jìn)中職學(xué)校一體化教學(xué)的改革，教材以課程理論為基礎(chǔ)、案例項(xiàng)目為任務(wù)、實(shí)踐教學(xué)為指導(dǎo)。以往，中職學(xué)校所使用的教材只適用于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而一體化教材采用“教學(xué)做”模式，通過教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)制作，出現(xiàn)問題可以及時(shí)溝通解決，學(xué)東西又快又扎實(shí)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)一體化校本教材的編寫要邀請(qǐng)企業(yè)專家與本專業(yè)教師一起根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的能力來制定，教材內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，項(xiàng)目內(nèi)容分為幾個(gè)大模塊，如：室內(nèi)測量、手工繪圖、人體工程學(xué)、CAD制圖、效果圖、客戶溝通等，每個(gè)模塊按主次可再分為多個(gè)小模塊，項(xiàng)目之間環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中了解職場環(huán)境，在實(shí)踐行動(dòng)中深入了解這一門課。

（二）通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

通過專業(yè)教師研討、市場調(diào)研、教師下企業(yè)等措施來制定建筑裝飾專業(yè)的人才培育目標(biāo)，把室內(nèi)設(shè)計(jì)課程根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解和序化，內(nèi)容安排從簡到繁，循序漸進(jìn)地認(rèn)知規(guī)律。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程第二章第五節(jié)中的人體工程學(xué)，該節(jié)內(nèi)容枯燥無味，按以往教師授課方式主要以口頭表述或PPT課件展示，學(xué)生只能死記硬背人體的基本尺度，很難掌握空間造型尺度與操作者動(dòng)作姿勢范圍的尺度。實(shí)行“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式，將學(xué)生按三人一組進(jìn)行分組，先互相測量人體基本尺度、運(yùn)動(dòng)范圍、活動(dòng)軌跡等尺度，再對(duì)室內(nèi)家具、門窗、欄桿扶手等尺寸進(jìn)行測量。以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生相互交流，確確實(shí)實(shí)做到一體化教學(xué)，教師利用項(xiàng)目案例的實(shí)用性來構(gòu)建技能培養(yǎng)框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，小組互助解決問題，幫助后進(jìn)生，而教師則轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者[2]。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和處理實(shí)際問題的能力。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目進(jìn)行重新開發(fā)、設(shè)計(jì)、重構(gòu)后，課程設(shè)置的每個(gè)項(xiàng)目模塊主要以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)中職學(xué)生的知識(shí)、技能、接受能力來設(shè)計(jì)每個(gè)模塊項(xiàng)目任務(wù)，讓項(xiàng)目之間互相聯(lián)系、循序漸進(jìn)、不斷拓展。如模塊二：室內(nèi)測量。模塊內(nèi)的一個(gè)子項(xiàng)目————學(xué)生宿舍測量，筆者將學(xué)生按4人一組進(jìn)行分組，每組進(jìn)行角色分配，同學(xué)之間互相合作，承擔(dān)責(zé)任。先準(zhǔn)備好測量工具，再觀察宿舍結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行現(xiàn)場測量記錄工作。該項(xiàng)目的教學(xué)難點(diǎn)是宿舍結(jié)構(gòu)圖紙的繪制，圖紙中要標(biāo)出宿舍墻體、層高、地面、梁、柱子、管道、門窗的尺寸和位置，通過現(xiàn)場草圖測繪再回到機(jī)房進(jìn)行繪制宿舍CAD圖紙。根據(jù)仿真項(xiàng)目內(nèi)容要求來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能水平，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),讓學(xué)生親身感受未來的工作場景，了解工作流程。設(shè)定任務(wù)項(xiàng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)激烈競爭奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程一體化教學(xué)要求教師既有較強(qiáng)的理論教學(xué)能力，又有熟練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”能力。教師應(yīng)熟悉室內(nèi)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，學(xué)校應(yīng)把教師帶出去，利用假期進(jìn)行下企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、繼續(xù)教育培訓(xùn)、提升學(xué)歷、參加技能競賽等；把企業(yè)引進(jìn)來，校企合作，把企業(yè)技術(shù)帶給教師，校內(nèi)辦實(shí)訓(xùn)，教師配合企業(yè)專家，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）建立一體化教學(xué)的課程評(píng)價(jià)

根據(jù)一體化教學(xué)要求制定適合室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)等多方面綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系不應(yīng)只看期中或期末考試成績，而要考查學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生是否掌握本課程的學(xué)習(xí)、知識(shí)和能力的目標(biāo)，是否了解本課程的設(shè)計(jì)方法，是否學(xué)會(huì)理論運(yùn)用到實(shí)踐操作的能力。學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生將室內(nèi)設(shè)計(jì)理論合理穿插到實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)舉一反三。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的新設(shè)想

（一）校企合作，互贏互利

中職院校在一體化教學(xué)中，如果能將企業(yè)引進(jìn)來進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，有利于學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)的發(fā)展，可以促進(jìn)企業(yè)用人緊缺問題，達(dá)到雙贏效果。

中職學(xué)校與企業(yè)合作建設(shè)校內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)期間可直接到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)流程，由企業(yè)負(fù)責(zé)人或設(shè)計(jì)總監(jiān)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，教師進(jìn)行配合。學(xué)生也可以利用課余時(shí)間到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)勞作，企業(yè)可適當(dāng)給學(xué)生一定報(bào)酬，這樣一來大大推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過企業(yè)的真實(shí)案例和企業(yè)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)流程、客戶需求、裝修材料、裝修工期，掌握CAD制圖和3DS max室內(nèi)效果圖。因此，校企合作有助于建筑裝飾專業(yè)的發(fā)展，合理利用產(chǎn)教融合改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教學(xué)緊貼行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生一畢業(yè)就適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)

建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫是中職學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展時(shí)代，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能推動(dòng)教師教學(xué)能力和專業(yè)能力的發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)資源可進(jìn)行共享共建，讓教師第一時(shí)間了解國內(nèi)外教學(xué)發(fā)展趨勢與改革，學(xué)習(xí)各校優(yōu)質(zhì)課程，不斷完善符合本校課程的教學(xué)模式，使一體化教學(xué)效果更加顯著。

四、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程一體化教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一體化設(shè)置、“教學(xué)做”的教學(xué)模式一體化實(shí)施、操作技能與學(xué)生素質(zhì)一體化訓(xùn)練。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程一體化教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，需要技工院校繼續(xù)保持和完善，從而推動(dòng)教學(xué)水平和質(zhì)量的不斷提高。