會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

文/謝靜之

當(dāng)下，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。在職業(yè)教育課程的設(shè)置與開拓中，會(huì)計(jì)課程是一門具有靈活性高、可操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，教師在課堂中對學(xué)生的操作行為進(jìn)行觀察、測量和考核，具有積極的教學(xué)意義：其一，能夠科學(xué)地掌握學(xué)生對會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和掌握程度；其二，有助于教師在會(huì)計(jì)課程中合理、機(jī)制地運(yùn)用“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論。

華東師范大學(xué)心理系深入剖析與推出的“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”理論，不單單是國家重點(diǎn)科研課題研究成果，而且在上海等地的中小學(xué)教學(xué)中得到實(shí)踐和推廣。但是，該理論在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方面并未得到普及與廣泛應(yīng)用。筆者結(jié)合對該理論的探究和學(xué)習(xí)，淺談如何在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定精確而清晰的教學(xué)目標(biāo)

在日常教學(xué)和探究過程中，制定科學(xué)、清晰和合理的教學(xué)目標(biāo)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。其一，能夠引導(dǎo)教師圍繞課程目標(biāo)、緊扣主題推進(jìn)教學(xué)工作；其二，可以高效地開展教學(xué)活動(dòng)；其三，對檢測教學(xué)成果具有極大幫助；其四，可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，推進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)、交流與學(xué)習(xí)。反之，則難以對教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行把握和考量。

為了提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與可實(shí)施性，應(yīng)當(dāng)巧妙合理地使用描述行為的術(shù)語闡述教學(xué)目的，摒棄以心理狀態(tài)為主的術(shù)語陳述不同的教學(xué)目標(biāo)[1]。比如，我們以“使學(xué)生理解掌握對賬戶的分類”的教學(xué)目標(biāo)為例，若采用傳統(tǒng)模式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行陳述，“理解掌握”屬于學(xué)生內(nèi)在的心理范疇，隱蔽，難以考量。若采用行為目標(biāo)進(jìn)行闡述，如“針對該一組賬戶，學(xué)生不僅可以按照經(jīng)濟(jì)內(nèi)容進(jìn)行分類，而且可以依據(jù)具體用途結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分”，雖然在此教學(xué)方式中，并未出現(xiàn)“理解掌握”一詞，但是學(xué)生只有對賬戶兩種不同分類進(jìn)行深入剖析和掌握之后，才能夠進(jìn)行陳述。

心理學(xué)家通過大量的實(shí)踐與探究，衡量行為目標(biāo)是否科學(xué)、合理，同時(shí)具有較強(qiáng)的可實(shí)施性，通常有如下三個(gè)條件。第一，通過實(shí)踐教學(xué)，了解學(xué)生能夠做什么，或者可以說什么。這是一個(gè)好的行為目標(biāo)必須闡釋的觀念之一；第二，規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；第三，界定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

比如，我們將教學(xué)目標(biāo)的條件、行為和標(biāo)準(zhǔn)分別設(shè)置為：其一，能夠給出某月份企業(yè)總分類賬以及有關(guān)明細(xì)分類賬的期末余額；其二，學(xué)生在實(shí)際教與學(xué)過程中，能夠編制出合理的資產(chǎn)負(fù)債表；其三，在編制過程中，超過90%的項(xiàng)目準(zhǔn)確。

這個(gè)案例就是依據(jù)行為目標(biāo)的內(nèi)涵對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理陳述。通常，在實(shí)際教學(xué)或者工作中，“條件”與“行為”已定，“標(biāo)準(zhǔn)”在測量過程中，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行界定。比如：依據(jù)提供的某月份企業(yè)的材料收發(fā)業(yè)務(wù)，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中可以按照后進(jìn)先出法計(jì)算發(fā)出材料的實(shí)際成本，將兩者分別設(shè)為“條件”和“行為”，而“標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)際計(jì)算中進(jìn)行合理界定。

基于會(huì)計(jì)固有的操作屬性，在實(shí)際會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理中，均可依據(jù)行為操作進(jìn)行處理和推進(jìn)。這樣做具有以下優(yōu)勢：在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，有益于教師采用描述行為形式對目標(biāo)進(jìn)行陳述；為教師科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)[2]。

預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一方面，包含學(xué)生在行為上的變化，如能說、能做等；另一方面，涉及在能力領(lǐng)域的改變，比如理解、分析和創(chuàng)造等層面。

內(nèi)在能力變化和外顯行為，存在互相作用、互相制約的關(guān)系。前者屬于學(xué)生內(nèi)部心理變化，具有不可測量、不易觀察的特點(diǎn)。外顯行為可以反映出內(nèi)在能力以及內(nèi)部心理的變化。因此，在實(shí)際陳述反映學(xué)生內(nèi)在心理變化的目標(biāo)時(shí)，需要有機(jī)結(jié)合外顯行為。以理解會(huì)計(jì)核算一般原則中的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為例，可以展開以下三個(gè)方面的理解：1.結(jié)合所學(xué)，闡述權(quán)責(zé)發(fā)生制；2.可以列舉以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)的多種會(huì)計(jì)處理方式；3.“條件”：企業(yè)某月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料?！靶袨椤保簩W(xué)生不僅可以使用權(quán)責(zé)發(fā)生制計(jì)算本月份收入和費(fèi)用，而且可以合理運(yùn)用收付實(shí)現(xiàn)制解決此問題。

“理解”屬于學(xué)生內(nèi)部心理活動(dòng)狀態(tài)。在上例中，通過對三個(gè)“理解”具體行為上的表現(xiàn)，可以對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行直觀觀察與及時(shí)測量。

二、通過目標(biāo)分析，進(jìn)行整體構(gòu)思，精心布局

在確定教學(xué)目標(biāo)之后，需對目標(biāo)進(jìn)行綜合、科學(xué)分析。進(jìn)行任務(wù)分析通常遵循以下步驟：第一步，確定學(xué)生獲得新知識(shí)的內(nèi)部前提條件；第二步，從始至終，逐步分析，確定學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，這些知識(shí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的必要條件，即為使能目標(biāo)。學(xué)生只有循序漸進(jìn)，步步牢固掌握薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)使能目標(biāo)，才可上升一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)[3]。

在分析確定使能目標(biāo)中，通常采取始點(diǎn)出發(fā)，反復(fù)設(shè)問。學(xué)生若想順利完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力或者知識(shí)，追根溯源，直至起點(diǎn)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)固定生產(chǎn)折舊的直線法過程中，根據(jù)其終點(diǎn)目標(biāo)，其使能目標(biāo)可以分析確定如下：

終極目標(biāo)：告知固定資產(chǎn)資料，學(xué)生能用直線法計(jì)算固定資產(chǎn)折舊額（應(yīng)折舊額/使用年限）。

使能目標(biāo)1：能說出影響固定資產(chǎn)折舊的因素（原值，使用年限，殘值，清理費(fèi)用）。使能目標(biāo)2：能確定固定資產(chǎn)應(yīng)折舊總額（固定資產(chǎn)原值-殘值+清理費(fèi)用）。

起點(diǎn)能力：已掌握固定資產(chǎn)折舊的概念（轉(zhuǎn)移價(jià)值損耗）。

新知識(shí)與舊知識(shí)之間存在一定聯(lián)系，后者為前者的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要想學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)，就要激活能同化新知識(shí)的舊知識(shí)。一般情況下，可以采取人物分析方法進(jìn)一步確定學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)，這樣能夠讓教師在復(fù)習(xí)激活舊知識(shí)的同時(shí)，做到把握重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，防止重復(fù)機(jī)械復(fù)習(xí)教學(xué)。通常，教師進(jìn)行課前復(fù)習(xí)的目的在于激活學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍，學(xué)生起點(diǎn)能力的確定增強(qiáng)了課前復(fù)習(xí)的針對性。

由于會(huì)計(jì)學(xué)科自身固有的實(shí)踐性，在會(huì)計(jì)課的實(shí)際教學(xué)過程中，必須給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，“練”在會(huì)計(jì)課程的日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加大比重。

基于教學(xué)目標(biāo)的清晰化和可測化，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，是可以依據(jù)教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)或者使能目標(biāo)而制定和推進(jìn)。陳述清晰的目標(biāo)，其自身為課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)提供了可靠依據(jù)。比如，上文提及的教學(xué)目標(biāo)，可以分別理解賬戶分類與權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。只需稍作調(diào)整，即可轉(zhuǎn)化為練習(xí)題或者檢測題，推進(jìn)教學(xué)過程的可測性和科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果[4]。

1.檢測對賬戶分類理解的題目：

依據(jù)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容和用途結(jié)構(gòu)分類，下列賬戶更別屬于哪一類？

（1）待攤費(fèi)用；（2）短期投資；（3）制造費(fèi)用。

2.檢測對權(quán)責(zé)發(fā)生制原則理解的題目：

案例：某企業(yè)在7月份共產(chǎn)生了以下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：

銷售產(chǎn)品6萬元整，貨款存入銀行

……

（10）收回上月賒銷貨款18000元

要求：依據(jù)上述，分別根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制，準(zhǔn)確計(jì)算該企業(yè)本月份收入和費(fèi)用。

上述目標(biāo)導(dǎo)向下的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以提升練習(xí)針對性，鞏固并強(qiáng)化新知識(shí)，進(jìn)而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教師可以依據(jù)學(xué)生在練習(xí)后直觀反饋情況，進(jìn)而判斷學(xué)生掌握情況。同時(shí)，教師也可以實(shí)現(xiàn)自我反思，檢測課堂教學(xué)的真實(shí)效果。

通過目標(biāo)分析，不僅可以知道課堂教學(xué)的要素，比如課前復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂互動(dòng)、講授新課、隨堂練習(xí)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，基于對各個(gè)環(huán)節(jié)的熟練把控，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)思，精細(xì)化、科學(xué)化的課程布局。

基于對目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)深入分析，具體內(nèi)涵如下：1.側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)不僅精確，而且應(yīng)當(dāng)可實(shí)現(xiàn)有效檢測；2.體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)后，行為上具有一定的變化；3.教學(xué)過程，直觀，科學(xué)，有層次。教學(xué)目標(biāo)遵循以上標(biāo)準(zhǔn)，才有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，推進(jìn)有序教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

綜上，在實(shí)際的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，充分發(fā)掘和融和課程自身具有的有利要素，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，秉持“教學(xué)有序，反饋把關(guān)”，才能夠不斷提升課堂師生氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)“減負(fù)”。