供給側(cè)改革視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新探

文/徐圣禮

中國經(jīng)濟前期的高速發(fā)展主要是由于投資、消費及出口三者的推動，尤其是投資。在當前，真正保持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展需要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構、提升要素以及創(chuàng)新制度。從該方面分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作會發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們進行活動的動力源是錯誤的。首先，國家讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了偏向于項目的估值以及可想象空間，這一認知使得大學生投入高資金的項目中。由炒作帶來泡沫式效益，不僅增速較慢，同時也會讓那些優(yōu)質(zhì)項目備受冷落[1]。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域，社會對于成功者的評價都是基于項目的投融資額度。所以和互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)意類有關的項目備受大學生的認同。相比于傳統(tǒng)的實體產(chǎn)業(yè)，這些項目都有投融資速度、活躍度較高等特點，但是根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律可知，互聯(lián)網(wǎng)項目雖可復制，但沒有實體的支撐會容易被淘汰。

一、供給側(cè)改革視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的問題

供給側(cè)改革是在區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構、人才資源等方面出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象時提出的。而當下高職大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，也會面臨著相應的問題，如區(qū)域之間資源分配不合理、教師資源缺乏、項目選擇面不寬、忽視經(jīng)濟效益與實踐等，影響了大學生創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展。

（一）區(qū)域發(fā)展不合理、配置不協(xié)調(diào)

在供給側(cè)改革的背景下，區(qū)域發(fā)展的人口不均問題主要是由于位置不同和歷史因素導致的。而高職學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作時，雖然政府和高校一直在推行“雙創(chuàng)”理念，但因為區(qū)域劃分等限制因素，使得資源的配置方面形成了地方保護。相同省份之中的不同城市資源并不共享，相同城市的不同區(qū)域也是如此。況且，各地區(qū)大多都是由人力資源局等部門管理雙創(chuàng)方面的問題，但該部分權力有限，往往無法很好地將其他單位的資源融合進來，人社部門和高職院校之間的交流就缺乏流暢感，其中有著些許障礙，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）教師資源不足，形式主義明顯

“雙創(chuàng)”教育的成效主要是由實施教師所決定的，而教師教育水平的高低決定了創(chuàng)新型人才的質(zhì)量高低，教師的水平又包括創(chuàng)新理念、實際教學能力和相關學科的理論素養(yǎng)等等。目前在學校承擔教學的大多數(shù)是“學院派”，其主要特點是從學校再到學校，大多從事于科研工作，其缺點就是幾乎沒有創(chuàng)業(yè)和實踐經(jīng)歷，對于企業(yè)的運用和管理毫不熟悉，也導致在教育過程中，導師對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盲目、缺乏針對性的指導。

實踐不僅是在“雙創(chuàng)”教育背景下的主要展現(xiàn)方式，更是彰顯經(jīng)濟與社會效益的重要手段。但實踐教學往往是許多高職院校最易忽略的地方，他們習慣將學生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量作為“雙創(chuàng)”教學的主要評價標準[2]。但其中所需要的大量資金和場地等問題直接制約了學生的夢想，他們往往停留在初步設想之中，阻礙了高效教學的開展。

（三）涉及產(chǎn)業(yè)項目分配不均衡

產(chǎn)業(yè)的結(jié)構問題是供給側(cè)改革中的重點問題，主要表現(xiàn)在低附加值產(chǎn)業(yè)比重較大，高附加值產(chǎn)業(yè)比重較??；高消耗產(chǎn)業(yè)比重大，低消耗產(chǎn)業(yè)比重?。桓呶廴井a(chǎn)業(yè)比重大，綠色環(huán)保企業(yè)比重小。這些都是導致我國大多數(shù)產(chǎn)業(yè)在國際競爭力不足的關鍵所在。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)結(jié)構也有諸多問題，值得注意的是，大多數(shù)都是互聯(lián)網(wǎng)和軟件類項目，而其他學科的則少之又少，主要原因就是這類項目投入較小且成效快，其高估值容易被發(fā)掘。但實際上社會所需求的科目非常多，行業(yè)也是非常全面的，每個行業(yè)的發(fā)展都需要創(chuàng)新的元素和創(chuàng)業(yè)活動的引導，過度地發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)、軟件類項目不僅不合理，也會影響整個社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。

二、供給側(cè)改革視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的建議

近年來大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作備受社會各界關注，作為一個系統(tǒng)的工程，包括了教育、政治以及實踐等功能，而這幾項功能依靠于高校、政府以及各個企業(yè)完成。

由于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展時間較短，仍處于實踐階段，所以在這個過程中不可避免地出現(xiàn)各類問題，因此在國家的供給側(cè)改革的背景之下，利用新穎的思路改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，為社會提供更多有用的人才，也為他們走上創(chuàng)業(yè)的道路打下基礎。

（一）利用優(yōu)化資源促進發(fā)展

供給側(cè)改革明確提出：在降低成本和提高資本的基礎上，要提升土地等要素的流動性和利用率。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，對于社會、政府以及高校有巨大的需求，但是當前的資源又有投資成本高、運營落后等諸多問題。

所以，需要思考如何利用現(xiàn)有以及優(yōu)秀資源，將其作用發(fā)揮至最大。現(xiàn)階段大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場地需求還是來源于高校、企業(yè)以及政府，而這三者獨自運營、獨自管理，使得該模式效率低下，重復建設浪費資金。應該讓高校、企業(yè)以及政府從低成本低技術的場地建設和運營中跳出來，將更多的精力和資金投入到對于團隊的提升、項目的扶持以及制定政策中去。用老舊的場地和運營模式去引入一些社會團隊，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，集中建設和管理運營。降低人力成本、提高回報率才是讓資源發(fā)揮最大作用的最佳途徑，也會讓高校、政府及企業(yè)用處發(fā)揮到最大?，F(xiàn)在許多院校都在建設創(chuàng)業(yè)孵化場地，但多數(shù)是獨立運行的，毫無特色。這樣的措施不僅浪費資源，還無法形成集中效應。當下，政府需要對現(xiàn)有的孵化器進行整改，圍繞不同的科目、不同層次整合成有質(zhì)感、有特色的風貌，讓資源形成良性競爭、相互促進，構建優(yōu)異的工作環(huán)境。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最關鍵的部分就是教育工作，完善教育體系對他們的工作格外重要。教育體系也分為理論和實踐兩種。院校在構建科學的教育體系時首先需要有明確的目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為實際出發(fā)點，按照培養(yǎng)人才的標準，調(diào)整課程結(jié)構和內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課堂之中，從而實現(xiàn)學科與“雙創(chuàng)”教育的有效結(jié)合。其次，需要將該教育模式融入到各學科之中，在專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并加入創(chuàng)業(yè)模擬訓練。在各個高校開展有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修和必修課，促使他們參與其中。針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，進行精英式教育，結(jié)合具體專業(yè)，為其開展相關領域的培訓計劃，甚至可以讓他們參加創(chuàng)業(yè)模擬的實訓或者SYB培訓，系統(tǒng)、專業(yè)地提高學生的創(chuàng)業(yè)能力[3]。

（三）完善師資力量，推進“雙創(chuàng)”教育

在供給側(cè)改革的背景下，社會需要有大量的創(chuàng)新型人才，這類人才的主要輸出地在高校，因此完善教師團隊才是高職院校的重中之重。首先，教育工作者需要明確自己的職責和課堂中的角色?！半p創(chuàng)”教育是需要通過學科專業(yè)教師不斷地努力和配合才能完成的。高校需要將“大學生創(chuàng)業(yè)效果和能力是否有所提升”添加到對教師課程效果總評價的系統(tǒng)之中。無論是哪一門學科都需要具備專業(yè)的知識和創(chuàng)新能力，可以積極地投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育之中。其次，建立一支經(jīng)驗充足的教師指導團隊，也是整個“雙創(chuàng)”教育的堅實后盾。除了理論知識，實踐能力也是教師不可缺少的一環(huán)。所以，院校需要進行額外的經(jīng)費投入，把教師送進企業(yè)進行鍛煉。并請一些經(jīng)驗豐富的老教師或企業(yè)家開展講座，與院校的教育工作者進行一對一的溝通，提供創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)幫助。通過這樣的方式，有效加強教師的教學水平，在一定程度上提高學生的學習熱情。

三、結(jié)語

供給側(cè)改革視域下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作尚在發(fā)展和探索中，教育工作者要通過以上幾大方面，認識到當前區(qū)域發(fā)展不合理、配置不協(xié)調(diào)；教師資源不足，形式主義明顯；涉及產(chǎn)業(yè)項目分配不均衡等問題。

通過利用優(yōu)化資源促進發(fā)展，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系，提高師資力量，推進“雙創(chuàng)”教育等方式有效解決，以此逐步提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，促進全面發(fā)展，成為對社會有用的人才。