文/袁嘉 韓永光

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育是類型教育，任何一種類型教育都要有與其教育功能和活動特征相契合的培養(yǎng)模式和評價制度[1]。同時，還明確指出啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。在此背景下，下文以高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)為研究對象，探討和分析建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

一、科學(xué)理解“1+X”證書制度試點(diǎn)工作實施的重要意義

（一）彰顯職業(yè)教育是一種類型教育

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等重要地位”。職業(yè)教育作為一種類型教育，本質(zhì)上區(qū)別于普通教育。類型不同，當(dāng)然，就需要與之相對應(yīng)的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式。實施“1+X”證書制度，在辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式等方面能更好體現(xiàn)職業(yè)教育類型應(yīng)有的本質(zhì)特征。

（二）有利于推進(jìn)“1”與“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量

在以往的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學(xué)歷證書的取得與“X”證書分裂開來?！?+X”證書制度的實施，有利于將“X”證書融入課程體系，深化教師、教材、教法“三教”改革，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（三）有助于推動校企合作，強(qiáng)化社會責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)

在“1+X”證書制度試點(diǎn)工作下，無論是高職院校還是企業(yè)都應(yīng)清楚地認(rèn)識到雙元育人、協(xié)作育人的社會責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。職業(yè)教育的知識具有即時性，需要順應(yīng)社會和企業(yè)人才需求的變化，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，通過“1+X”證書試點(diǎn)工作，可推動高職院校和企業(yè)合作，進(jìn)行信息的及時溝通，實現(xiàn)高職院校與用人單位的無縫對接。

二、高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程教學(xué)與“X”證書培訓(xùn)融合度不足

從學(xué)歷資格證書方面來說，目前，高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向房屋與市政工程建設(shè)行業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生。因此建設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)生要發(fā)展成為掌握有關(guān)建筑與市政工程管理、施工技術(shù)與施工組織等方面的專業(yè)知識，做到“懂規(guī)范、能施工、會預(yù)算、善管理”，能勝任施工員、預(yù)算員、資料員、監(jiān)理員等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校人才培養(yǎng)模式基本為“2+1”模式，即2年的在校學(xué)習(xí)+1年的頂崗實習(xí)，達(dá)到學(xué)分要求，并取得一個與建設(shè)工程管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，就可以獲取學(xué)歷證書。

在職業(yè)資格證書方面，建設(shè)工程管理專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書有施工員、安全員、預(yù)算員、材料員等建筑九大員證書以及BIM證書等。但在考取職業(yè)資格證書的時候，學(xué)生需額外報名參加考前培訓(xùn)班，然后利用課余時間進(jìn)行針對性的集中培訓(xùn)。而這部分培訓(xùn)學(xué)時并沒有被納入人才培養(yǎng)方案中。這說明，人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程與職業(yè)資格考試內(nèi)容沒有很好地進(jìn)行鏈接與融通，致使課證分離。甚至，還存在與某個職業(yè)資格證書對應(yīng)的專業(yè)課程還未來得及開設(shè)，學(xué)生就渴望參加或已經(jīng)參加該職業(yè)資格的考試，出現(xiàn)課落后于證的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)課程考核方式較為傳統(tǒng)，與“X”證書缺乏銜接

在課程方面，2年的在校學(xué)習(xí)包括通識課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通識課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。專業(yè)課程則分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)選修課程，通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及良好的思維方式。但無論是通識課程，還是專業(yè)課程，其考核方式一致，均為考試或者考查兩種形式，只要學(xué)生通過考試或考查，即可修得學(xué)分。由此看出，專業(yè)課程的考核方式與職業(yè)資格證書的取得無必然聯(lián)系，較為傳統(tǒng)，沒有突出專業(yè)課程特點(diǎn)。因此，在學(xué)生在已經(jīng)考取職業(yè)資格證書的前提下，仍需要對其相應(yīng)的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）校企合作浮于形式，“1+X”證書制度缺乏保障

現(xiàn)如今，高職院校都十分重視校企合作，但企業(yè)的參與積極性普遍都不太高。企業(yè)對于校企合作缺乏認(rèn)識，尤其是對企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮的重要作用和效益缺乏相關(guān)認(rèn)識。不少企業(yè)認(rèn)為校企合作就是單純讓學(xué)生到公司參加實習(xí)，安排一點(diǎn)簡單的工作和任務(wù)，就完成校企合作的使命了，使得校企合作浮于形式。實際上，通過校企合作，是為了保證“1+X”制度的時效性和適用性，因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。對于建設(shè)工程管理專業(yè)來說，如與建筑企業(yè)沒有深度的合作，就難以制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，難以為學(xué)生提供良好的實踐平臺，進(jìn)而難以培養(yǎng)出符合社會與企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而“1+X”證書制度的推廣就難以保證。

三、高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

基于“1+X”證書制度下，根據(jù)高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，文章提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，有機(jī)融合專業(yè)課程教學(xué)與“X”證書培訓(xùn)

為了更好地提高建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，可將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，形成模塊化教學(xué)，如某幾門專業(yè)課程對應(yīng)一個職業(yè)資格證書。在人才培養(yǎng)方案課程體系建設(shè)中，專業(yè)課程與“X”證書相銜接的部分，則不再進(jìn)行培訓(xùn)；與“X”證書未銜接的部分，則進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)。由此，專業(yè)課程教育與“X”證書培訓(xùn)不再是兩個獨(dú)立的體系。并將“X”證書培訓(xùn)學(xué)時納入人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)位證書與“X”證書的關(guān)系，兩種證書需要相互銜接和有機(jī)融合。

（二）改革課程考核方式，銜接“X”證書考核

改革課程考核方式，一是將“X”證書納入課程考核體系，如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得該門專業(yè)課程所對應(yīng)的職業(yè)資格證書時，可免修該門專業(yè)課程，成績采取直接認(rèn)定的方式。例如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)考取施工員證書時，可免修施工課程，該門專業(yè)課程成績直接認(rèn)定為80分（考核方式：考試）或者良好（考核方式：考核）。二是將課程考核納入“X”證書考核認(rèn)定。若學(xué)生已經(jīng)通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，則可以認(rèn)定與之相對應(yīng)的職業(yè)資格考試部分為合格，避免因重復(fù)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。若學(xué)生通過職業(yè)資格證書的剩余部分，就可頒發(fā)資格證書。通過這種考核方式的改變，不僅使學(xué)生既可以獲得相應(yīng)學(xué)分，又可以激勵學(xué)生積極考取“X”證書。

（三）加強(qiáng)校企合作，推動“1+X”證書制度

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的實施，是學(xué)校與企業(yè)實行雙元育人、協(xié)同育人的“跨界”合作[2]。要加強(qiáng)校企合作，推動“1+X”證書制度，首先要通過政策推動，對于建筑企業(yè)來說，可以把校企合作作為一項評定因素納入到企業(yè)資質(zhì)評定中，讓企業(yè)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的社會責(zé)任和義務(wù)，化被動為主動。二是搭建規(guī)范的校企合作平臺，建立起完善的校企合作機(jī)制和評價機(jī)制，以此來保障校企合作高效有序進(jìn)行，提高校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三是通過校企合作平臺，進(jìn)一步豐富“X”證書的教學(xué)。通過聘請工程經(jīng)驗豐富技術(shù)骨干參與教學(xué)的方式，讓企業(yè)老師走進(jìn)課堂，將在實際工程中出現(xiàn)的各種各樣的問題以及應(yīng)對的方式方法分享給學(xué)生，往往學(xué)生很喜歡聽此類“故事”。進(jìn)而再向?qū)W生分享企業(yè)想要的是什么樣人才以及具備何種技能等問題，提高學(xué)生對職業(yè)資格證書的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試。

四、結(jié)語

在“1+X”證書制度下，高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步的探索創(chuàng)新。在這一過程中，需要科學(xué)理解“1+X”證書的試點(diǎn)工作實施的重要意義，梳理建設(shè)工程管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的不足，不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，讓“1+X”證書制度擲地有聲，加快培育出建設(shè)工程管理專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。