李建濤

前言

教育部于2006年下發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》，文件指出校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺(tái)，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)，也是德育體系中亟待加強(qiáng)的重要方面。同時(shí)要求各級教育督導(dǎo)部門要把校園文化建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，納入對學(xué)校的綜合督導(dǎo)評估體系，通過評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)。[1]作為校園文化的重要組成部分，校園體育文化是學(xué)生的精神風(fēng)貌的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)校形象的重要手段。[2]從廣義上講，校園體育文化是指在學(xué)校這一特定范圍里，人們在歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的體育精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和；從狹義上講，它是指以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在學(xué)校體育這個(gè)主要空間所形成的文化形態(tài)，包括體育精神、體育價(jià)值觀念、體育道德、體育行為等，通過體育教育、體育活動(dòng)、體育競技等形式形成的文化，是學(xué)校師生員工體育觀念和體育意識(shí)的體現(xiàn)。[3]校園體育文化在促進(jìn)學(xué)校德育建設(shè)方面有著其獨(dú)有的功能，如愛國主義教育發(fā)揮導(dǎo)向功能、集體主義教育發(fā)揮凝聚功能、組織紀(jì)律教育發(fā)揮約束功能、文化渲染與審美功能、競爭意識(shí)教育發(fā)揮激勵(lì)功能。[4]校園體育文化的主體是富有朝氣、充滿活力、思想活躍的學(xué)生。因此，構(gòu)建以校園體育文化主體為評價(jià)對象，以各項(xiàng)具體表現(xiàn)形式為評價(jià)條目的德育評價(jià)量表，將有助于促進(jìn)校園體育文化及校園文化的建設(shè)發(fā)展，同時(shí)為提出和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效措施提供一定依據(jù)。

1 研究對象

選取廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二、初三、高一、高二年級的在校學(xué)生為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫廣泛查閱與校園文化建設(shè)和德育評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)資料并對其進(jìn)行整理分析，并掌握本研究所需要的有關(guān)材料，為研究框架的設(shè)計(jì)提供了整體思路和理論準(zhǔn)備。

2.2 專家咨詢法

課題咨詢專家選取了廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的班主任、級長和學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)。咨詢對象均多年從事一線教學(xué)，對學(xué)生的德育工作有豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的見解，屬于教育基層的德育行家。

2.3 問卷調(diào)查法

本課題共有三份問卷，一份用于專家咨詢以確定量表?xiàng)l目；一份基于初始量表設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，找出表述不清、難于理解或有其他疑問的條目,并根據(jù)預(yù)試結(jié)果對條目進(jìn)行修改或刪減；一份為正式施測的調(diào)查問卷。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Microsoft Excel 2010整理各項(xiàng)問卷的數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用SPSS19.0對相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用不同數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

3 過程與分析

3.1 構(gòu)建初始評價(jià)量表

量表?xiàng)l目的擬定須遵循以下原則進(jìn)行：一、簡明易懂；二、避免雙重含義；三、條目代表性強(qiáng)；四、語言簡短；五、符合實(shí)際情境。[5]經(jīng)課題組成員討論，初步擬定了校園體育文化德育評價(jià)量表的45個(gè)初始條目。通過問卷形式向?qū)＜易稍兠總€(gè)條目與量表的相關(guān)程度，調(diào)查問卷中把校園體育文化德育評價(jià)的每個(gè)條目設(shè)為“不重要”、“比較不重要”、“一般”、“比較重要”、“非常重要”，分別賦值為1、2、3、4、5。通過回收問卷，統(tǒng)計(jì)篩選數(shù)據(jù)，刪除掉賦值平均得分小于3的條目，同時(shí)刪除對條目爭議較大、實(shí)踐中難以操作的條目以及合并有相似概念的條目，確定出由38個(gè)條目構(gòu)成的校園體育文化德育初始評價(jià)量表。根據(jù)評價(jià)對象德育行為表現(xiàn)方式的不同時(shí)空屬性，這38個(gè)條目又劃分為3個(gè)維度，分別是體育教學(xué)維度、運(yùn)動(dòng)競賽維度和課外體育活動(dòng)維度，每個(gè)維度包含數(shù)目不等的條目。

體育教學(xué)維度包括：A01不遲到、不早退、不無故曠課；A02集合整理隊(duì)伍快、靜、齊；A03按要求穿運(yùn)動(dòng)裝、運(yùn)動(dòng)鞋上課；A04不攜帶與教學(xué)無關(guān)物品；A05認(rèn)真完成準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)；A06認(rèn)真觀看、聆聽老師授課；A07服從教師的教學(xué)組織安排； A08按老師要求完成練習(xí)；A09小組練習(xí)中能與組員合作完成練習(xí)；A10為學(xué)習(xí)進(jìn)展較慢的同學(xué)提供幫助；A11練習(xí)中主動(dòng)為同學(xué)提供保護(hù)；A12按規(guī)章要求借、還體育器材；A13愛護(hù)運(yùn)動(dòng)場地和各項(xiàng)體育器材；A14認(rèn)真參加各項(xiàng)體育測試，不弄虛作假；A15教學(xué)過程中虛心接受教師指導(dǎo)、批評。

運(yùn)動(dòng)競賽維度包括：B01能自行組織并參加一項(xiàng)體育比賽；B02積極報(bào)名參加體育賽事；B03賽前能主動(dòng)訓(xùn)練、認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)；B04比賽時(shí)能遵守賽場禮儀；B05作為觀眾能遵守觀賽禮儀；B06 比賽時(shí)能遵守比賽規(guī)則；B07比賽時(shí)尊重觀眾、裁判、對手、教練員及隊(duì)友；B08比賽時(shí)能奮勇拼搏，不畏艱難；B09正確對待比賽結(jié)果，勝不驕敗不餒；B10志愿報(bào)名擔(dān)任賽事工作人員；B11作為工作人員對賽事工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、公平、公正；B12賽事期間撰寫稿件鼓舞同學(xué)。

課外體育活動(dòng)維度包括：C01能按學(xué)校要求參加體育大課間及評比演練；C02體育大課間的進(jìn)退場做到快、靜、齊；C03曾參加過體育社團(tuán)或運(yùn)動(dòng)興趣小組；C04參與過體育社團(tuán)口號(hào)及形象標(biāo)志的設(shè)計(jì)；C05熟練掌握至少一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及比賽規(guī)則；C06每天課外體育活動(dòng)時(shí)間1小時(shí)；C07能大膽嘗試不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；C08主動(dòng)關(guān)注體育資訊及有正能量效應(yīng)的體育明星；C09課外體育活動(dòng)能為他人提供緊急醫(yī)療救助；C10能遵守場地、器材管理?xiàng)l例；C11課外體育活動(dòng)時(shí)主動(dòng)清理打掃運(yùn)動(dòng)場地。

3.2 確定評價(jià)量表形式

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)選擇多元評價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)主體的參與，獲取更為全面的反饋信息。[6]因此課題組成員在最初的討論中便決定制定包含他評和自評兩種評價(jià)主體的評價(jià)量表。初始量表的3個(gè)維度中，體育教學(xué)維度為體育課任課教師，運(yùn)動(dòng)競賽維度的評價(jià)者為班主任，課外體育活動(dòng)維度的評價(jià)者是學(xué)生自己。3個(gè)維度的選項(xiàng)部分為李克特型量表形式，體育教學(xué)維度和運(yùn)動(dòng)競賽維度需要教師通過自我的觀察和感受來判斷對項(xiàng)目的認(rèn)可程度，分別為“優(yōu)秀”，“較好”，“一般”，“較差”，“很差”，并賦予5，4，3，2，1的分值。課外體育活動(dòng)維度的選項(xiàng)需要學(xué)生對自己課外體育活動(dòng)情況進(jìn)行判斷，分別為“非常符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“非常不符合”，并賦予5，4，3，2，1的分值。

3.3 施測初始版評價(jià)量表

基于校園體育文化德育評價(jià)量表初始版設(shè)計(jì)校園體育文化德育表現(xiàn)調(diào)查問卷，將一份調(diào)查問卷分成三部分分別向調(diào)查對象的體育課任教老師、班主任以及調(diào)查對象本人發(fā)放，體育課任教老師勾填體育教學(xué)維度里的內(nèi)容，班主任勾填運(yùn)動(dòng)競賽維度里面的內(nèi)容，調(diào)查對象勾填課外體育活動(dòng)維度里面的內(nèi)容，并在學(xué)期末結(jié)束前回收問卷。初始版本的施測對象為初二、高一年級的學(xué)生，問卷共發(fā)放773份，回收757份，有效問卷731份，有效率96.6%。

3.4 篩選初始版量表?xiàng)l目

篩選初始量表?xiàng)l目采用臨界比值法。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果共刪除初始版量表中 8個(gè)條目，剩余的30個(gè)條目的臨界比值為3.577 ～15.281(P<0.05)。這8個(gè)條目分別是：A02集合整理隊(duì)伍快、靜、齊；A13愛護(hù)運(yùn)動(dòng)場地和各項(xiàng)體育器材；B1能自行組織并參加一項(xiàng)體育比賽；B05作為觀眾能遵守觀賽禮儀；B12賽事期間撰寫稿件鼓舞同學(xué)；C01能按學(xué)校要求參加體育大課間及評比演練；C02體育大課間的進(jìn)退場做到快、靜、齊；C04參與過體育社團(tuán)口號(hào)及形象標(biāo)志的設(shè)計(jì)。A02、C01和C02更多的表現(xiàn)在以一個(gè)班為單位的行動(dòng)過程中，是一項(xiàng)集體行為，很難作為個(gè)人的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，體育教師在評價(jià)中大多給予4分；A13愛護(hù)運(yùn)動(dòng)場地和各項(xiàng)體育器材是適合作為學(xué)生個(gè)人的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的，體現(xiàn)學(xué)生對他人財(cái)物所有權(quán)的認(rèn)可和尊重，但由于運(yùn)動(dòng)器材本身屬于易耗損類器材，在使用過程中的大力傳、拋、投、踢均屬于正常現(xiàn)象，由此而造成器材損毀在所難免，因此難以對此進(jìn)行評價(jià)，體育教師的評價(jià)也多為4分；B01能自行組織并參加一項(xiàng)體育比賽可以體現(xiàn)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，但大多數(shù)情況下學(xué)校的各項(xiàng)賽事均有級部或?qū)W校組織，少數(shù)班級間的比賽由個(gè)別體育委員負(fù)責(zé)組織，其他學(xué)生并無太多機(jī)會(huì)參與賽事組織，班主任也無從了解，因此班主任的評價(jià)多為3分，不能對大部分同學(xué)進(jìn)行有效評價(jià)；而B12和C04也是同樣原因，均屬于個(gè)別學(xué)生的特定行為表現(xiàn)，對其他學(xué)生沒有評價(jià)意義；B05作為觀眾能遵守觀賽禮儀一項(xiàng)體現(xiàn)了學(xué)生遵守規(guī)則，尊重他人的道德品質(zhì)，但學(xué)生在實(shí)際觀賽中往往會(huì)表現(xiàn)的過于興奮，甚至出現(xiàn)夸張的言行舉止，但這都符合學(xué)生本身的特質(zhì)，班主任的評價(jià)也多為4分。經(jīng)分析，以上8個(gè)條目不具代表性，不能對學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分，予以刪除。

3.5 施測正式評價(jià)量表

篩選后的正式評價(jià)量表中體育教學(xué)維度有13個(gè)條目，運(yùn)動(dòng)競賽維度有9個(gè)條目，課外體育活動(dòng)維度有8個(gè)條目，評價(jià)量表的項(xiàng)目形式不變。 基于正式的校園體育文化德育評價(jià)量表再次設(shè)計(jì)校園體育文化德育表現(xiàn)調(diào)查問卷并發(fā)放。正式版本的施測對象為初三、高二年級學(xué)生，問卷共發(fā)放787份，回收766份，有效問卷754份，有效率98.4%。

3.5.1 評價(jià)量表信度檢驗(yàn)

用Alpha系數(shù)對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)可知， 體育教學(xué)維度的Alpha系數(shù)是0.801，信度良好；運(yùn)動(dòng)競賽維度的Alpha系數(shù)是0.732，信度較好；課外體育活動(dòng)維度的Alpha系數(shù)是0.763；信度較好，調(diào)查問卷總體的Alpha系數(shù)是0.721，信度較好，調(diào)查問卷具有較高的內(nèi)在一致性。

3.5.2 評價(jià)量表效度檢驗(yàn)

3.5.2.1 內(nèi)容效度檢驗(yàn)

對內(nèi)容效度的評估主要通過專家對量表內(nèi)容的評價(jià)，以及編制量表時(shí)嚴(yán)格按照預(yù)定定義及行為取樣的范進(jìn)行條目篩選來保證。課題組在研究開始階段確定了由學(xué)校班主任、級長及中層以上領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成的德育專家組，并對初步擬定的45個(gè)條目進(jìn)行評價(jià)，初步篩選出38個(gè)條目，確定了初始評價(jià)量表，通過施測初始評價(jià)量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果刪除掉8個(gè)條目，剩下30個(gè)條目，確定了正式評價(jià)量表。因此，從以上編制量表的過程可以判斷中學(xué)校園體育文化德育評價(jià)量表有很高的內(nèi)容效度。

3.5.2.2 效標(biāo)效度檢驗(yàn)

效標(biāo)效度檢驗(yàn)的常用的方法是“Pearson相關(guān)系數(shù)法”，通過數(shù)據(jù)輸出可知體育教學(xué)維度各條目的相關(guān)系數(shù)為0.577——0.739(P<0.01)，運(yùn)動(dòng)競賽維度各條目的相關(guān)系數(shù)為0.628——0.824(P<0.05)，課外體育活動(dòng)維度各條目的相關(guān)系數(shù)為0.611——0.805(P<0.05)，而且同一維度內(nèi)各條目間的相關(guān)性基本大于維度間各條目的相關(guān)性，表明量表各條目歸類合適。同時(shí)分析3個(gè)維度之間以及與總體得分的相關(guān)性可知，各維度之間以及各維度與總體得分同樣曾高度相關(guān)，他們共同反映了校園體育文化中學(xué)生的德育特質(zhì)。

3.5.2.3 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)

對總樣本的30條目按3個(gè)維度劃分進(jìn)行主成分因子分析，結(jié)果顯示體育教學(xué)維度KMO值為0.765>0.6，P<0.05，通過Bartlett球形檢驗(yàn)，累積方差解釋率值為58.375%，說明5個(gè)公因子可以提取出大部分題項(xiàng)信息，說明體育教學(xué)維度的研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平；運(yùn)動(dòng)競賽維度KMO值為0.625>0.6，P<0.05，通過Bartlett球形檢驗(yàn)，累積方差解釋率值為62.078%，說明4個(gè)公因子可以提取出大部分題項(xiàng)信息，說明運(yùn)動(dòng)競賽維度的研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平；課外體育活動(dòng)維度KMO值為0.753>0.6，P<0.05，通過Bartlett球形檢驗(yàn)，累積方差解釋率值為65.890%，說明4個(gè)公因子可以提取出大部分題項(xiàng)信息，說明運(yùn)動(dòng)競賽維度的研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。綜上所述，此評價(jià)量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，符合預(yù)期構(gòu)想。

4 結(jié)論

德育是系統(tǒng)工程，這就決定了必須系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行構(gòu)建德育評價(jià)量表，中學(xué)校園體育文化的德育評價(jià)量表的編制按照羅伯特·F·德威利斯的量表編制指南的八個(gè)步驟編制而成。即在明確評價(jià)內(nèi)容后擬定量表?xiàng)l目，并經(jīng)過專家篩選確定了由3個(gè)維度38個(gè)條目構(gòu)成的初始評價(jià)量表，經(jīng)過施測初始評價(jià)量表并刪除無效條目，最終確定了由體育教學(xué)維度、運(yùn)動(dòng)競賽維度和課外體育活動(dòng)維度3個(gè)維度及30個(gè)條目構(gòu)成的正式評價(jià)量表。經(jīng)檢驗(yàn)，正式的校園體育文化德育評價(jià)量表總體信度較好，具有較高的內(nèi)在一致性；而且量表經(jīng)多次篩選，具有很高的內(nèi)容效度；量表各維度間以及各維度的條目之間具有高度相關(guān)性，效標(biāo)效度良好；量表經(jīng)主成分因子分析表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，符合預(yù)期構(gòu)想。以上結(jié)果說明中學(xué)校園體育文化的德育評價(jià)量表可作為評估中學(xué)生在校期間與校園體育文化相關(guān)德育狀況的測評工具。