基于就業(yè)導(dǎo)向的高職“財(cái)會(huì)+”多元人才培養(yǎng)探究

陶紅 胡瑛琳（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214000）

就業(yè)，是指具有勞動(dòng)能力的公民參與社會(huì)勞動(dòng)并依法獲取報(bào)酬或收入。黨的十九大報(bào)告指出“就業(yè)是最大的民生”。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)參與社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理工作的技術(shù)技能型專門人才?！熬蜆I(yè)”是職業(yè)教育的基本導(dǎo)向，早在2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高［2004］1號(hào)）就指出“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)”?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)［2019］4號(hào)）指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，其育人目標(biāo)是培養(yǎng)面向未來(lái)職業(yè)生涯、勝任崗位能力需要的高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者。評(píng)價(jià)一所院校、一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量，最直接的指標(biāo)是畢業(yè)生獲得專業(yè)對(duì)口職位的數(shù)量和比例?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”自然成為高職院校人才培養(yǎng)的基本原則。然而供需理念并不對(duì)等：高等職業(yè)院校畢業(yè)生期望從事有一定技術(shù)含量且明顯高于操作工薪水的工作；企業(yè)則認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)水平不足，不能勝任技術(shù)難度高的崗位，更不可能從事統(tǒng)籌管理工作，于是提供的就業(yè)崗位往往是技術(shù)含量低、只需簡(jiǎn)單培訓(xùn)即能上崗的低薪職位。于是高職院校學(xué)生不就業(yè)或崗位專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)的定義及職業(yè)要求

財(cái)會(huì)指財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》，一級(jí)目錄“財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類”下設(shè)二級(jí)目錄之一就是“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類”。本文所指的“財(cái)會(huì)”，包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類4個(gè)具體專業(yè)：會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息管理。通常，高職院校在人才培養(yǎng)中會(huì)將4個(gè)專業(yè)構(gòu)建以會(huì)計(jì)為核心的專業(yè)群，專業(yè)間共同管理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。因此，在日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，“財(cái)務(wù)”“會(huì)計(jì)”“財(cái)會(huì)”等通常指“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類”專業(yè)以及相關(guān)的業(yè)務(wù)崗位。

財(cái)會(huì)專業(yè)主要面向各類型企事業(yè)單位及金融機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)核算工作和財(cái)務(wù)信息處理的高素質(zhì)技能型人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)管理工作的核心：一方面，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)需求在不斷提高，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜變化對(duì)財(cái)務(wù)人員的知識(shí)和職業(yè)能力素質(zhì)提出了更高要求；另一方面，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，不同形式的經(jīng)濟(jì)實(shí)體大量涌現(xiàn)，新興業(yè)務(wù)、新型結(jié)算方式日益增多，急需大量不同層次的通曉會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)知識(shí)的從業(yè)人員解決問(wèn)題，參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)困境

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)行業(yè)也在快速發(fā)展，工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)范、職業(yè)技能等都較過(guò)去有較大的變化，對(duì)人才的評(píng)價(jià)與需求也進(jìn)入了新時(shí)代。

（一）管理會(huì)計(jì)新需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)間跨界融合推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。一方面，收銀、出納、記賬等會(huì)計(jì)初級(jí)工作，逐漸被機(jī)器所代替；另一方面，各類企業(yè)不斷創(chuàng)新商業(yè)模式，進(jìn)行精細(xì)化管理，會(huì)計(jì)職能逐步從傳統(tǒng)的側(cè)重報(bào)告型轉(zhuǎn)向側(cè)重管理型，財(cái)會(huì)人員的職業(yè)技能必須改變和提升。2016年10月，財(cái)政部印發(fā)《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（財(cái)會(huì)［2016］19號(hào)），管理會(huì)計(jì)被列為“行業(yè)急需緊缺人才”，提出“到2020年培養(yǎng)3萬(wàn)名精于理財(cái)、善于管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才”。

對(duì)照市場(chǎng)需求，人才培養(yǎng)需定位在掌握財(cái)會(huì)領(lǐng)域最前沿知識(shí)、懂得業(yè)財(cái)一體化處理、兼具先進(jìn)性和復(fù)合性的目標(biāo)。面對(duì)這一高目標(biāo)，在當(dāng)前仍然注重學(xué)歷的社會(huì)評(píng)價(jià)下，高職院校的畢業(yè)生受到較大的市場(chǎng)歧視。從學(xué)校教育培養(yǎng)本身看，不管是培養(yǎng)業(yè)財(cái)復(fù)合型人才，還是培養(yǎng)理論前沿技能尖端的人才，難度都很大。高職院校招生批次在本科院校之后，為了確保生源，還會(huì)大量吸收無(wú)需高考分?jǐn)?shù)的注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。也就是說(shuō)，高職院校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都比較弱。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身特質(zhì)，面對(duì)管理會(huì)計(jì)體系下戰(zhàn)略財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)崗位，培養(yǎng)合格人才且馬上受到用人單位的重用，幾乎很不現(xiàn)實(shí)。因此，如何轉(zhuǎn)變思維，開(kāi)展專業(yè)轉(zhuǎn)型探究，尤其是如何培養(yǎng)上崗即能用的高職學(xué)生，是財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)面臨的極大挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)口就業(yè)率低

如前所述，會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息管理均屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)，而與“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類”并列的還有“財(cái)政稅務(wù)類”“金融類”“統(tǒng)計(jì)類”“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類”等。根據(jù)《教育部關(guān)于公布2020年高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果的通知》（教職成函［2020］1號(hào)），對(duì)高職專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行匯總，2020年高職院校開(kāi)設(shè)最多的專業(yè)是會(huì)計(jì)專業(yè)，其次是電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理，前四位均屬于財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類。財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類下總計(jì)約50個(gè)專業(yè)，相近的專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，財(cái)會(huì)專業(yè)的就業(yè)已不局限于狹義的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗。

和其他工科類專業(yè)不同，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生不可能批量輸送到某一家企業(yè)。相對(duì)人才需求數(shù)量較多的財(cái)務(wù)共享中心、記賬公司，也不會(huì)在同一時(shí)間招聘大量畢業(yè)生。一些國(guó)家示范、省級(jí)示范院校的財(cái)會(huì)專業(yè)，憑借多年積累的品牌效應(yīng)，與大型企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，但也無(wú)法解決所有學(xué)生的對(duì)口就業(yè)問(wèn)題。以筆者所在學(xué)校為例，沒(méi)有“示范”“高水平”頭銜，但財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)招生規(guī)模大，僅財(cái)會(huì)專業(yè)每年約有350名左右的畢業(yè)生。校園招聘季也不乏企業(yè)提出用工需求，但一般是營(yíng)銷、文員、物流等非會(huì)計(jì)崗位。由于就業(yè)崗位與專業(yè)的契合度低，不符合學(xué)生期望，報(bào)名人數(shù)很少。有些會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司或業(yè)務(wù)規(guī)范的企業(yè)也會(huì)上門提出人才需求，但由于名額較少，學(xué)生響應(yīng)寥寥。經(jīng)調(diào)查，主要原因是會(huì)計(jì)崗位發(fā)展提升，既要學(xué)歷支持（通常是本科以上），又要綜合業(yè)務(wù)能力，高職學(xué)生適應(yīng)不了崗位挑戰(zhàn)。盡管教師努力開(kāi)展各種教改研究與實(shí)踐，希望從高度上提升學(xué)生的專業(yè)水平，從寬度上拓展學(xué)生的崗位能力，但由于缺乏定向就業(yè)單位，理想與現(xiàn)實(shí)差距還是很大。

總之，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)分散在不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)以及不同的崗位，甚至不少學(xué)生根本不從事與本專業(yè)緊密相關(guān)的工作，一定程度上導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)可度低。在財(cái)會(huì)專業(yè)就業(yè)學(xué)歷要求高、行業(yè)需求量接近飽和等現(xiàn)實(shí)因素下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨較大的困境。

（三）“會(huì)計(jì)工廠”假象多

面對(duì)就業(yè)難題，高職院校不斷調(diào)整培養(yǎng)策略，探索各種培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育探索的公認(rèn)的發(fā)展之路，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)也在持續(xù)進(jìn)行產(chǎn)教融合的研究與實(shí)踐。針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)中存在的問(wèn)題，以“大智移云物區(qū)”（大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)通訊、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈）為背景，以財(cái)會(huì)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求為導(dǎo)向，對(duì)財(cái)會(huì)人員知識(shí)體系與能力發(fā)展提出全新的要求。“會(huì)計(jì)工廠”這一產(chǎn)教融合新模式成為院校和企業(yè)都在研究和實(shí)踐的項(xiàng)目。

“會(huì)計(jì)工廠”的初衷是將真實(shí)的崗位流程、真實(shí)的業(yè)務(wù)引入會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)輪崗多行業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)在各行各業(yè)做“真賬”、做“準(zhǔn)員工”的感覺(jué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，全面鍛煉學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知能力和會(huì)計(jì)能力。在“會(huì)計(jì)工廠”，會(huì)計(jì)核算被拆分為憑證日期收集、摘要填寫、發(fā)票信息收集、金額填寫、數(shù)據(jù)校驗(yàn)、信息審核、憑證生成等細(xì)節(jié)，以此為鏈構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的流水線作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算的流程化、智能化、全服務(wù)化和大數(shù)據(jù)化，工作效率大大提高。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，搭建了信息化、智能化、全流程、全服務(wù)的會(huì)計(jì)學(xué)徒平臺(tái)。“會(huì)計(jì)工廠”涉及多行業(yè)、多崗位，實(shí)習(xí)學(xué)生可以分別體驗(yàn)檔案整理、報(bào)表編制、憑證編制、單據(jù)掃描、財(cái)務(wù)分析、憑證審核、賬簿登記等崗位的工作。在實(shí)踐實(shí)習(xí)工作中，首先需要將學(xué)生分組，學(xué)生間相互協(xié)同，共同完成工作流程。

在校企合作的基礎(chǔ)上，“會(huì)計(jì)工廠”中訓(xùn)練的內(nèi)容不僅有仿真賬務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)做。所謂的真賬實(shí)做，是調(diào)用部分企業(yè)真實(shí)憑證，讓學(xué)生體驗(yàn)賬務(wù)流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，參與部分業(yè)務(wù)處理，從而真正零距離就業(yè)。這本是非常好的思路和實(shí)踐，但由于合作的企業(yè)（主要是記賬公司）資源有限，參與真賬的學(xué)生只能是小部分，且企業(yè)必須控制參與度，以保證業(yè)務(wù)的正確性。因此，現(xiàn)實(shí)中的“會(huì)計(jì)工廠”業(yè)務(wù)還是仿真居多。另外，“會(huì)計(jì)工廠”需要高額的投資，在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，內(nèi)容和形式都要仿真。作為資源包，實(shí)訓(xùn)中要具備多行業(yè)的仿真業(yè)務(wù)就需要多投資，這對(duì)于資金不多的學(xué)校和專業(yè)，是比較難實(shí)現(xiàn)的。最關(guān)鍵的是，“會(huì)計(jì)工廠”通常只是解決認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)，對(duì)于絕大部分學(xué)生并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)掘就業(yè)新方向

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方針。作為一種有別于普通教育的教育類型，職業(yè)教育要培養(yǎng)面向未來(lái)職業(yè)生涯、有足夠勝任崗位能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動(dòng)者。然而，在教育實(shí)踐過(guò)程中，職業(yè)教育卻是遭人詬病較多的一種教育形式，原因主要是崗位起薪低、學(xué)歷層次低，這在財(cái)會(huì)專業(yè)尤為突出。我國(guó)目前初級(jí)會(huì)計(jì)崗位基本飽和，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的要求較高，市場(chǎng)招聘很多要求本科以上學(xué)歷。數(shù)字、智能時(shí)代的到來(lái)，使得財(cái)會(huì)類初級(jí)工作逐漸被機(jī)器所取代，高職畢業(yè)生就業(yè)空間狹窄，大部分學(xué)生從事的工作專業(yè)對(duì)口率低。另一方面，學(xué)校教育與企業(yè)需求相脫離，學(xué)校教育未能及時(shí)或完全培養(yǎng)出企業(yè)能用的合格人才。學(xué)校作為學(xué)生和企業(yè)的橋梁，未能找到從畢業(yè)到就業(yè)的合理通道，提供雙方均滿意的崗位較少，甚至沒(méi)有。以筆者所在學(xué)校為例，每年約30%的學(xué)生能進(jìn)入本科段深造（含專轉(zhuǎn)本和專接本），剩余絕大部分學(xué)生還是應(yīng)該進(jìn)入市場(chǎng)。然而大部分學(xué)生盲目追求學(xué)歷，不愿意第一時(shí)間就業(yè)。其中很重要的原因是：企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格不一致，學(xué)生對(duì)崗位缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)校（學(xué)生）→企業(yè)（崗位）不能精準(zhǔn)對(duì)接，一方面企業(yè)需要人，另一方面學(xué)生不愿或無(wú)法上崗。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少中小企業(yè)愿意招收高職學(xué)生，只是這類企業(yè)的需求不局限于單一的財(cái)務(wù)崗，比如，銀行大堂經(jīng)理、酒店前臺(tái)、協(xié)稅員等，亦或財(cái)務(wù)崗+企業(yè)其他事務(wù)。這些崗位，有的工作環(huán)境很好，是企業(yè)的門面，有的需要從業(yè)者能獨(dú)當(dāng)一面，為企業(yè)分擔(dān)事務(wù)。總的來(lái)說(shuō)，這些崗位需要從業(yè)者有一定的財(cái)務(wù)、稅務(wù)知識(shí)，還需要理解相關(guān)崗位特點(diǎn)，掌握一定的職業(yè)禮儀，解決特定崗位特定問(wèn)題。相關(guān)企業(yè)之所以到高職院校尋求從業(yè)者，有些是行政事業(yè)單位可以從編制外解決的招聘，有些是特殊行業(yè)崗位細(xì)分后形成的特定招聘，有些則是解決企業(yè)的用人成本。上述細(xì)分崗位的理論知識(shí)，學(xué)校完全有能力教授給學(xué)生，但相關(guān)崗位技能，則需要引入企業(yè)資源，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，有針對(duì)性地幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、掌握業(yè)務(wù)規(guī)則，從而達(dá)到精準(zhǔn)培養(yǎng)、適銷對(duì)路的目標(biāo)。

四、“財(cái)會(huì)+”多元人才培養(yǎng)模式

多元，即多種元素。任何行業(yè)、任何企業(yè)都離不開(kāi)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，然而行業(yè)不同、企業(yè)規(guī)模大小不同、業(yè)務(wù)類型不同，財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的崗位職能也不同，導(dǎo)致財(cái)會(huì)人才需求的多樣性。因此，高職院校在按照廣泛認(rèn)可的“理論+技能”“校內(nèi)+校外”的方式培養(yǎng)人才的前提下，還要有多元人才培養(yǎng)的理念和方案，形成“財(cái)會(huì)+行業(yè)”“財(cái)會(huì)+企業(yè)”“財(cái)會(huì)+業(yè)務(wù)”的多路徑產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。

（一）多元路徑

企業(yè)規(guī)模大小不同，采用的財(cái)務(wù)工作模式也不同。當(dāng)前大型企業(yè)一般采用財(cái)務(wù)共享中心進(jìn)行管理；小微企業(yè)一般采用外包方式，委托記賬公司處理賬務(wù)；中型企業(yè)多設(shè)有傳統(tǒng)財(cái)務(wù)部門，部門內(nèi)除主管、出納外，還設(shè)有其他分賬會(huì)計(jì)崗位。那么學(xué)校究竟應(yīng)該選擇哪種模式進(jìn)行教學(xué)呢？傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的是分賬會(huì)計(jì)，給學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)往往是出納→成本→總賬→主管。然而，企業(yè)眾多，業(yè)務(wù)特點(diǎn)千差萬(wàn)別，企業(yè)人才需求也不可能恰好是出納。有些學(xué)校已經(jīng)將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)為代理記賬，一定程度上也是同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。事實(shí)上，“會(huì)計(jì)工廠”主要是模擬會(huì)計(jì)核算工作，即假設(shè)工作是做會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，然后分崗訓(xùn)練，分行業(yè)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)探索“財(cái)會(huì)+行業(yè)”“財(cái)會(huì)+企業(yè)”“財(cái)會(huì)+業(yè)務(wù)”的多路徑培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向不同企業(yè)、不同業(yè)務(wù)的人才，即做到按需培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多元培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）多元教學(xué)

基于“財(cái)會(huì)+”人才培養(yǎng)模式，必須構(gòu)建“專業(yè)課程+行企課程”的教學(xué)模式。近年來(lái)，我國(guó)財(cái)稅制度進(jìn)行了很大的變革，不同的行業(yè)企業(yè)會(huì)有具體的政策參照。通過(guò)行業(yè)或企業(yè)課程提前介入，幫助學(xué)生弄清楚行業(yè)規(guī)則，了解特定企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)自信心。以筆者所在學(xué)校為例，通過(guò)試點(diǎn)，我們組建訂單班，在教學(xué)中分別嵌入建筑工程管理類課程和酒店管理類課程，探索了業(yè)財(cái)融合在高職教學(xué)滲透。學(xué)生在大三實(shí)習(xí)前，就有針對(duì)性地了解了建筑工程類企業(yè)或旅游酒店管理類企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，并有一批學(xué)生順利進(jìn)入酒店財(cái)務(wù)崗實(shí)習(xí)且最終就業(yè)，學(xué)校與酒店集團(tuán)建立了良好的校企合作關(guān)系。

結(jié)合校企合作資源，我們還將進(jìn)一步引入其他行業(yè)、企業(yè)或者典型業(yè)務(wù)，形成特色課程，在傳統(tǒng)專業(yè)課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型課程結(jié)構(gòu)，填補(bǔ)學(xué)生崗位認(rèn)知空白，打通就業(yè)渠道。由于財(cái)會(huì)類班級(jí)多，我們開(kāi)展分類教學(xué)，將企業(yè)資源分配到不同班級(jí)，形成多種類型的訂單班，對(duì)應(yīng)不同的“專業(yè)課程+行企課程”體系。隨著校企合作的深入，還將進(jìn)一步試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

（三）多元師資

無(wú)論是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，還是課程體系重構(gòu)，都離不開(kāi)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要打造校企聯(lián)合、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。基于“財(cái)會(huì)+”多元人才培養(yǎng)思路，需要學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)力，形成良好的校企共育機(jī)制。

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)依靠校企合作、產(chǎn)教融合這個(gè)大趨勢(shì)，組織校企雙方的人員進(jìn)行雙向交流。一方面，學(xué)校專任教師要走出去，到校企合作單位，深入了解具體行業(yè)、企業(yè)情況，向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。另一方面，企業(yè)專家進(jìn)課堂，親自教授行企課程，為學(xué)生上崗提前做培訓(xùn)。例如我校的“銀行大堂經(jīng)理”訂單班，就成功地采取了企業(yè)導(dǎo)師制，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手講解業(yè)務(wù)，指導(dǎo)技能，學(xué)生在校期間就接受了較好的企業(yè)文化熏陶。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校要和企業(yè)進(jìn)行充分的溝通，邀請(qǐng)企業(yè)參與到教學(xué)活動(dòng)中，簽訂人才輸送協(xié)議，請(qǐng)企業(yè)開(kāi)放實(shí)踐平臺(tái)。企業(yè)則可將實(shí)際工作中的問(wèn)題拋給學(xué)生研究，鍛煉人才的同時(shí)解決企業(yè)人手不足的問(wèn)題，從而培養(yǎng)出適合企業(yè)自身發(fā)展的人才。校企配合、互相扶持，打造專兼結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，必將有效促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

五、總結(jié)

市場(chǎng)需求決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，新時(shí)代要求我們培養(yǎng)財(cái)務(wù)理念清晰、崗位適應(yīng)力強(qiáng)的寬口徑人才。業(yè)財(cái)融合是新時(shí)代財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的方向，由傳統(tǒng)的事后會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)為業(yè)財(cái)一體、以財(cái)務(wù)視角指導(dǎo)業(yè)務(wù)發(fā)展。實(shí)際工作中的業(yè)財(cái)融合是指財(cái)務(wù)要融入業(yè)務(wù)，由事后監(jiān)督向事前預(yù)測(cè)、事中控制、事后監(jiān)督轉(zhuǎn)變，要全程參與業(yè)務(wù)發(fā)展。高職院校要充分利用校企資源，滲透業(yè)財(cái)融合理念，在“財(cái)會(huì)+”多元人才培養(yǎng)模式下，校企深度合作，將職前培訓(xùn)引入課堂，讓學(xué)生對(duì)“業(yè)財(cái)融合”中的“業(yè)”有真實(shí)的體驗(yàn)，為學(xué)生零距離就業(yè)打開(kāi)通道，從根本上解決學(xué)生不愿就業(yè)、企業(yè)招不到人的難題。