文/吳惠容

隨著職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，中職院校肩負著培養(yǎng)社會急需的技能型人才的重任，為加強技能型人才培養(yǎng)，國家不斷加大職業(yè)教育扶持力度，出臺了免學費、享受助學金等一系列政策，依舊很難培養(yǎng)出高質量的技能型人才。究其原因，中職生文化基礎薄弱，缺乏自主學習能力是主觀因素。如今已步入網(wǎng)絡信息時代，F(xiàn)lash軟件的應用從最初的網(wǎng)絡走向影視、教育、游戲等各個領域。面臨中職學生缺乏學習興趣和自主學習能力這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學傳授方式已不能適應當前的教學需求。筆者根據(jù)當前學生實際情況，結合自己多年教學經(jīng)驗及Flash操作性強的學科特點，采用以“任務驅動、學生為主、教師引導”的任務驅動法展開教學，提高教學效果。

一、任務驅動教學法概念與特點

所謂任務驅動法，即在教學過程中，教師將學生需掌握的知識技能巧妙地設計隱含于任務中，以任務作為驅動，導入一個實例，提出相應問題，引導學生積極思考。學生以任務為中心展開學習，積極探討、相互協(xié)作，完成既定任務。其特點是以“任務為中心、學生為主體、教師為引導”，改變傳統(tǒng)“教師講學生聽”的傳授知識方式，創(chuàng)造學生積極參與、主動學習、探索創(chuàng)新的新型學習模式，讓學生帶著任務在探索中學習，在學習中成長。每完成一個任務，每掌握一個新知識，他們都會獲得成就感，進一步激發(fā)求知欲望，形成一個集學習、思考、探索、實踐、運用和解決問題于一體的學習體系，促進學生保持積極良好的學習狀態(tài)。

二、任務驅動教學法的應用

筆者闡述的“任務驅動法”應用是以Flash動畫設計與制作課程中“引導層動畫制作”項目的第2個任務“制作飛舞的蝴蝶”為例。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

上課伊始，將上節(jié)課學生運用“補間動畫”制作的五彩繽紛動畫作品“萬花筒”進行展示，隨即學生急切在屏幕上尋找自己的作品，在他們期待的同時拋出一個問題 “萬花筒” 是怎么制作的？其回答是在時間軸上開始播放關鍵幀處繪制一種形狀，在動畫結束關鍵幀處繪制另一種形狀，通過屬性面板設置“形狀補間”即可形成。此時，筆者提醒學生此動畫是按系統(tǒng)既定運動方式形成的，想不想嘗試所制作的動畫可以按自己設定的引導路線進行運動？如“蝴蝶飛舞”，可以通過自己設定路線使蝴蝶從山間小林飛到田間花叢中。隨即打開利用“引導層”制作的“蝴蝶在潺潺溪水的林間小道中飛舞”和“震撼視覺的浩瀚星空”Flash動畫，在學生們被屏幕上動感十足、視覺震撼畫面所吸引，激起了動手操作的強烈欲望，對即將要學習的內容產(chǎn)生興趣時，再告訴他們制作這些動感畫面不難，只要通過引導層即可設置動畫隨著自己設定的路線軌跡進行運動，只要用心就可以做到。一句鼓勵的話語可以激起他們急于學習、動手操作的沖勁，激發(fā)對新知識的興趣和渴求。興趣是最好的老師，它能促進學生在課堂上處于積極的學習狀態(tài)，使得整個教學過程不是在被動的滿堂灌輸中進行的，而是學生主動參與其中。

（二）確定任務，明確學習目標

課前的精心設計是教學的關鍵所在，布置任務前應充分了解學生目前學習狀況，任務要難易適中，太難會打消學習積極性，太容易會阻礙思考能力發(fā)展；任務要貼近生活、吸引學生，要將新知識點巧設于其中。

“飛舞的蝴蝶”是一個引導層動畫實例，它是通過添加引導層實現(xiàn)蝴蝶按引導線路飛舞的效果。通過本任務的學習，讓學生掌握引導層動畫的原理和制作方法，重點掌握調整到路徑的方法，使蝴蝶運動方向與引導線方向保持一致。

讓學生明確本課的學習目標，自行對制作引導層動畫相關知識和任務的描述進行解讀，引導他們結合“補間動畫制作”方法，邊解讀邊思考，以小組展開討論（分為5個組，每組6人），各小組長在規(guī)定時間內集中組內討論結果，提煉出制作“飛舞的蝴蝶”思路（操作步驟），再集中由各小組思路，形成一個最佳的任務實施方案。

（三）自主學習，協(xié)作完成任務

在確定本任務實施方案即操作步驟：“創(chuàng)建影片文檔、創(chuàng)建背景層、繪制蝴蝶、制作“蝴蝶飛舞”元件、制作蝴蝶飛舞效果”后，各小組展開任務的實施。為了能在任務實施過程中，更好地挖掘學生自主學習、探究協(xié)作能力，在任務實施前制定一個激勵辦法，在5個小組中評出1個優(yōu)秀作品、1個最具創(chuàng)新作品；在每個小組中評出1名最佳組員，給予個人期末總評加分，小組獲獎的予以個人雙倍加分。從而進一步激發(fā)他們的學習興致，活躍了課堂氛圍。當遇到問題時，他們會分析問題所在，并組內展開討論，互相交流，找出解決問題的辦法。

筆者在巡回檢查時，會引導幫助學生解決在實施任務過程中出現(xiàn)的問題，如：制作“蝴蝶飛舞”影片剪輯元件時，無法實現(xiàn)翅膀張開的動畫效果，引導他們須通過使用任意變形工具將“翅膀”壓縮與傾斜后，方可實現(xiàn)翅膀張開的效果。同時不斷觀察他們任務完成進展情況，發(fā)現(xiàn)大部分學生都陸續(xù)在互相交流、探討他們制作出來的“飛舞的蝴蝶”未按他們預先設定的引導線軌跡方向進行飛舞。此時，筆者引導他們回看“繪制引導線的注意事項”（本節(jié)課重點和難點）并找出原因，原來是被引導對象蝴蝶沒有準確吸附到引導線上導致的，須利用調整到路徑的方法，確保蝴蝶運動的方向與引導線的方向保持一致。通過指點，學生重新設置，蝴蝶可按既定的引導方向飛舞了，重難點得以突破，困擾操作的實際問題得以解決。

根據(jù)學生完成任務的進展情況，組織相互交流，對完成作品有困難的學生，讓他們合作探討完成作品，培養(yǎng)了他們互幫互助的合作精神，加強了溝通交流，也增進了同學間的感情。

（四）評價總結，展示學習成果

各小組完成的作品先在組內進行評價和小結，評出1名最佳組員，完成的作品由各組長來展示和講解，結合作品說出優(yōu)缺點以及在完成任務過程中的經(jīng)驗總結。待5組作品展示完畢，讓各組間進行互評，評出1個最佳作品和1個最具創(chuàng)新作品，并讓獲獎的組員們講述動畫制作過程，分享好的經(jīng)驗。

學生作品展示后，筆者進行了客觀評價和充分肯定，肯定他們完成作品的過程中學習興致高昂、學習沖勁足，在遇到問題能認真分析原因，找出解決的辦法；在遇到困難時沒有選擇躲避，而是迎難而上；加強了自身學習能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力的培養(yǎng)。對學生在創(chuàng)建作品過程中存在的問題給予指正，總結成功的經(jīng)驗和失敗的原因。對任務中涉及到的知識點進行梳理，趁著學生學習熱度不減，引出下次課的學習任務——遮罩動畫制作。

一個任務的完成，學生就會獲得喜悅感，進一步激發(fā)他們的求知欲，形成一個良性循環(huán)，在完成任務中不知不覺學到了很多知識和技能。為能更好檢驗學生對所學知識掌握情況，筆者對他們提出一個新的任務：回顧和總結所學知識，在臨近期末時制作一個完整的Flash動畫作品，作品主題自定，可以是MTV、游戲或電子賀卡制作。新的學習任務又激起了他們新一輪的學習興致，不僅讓學生掌握了flash軟件的使用，提高了技能，同時又鼓勵了他們個性發(fā)展以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、任務驅動教學法的效果

根據(jù)學生學習現(xiàn)狀及Flash學科特點，采用自主探究式的“任務驅動法”教學，寓新知識點于任務中，激發(fā)學生學習興趣、引導學生主動學習，充分調動其學習積極性、挖掘自身潛力，在完成任務的同時掌握了新知識新技能，也提升了自主學習、積極探索、協(xié)力合作、分析問題、解決問題的能力，達到了教學目的。

“任務驅動教學法”促進學生由被動學習轉為主動學習，提高了學習積極性，活躍了課堂氣氛。但由于課堂“活”了，會存在教學進度不易把握、課堂不好管理、個別學生混水摸魚等現(xiàn)象，如果不好好處理，會影響整體教學效果。

綜上所述，教學是一個復雜的過程，教師應結合工作實際，充分應用“任務驅動法”的原理，采取恰當?shù)慕虒W方法，方可使教學效果起到事半功倍的效果。