文/馬露露

面對當前高校學生就業(yè)難問題，眾多高校紛紛提倡學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以創(chuàng)業(yè)為目標，對產(chǎn)品、服務(wù)、模式等方面進行創(chuàng)新，從而幫助高校學生自主創(chuàng)業(yè)[1]。而這些離不開高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的管理，只有先進的管理模式，才能提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，規(guī)劃自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。所以，國內(nèi)外都在積極研究學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理機制。在國外，雖然對學生的管理工作研究較早，在18世紀學生的管理工作中就出現(xiàn)了萌芽，在20世紀30年代，已經(jīng)形成學生工作管理的基本體系，并在此后的時間里，針對這一體系，不斷發(fā)展和完善[2]。但是，國外對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理的研究，多集中在思想和具體的管理內(nèi)容上，且對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理與其他管理工作混雜在一起，缺乏針對性[3]。在國內(nèi)，是在1949年后才開始對學生的工作管理進行研究，并對國外的學生管理模式進行理論、經(jīng)驗等方面的總結(jié)，加以改進，引入國內(nèi)的學生工作管理當中[4]。在此之后，有眾多學者開始深入研究學生工作管理這一領(lǐng)域，并提出學生與教師平等的理念，提出“兩級管理”和“條塊結(jié)合”的管理模式[5]。

一、建立院系共同管理機制

對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理，離不開院系領(lǐng)導班子的大力支持，尤其是近些年來，國家對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作十分重視，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，在一定程度上推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的蓬勃發(fā)展[6]。因此，在這種大趨勢下，各高校必須高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理。而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理的有序開展，需要院系安排專業(yè)的管理人員，全面負責學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。同時，院系對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，不能放松管理，因此建立院系共同管理機制，從而在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理過程中，達到院系協(xié)同管理的目的，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障，促進基層院系工作有序開展。

尤其是在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理過程中，既不能將其規(guī)劃為單一的思想政治教育工作，也不能規(guī)劃為單一的行政管理工作，而是需要兩者相結(jié)合，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為獨立管理體系，卻又與各部門存在一定聯(lián)系，需要協(xié)同學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理教師管理好學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，從而確保學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落到實處。而在工作管理開展的過程中，也要充分發(fā)揮學校各處的指導功能，賦予院系學生工作部門一定的行政權(quán)力和主動權(quán)，避免在管理過程中，因為職權(quán)問題，導致管理工作達不到預期的管理目標。

二、設(shè)置機構(gòu)職能

采用院系共同管理機制，人員合理是開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理的關(guān)鍵[7]。因此，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理職能，需要根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理實際情況不斷調(diào)整，避免所設(shè)立的機構(gòu)職能與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理實際情況不符，所選擇的高校的教師、科研與管理人員不曾具有培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的思維，導致所培養(yǎng)出的學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠透徹，教師的管理工作不能落到實處。因此在高校中，獨立設(shè)置學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理機構(gòu)的職能是非常必要的，可以集中管理學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，保證學生創(chuàng)業(yè)可以穩(wěn)定運行，為學生創(chuàng)建更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

由此可見，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理上，設(shè)立的院系共同管理機制，需要高校高層領(lǐng)導發(fā)揮主導作用，加強院系一級的領(lǐng)導和管理。對于設(shè)計的獨立機構(gòu)，也應(yīng)存在獨立的辦公設(shè)施，避免與其他工作混淆，形成名義管理與實際管理兩部分。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理的開展，可以將管理人員分出明確的層級關(guān)系，結(jié)合學校高層、中層、基層領(lǐng)導，共同成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理小組，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理過程中的重大決策，可以采用投票、討論等形式做出決定，并根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，將工作管理分為課程設(shè)置、競賽實施、人員管理等工作，分別管理學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理的具體開展。

隨著國家對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行列的學生越來越多，高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理任務(wù)量也在不斷增加，此時需要將管理職能化、規(guī)范化，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理部門設(shè)置、細化管理職能，可以更好地滿足學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、指導需求。與此同時，高校還應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理教師質(zhì)量和能力，應(yīng)當不斷提高教師管理水平以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平，滿足學生創(chuàng)業(yè)需求，以推動創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的快速成長。

綜上所述，構(gòu)建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理機制應(yīng)成立或設(shè)立院系資助工作辦公室、心理健康輔導室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心等辦公機構(gòu)。成立院系資助工作辦公室，可幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的經(jīng)濟問題，專門負責管理院系學生的各種經(jīng)濟資助事務(wù)。包括學生對補助資金的申請、客戶的聯(lián)系、成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對學生創(chuàng)業(yè)情況及時了解，并做出準確的判斷，收集和發(fā)布資助信息，并對學生做出正確的引導。

院系心理健康輔導室可以對學生在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的心理問題進行輔導，并擺正創(chuàng)業(yè)心理。因此需要院系給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，配備專業(yè)的心理健康輔導教師，為本院系的每個學生，建立心理健康檔案，及時觀察學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的心理變化，教導學生正確認識創(chuàng)業(yè)困難，使得院系心理輔導工作成為學校心理輔導的有效補充。當學生存在心理問題主動尋找教師幫助時，心理教師可以在第一時間給出正確的引導，為學生提供心理幫助。

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心的主要職責是指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到自己難以解決的問題，或者對創(chuàng)業(yè)存在困惑，可以及時找到相關(guān)的指導教師，根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)具體情況加以指引，并提供學生創(chuàng)業(yè)過程中對于技能的需求，聯(lián)系創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)企業(yè)，幫助學生走上正確的創(chuàng)業(yè)之路，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

三、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理隊伍的專業(yè)性

優(yōu)秀的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理隊伍，是幫助學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保證，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理隊伍的專業(yè)性，可以影響到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果，可以幫助學生少走彎路[8]。因此，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導教師，在選聘時，需要以“專業(yè)化、科學化”為原則，嚴格考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、專業(yè)知識和作風紀律觀念的理解，做到高標準、嚴要求。由于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要與社會發(fā)展同步，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，需要建立培訓發(fā)展機制，確定指導教師的培訓計劃，并制定量化評分和監(jiān)督評價機制，確保教師工作的透明化，從而在一定程度上保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的安全。對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的基層管理者，必須具有大局觀、較高的道德素質(zhì)、與時俱進的創(chuàng)新能力、持之以恒的學習力和愛崗敬業(yè)的責任心。

四、建立保障機制

學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，會存在突發(fā)性問題，如創(chuàng)業(yè)失敗、目標與過程不一致等，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在一定的質(zhì)疑，放棄這個選擇。學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理時，需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理保障，促進學生全方面發(fā)展，讓學生在創(chuàng)業(yè)過程中可以承受創(chuàng)業(yè)失敗所造成的創(chuàng)業(yè)損失，保護學生的生命健康和財產(chǎn)安全。

學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，也可能會存在急功近利的思想，導致人身財產(chǎn)等安全問題，因此對于學生安全保障，需要牢固樹立“安全第一”的思想，采用多種形式開展安全教育工作，告訴學生穩(wěn)步前進，加強法律知識學習，避免學生出現(xiàn)急功近利心理，使安全防范意識更加深入人心。尤其是在創(chuàng)業(yè)過程中，必須具有一定的專業(yè)技能、人際交往、應(yīng)變及抗壓、自我疏導等能力，以幫助學生快速適應(yīng)社會環(huán)境，避免在創(chuàng)業(yè)的過程中出現(xiàn)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。這就需要高校在管理學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，充分了解當前的社會發(fā)展現(xiàn)狀和學生特點、對社會的了解情況，有針對性地開展一些創(chuàng)業(yè)活動，讓學生正式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。