文/陳銀月

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，資產(chǎn)評估行業(yè)已經(jīng)進入了快速增長的成長期階段，行業(yè)專業(yè)化水平不斷提升，為我國經(jīng)濟發(fā)展和資源的優(yōu)化配置做出了重要貢獻。據(jù)中國資產(chǎn)評估協(xié)會統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年年底，全國資產(chǎn)評估機構(gòu)約4400家，資產(chǎn)評估行業(yè)業(yè)務(wù)收入總額約為223億元。近五年年增長率平均為20%左右。資產(chǎn)評估師約37000人，保持穩(wěn)定增長，近三年年均增長率2.3%左右。從資產(chǎn)評估師年齡結(jié)構(gòu)看，30歲以下的接近1000人，占比2.7%左右，31～40歲的占比13%左右，40歲以上的占比接近84%，全行業(yè)資產(chǎn)評估師年齡偏高。學歷學位結(jié)構(gòu)方面，資產(chǎn)評估師的學歷主要是本科和大專，?？茖W歷的資產(chǎn)評估師15300余人，占比42%左右；本科學歷的資產(chǎn)評估師18100余人，占比49%左右，碩士以上學歷占比6%左右。行業(yè)的快速發(fā)展對高校資產(chǎn)評估專業(yè)的人才培養(yǎng)及隊伍建設(shè)提出了更高的要求，提升高職資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義[1]。根據(jù)國務(wù)院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)院校應(yīng)當借鑒國際職業(yè)教育培訓的做法，啟動“1+X證書”試點工作，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革。在此背景下，“1+X智能估值”也應(yīng)運而生，這對提升職業(yè)院校資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的實用性帶來了新的機遇?；凇?+X證書”制度的高職資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)當以工作過程為導向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并且適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的要求，落實混合式教學的課程改革，推動資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)[2]。

一、傳統(tǒng)資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的困境

（一）培養(yǎng)目標

目前，我國有80余所院校開設(shè)了資產(chǎn)評估專業(yè)，但是由于資產(chǎn)評估專業(yè)開設(shè)時間比較短，很多院校的人才培養(yǎng)還處于摸索階段，培養(yǎng)目標定位不夠準確清晰，課程設(shè)置還不成熟。由于資產(chǎn)評估是一門交叉性比較強的學科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、財務(wù)、金融、管理、法律等各個方面的知識，院校的培養(yǎng)目標一般都是由“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具備特定的知識和能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”這樣的字段組成。部分高校人才培養(yǎng)目標與具體實施方案的匹配度存在明顯偏差[3]。有一些院校在培養(yǎng)目標上要求掌握多方面的理論、知識和能力，期待能實現(xiàn)多方向的就業(yè)需求，但是忽略了厚基礎(chǔ)強能力的要求。部分高校課程設(shè)置過于依賴資產(chǎn)評估師資格考試的內(nèi)容和方向，對實踐能力和理論基礎(chǔ)都不夠重視，很難實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。

（二）課程設(shè)置

高職資產(chǎn)評估課程體系一般包括通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實踐課程幾大類，有一些院校根據(jù)自身特點培養(yǎng)方向有所側(cè)重，比如有些工科類院校側(cè)重建筑工程評估、房地產(chǎn)評估或者機電設(shè)備評估，財經(jīng)類院校側(cè)重于金融資產(chǎn)評估和無形資產(chǎn)評估，大多數(shù)院校缺乏明顯的特色，將所有類型的評估專業(yè)課程設(shè)置為必修課，要求學生對這些評估知識都進行系統(tǒng)地學習，沒有形成明確和具體的目標定位，知識結(jié)構(gòu)泛而不精，無法做到對某一評估領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的深入學習和掌握。目前，資產(chǎn)評估院校師資的缺乏也在一定程度上制約了課程的設(shè)置。此外，自2016年7月2日《資產(chǎn)評估法》出臺以來，在校的大專生有資格參加資產(chǎn)評估師考試，許多院校在課程設(shè)置上以評估師考試為主導，而職業(yè)院校學生在校上課課時有限，過分注重考試內(nèi)容的設(shè)置，導致忽略大部分學生的知識水平和技能層次。

（三）教學實施

資產(chǎn)評估是一個實踐性很強的專業(yè)，而教學實施過程受到各方面因素的影響。首先，師資力量不足，一些院校的資產(chǎn)評估專業(yè)師資缺乏，大多數(shù)教師畢業(yè)后即進入高校任教，缺乏相關(guān)專業(yè)的行業(yè)工作經(jīng)驗，課程也是側(cè)重于理論教學。其次，實踐教學落實困難，盡管大多數(shù)院校人才培養(yǎng)方案的課程中都設(shè)置了一定數(shù)量的實訓實踐課時，但是受制于軟件硬件設(shè)施缺乏等各方面因素并未能落到實處，尤其是資產(chǎn)評估工作本身的特點決定了用于校內(nèi)實訓實踐的真實數(shù)據(jù)資料難以取得，資產(chǎn)評估案例資源匱乏，導致實踐環(huán)節(jié)的落實不到位。最后，評價機制亟須改變，“智能評估”背景下，新型、復(fù)雜的評估業(yè)務(wù)對評估人員提出更高的要求，僅掌握評估基礎(chǔ)理論和方法遠遠不夠，大多數(shù)院校的考核方式仍然側(cè)重考核知識的掌握程度，缺乏對知識運用能力和技術(shù)技能操作行為的評價，以終結(jié)性評價為主，忽視過程評價，學生缺乏綜合運用評估知識的意識和能力。

二、新形勢下資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的建議

（一）基于“1+X證書”制度的校企合作推進

隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新以及人工智能等一系列先進的信息技術(shù)融入資產(chǎn)評估，資產(chǎn)評估行業(yè)升級進入了一個新的階段，“智能評估”時代已經(jīng)到來。這對資產(chǎn)評估從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，專業(yè)化、技術(shù)化、綜合化對院校資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)既是機遇，也是挑戰(zhàn)。當前高職院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標主要停留在注重學生對理論化、專業(yè)化的資產(chǎn)評估知識的掌握，缺乏對資產(chǎn)評估綜合實踐能力的培養(yǎng)，不能夠較好地適應(yīng)新形勢對資產(chǎn)評估人才的復(fù)合化的需求。

“1+X智能估值證書”制度將資產(chǎn)評估職業(yè)技能等級標準與職業(yè)標準和資產(chǎn)評估專業(yè)課程教學標準對接，將職業(yè)培訓的內(nèi)容與專業(yè)學歷教育的課程相融合，對高職資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)帶來許多好處。首先，有利于整合資源，校企融合建立實訓基地?！癤證書”作為校企之間聯(lián)系的紐帶，可以幫助改善以往企業(yè)缺乏與院校合作動力的狀態(tài)，校企合作完成“1+X智能估值證書”應(yīng)用標準、教材編寫、師資培訓以及學生培訓考證的過程，是校企資源整合深度合作的過程，也為實訓基地的建設(shè)及教師實踐提供了更多可能。其次，通過課證融通和學分互認，將“X證書”的培訓內(nèi)容融入資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)方案的課程，可以有效地補充、拓展和強化實踐教學，實現(xiàn)學習成果的相互轉(zhuǎn)化，幫助學生更加清晰直觀地認識資產(chǎn)評估職業(yè)的工作崗位、工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)及其能力要求。人才培養(yǎng)的供給側(cè)和需求側(cè)的有效對接有利于院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型資產(chǎn)評估人才。

（二）工作過程導向的人才培養(yǎng)思路

職業(yè)院校的特點決定了其培養(yǎng)人才應(yīng)當緊密結(jié)合社會服務(wù)需求，從區(qū)域經(jīng)濟水平出發(fā)，根據(jù)學校資源儲備優(yōu)勢和辦學條件，結(jié)合專業(yè)定位等突出某方面專業(yè)評估的專業(yè)特色，制定培養(yǎng)目標和課程體系?；诠ぷ鬟^程導向來考慮人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力為本位，不僅局限于對資產(chǎn)評估專業(yè)相關(guān)課程的知識掌握，更多地考慮社會需求，強化課程之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建教學案例庫，加大實務(wù)操作的比重，優(yōu)化實踐教學進程。

高職院校應(yīng)當充分認識到新形勢對于資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，探索創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案。首先，針對當前人工智能的發(fā)展對資產(chǎn)評估行業(yè)人才需求現(xiàn)狀進行分析，以信息化智能化引領(lǐng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。其次，豐富真實的項目案例有助于學生了解評估前沿動態(tài)和實務(wù)操作，提高評估專業(yè)學生的實踐水平。一方面，與行業(yè)協(xié)會，資產(chǎn)評估機構(gòu)協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)案例，共建共享案例庫；另一方面，可以搜集一些典型的反面案例，如證監(jiān)會、評估協(xié)會監(jiān)管處罰的典型違法案例，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）混合式教學的課程改革

課程教學是人才培養(yǎng)的核心，運用信息技術(shù)改進教學方式方法以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，為信息化支撐引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供新思路是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的要求?；旌辖虒W可以將面授學習和在線學習的優(yōu)勢相結(jié)合，達到有效學習，培養(yǎng)滿足信息時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對于符合條件的課程，適當?shù)貞?yīng)用線上線下混合教學，可以有效促進自主、泛在、個性化學習，是提升職業(yè)教育信息化水平的重要內(nèi)容。目前針對資產(chǎn)評估專業(yè)的教材比較少，能夠體現(xiàn)工作過程導向的更是非常缺乏?；旌险n程的開發(fā)對于人才培養(yǎng)水平提升的好處不言而喻?；旌鲜浇虒W改革主要通過以下步驟實現(xiàn)。

首先，崗位能力及工作過程分析。一方面，在傳統(tǒng)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研信息時代資產(chǎn)評估行業(yè)未來需求的新型崗位，充分探討崗位能力的內(nèi)涵；另一方面，將資產(chǎn)評估工作過程分解成相應(yīng)的工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化成不同的課程（如：房地產(chǎn)評估，機器設(shè)備評估，無形資產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估等）。其次，混合學習單元的組織。將具體的資產(chǎn)評估工作任務(wù)（如：房地產(chǎn)評估）轉(zhuǎn)換為信息化課程結(jié)構(gòu)單元（以房地產(chǎn)評估為例，課程單元可以包括：簽訂評估協(xié)議，信息的收集與分析，評估方法的選擇，評定估算，評估報告的出具，工作底稿的歸檔等），明確教學目標、教學內(nèi)容、開發(fā)適用于線上線下混合教學的教學資源，進行教學設(shè)計。教學設(shè)計應(yīng)當包括分析（包括學習者分析、教學目標分析、相關(guān)知識分析等）、設(shè)計（包括學習任務(wù)設(shè)計、練習設(shè)計、信息呈現(xiàn)方式設(shè)計等）、開發(fā)（主要指混合式學習資源開發(fā)）、實施與評價（教學評價與修正）五個階段。

三、結(jié)語

混合式教學模式可以在充分利用面授教學優(yōu)勢的同時，利用線上教學平臺的優(yōu)勢，學生可以對于存在疑問的知識點進行反復(fù)學習和探究，教師在提問時可以做到讓每個學生享有平等權(quán)利的回答，通過后臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，能夠?qū)τ趯W生的學習過程進行詳細完整地記錄，為過程性的評價模式創(chuàng)造良好的條件，有利于教師針對性地改進教學。