疫情背景下探究教師應對“互聯(lián)網+”教學策略

文/浙江財經大學圖書館 石凌 吳佳 劉昊

一、背景和意義

2019年12月開始爆發(fā)的新冠疫情，使得我國各省份開啟“互聯(lián)網+”教學模式來解決學?！巴Ｕn不停學”緊急狀況。雨課堂、MOOC、釘釘?shù)冗h程授課平臺一度名聲大噪。但在實際授課中，卻遠不如人們預期的便捷、高效，甚至一度出現(xiàn)“拒絕網絡教學”的輿論熱點。作為連接授課平臺與學生橋梁的主體——教師，利用好互聯(lián)網教學的優(yōu)勢，吸引學生的興趣，傳播信息素養(yǎng)教育顯得尤為重要。

二、疫情背景下教師互聯(lián)網授課遇到的瓶頸

針對教師群體如何使用互聯(lián)網進行教學，我國從20世紀80年代就開始研究，但都是基于技術推廣和小眾經驗落地探索。此次疫情背景下，使用群體龐大、學生軟硬件條件不一、教師計算機技術不均衡等都是我國甚至世界上首次出現(xiàn)的情況。綜合現(xiàn)實教育實踐、教學追蹤和實事報道，“互聯(lián)網+”教學背景下教師遇到的瓶頸存在以下幾方面。

（一）技術瓶頸。對于各類授課平臺軟件，不少學校是緊急采購，或者緊急推廣免費軟件，這就導致教師需要在極短時間里快速學會2至3種甚至更多的授課軟件，以解決突發(fā)性軟件崩潰問題。在實際教學中，教師因為技術使用的不熟練，往往很難快速解決，導致學生、家長對互聯(lián)網授課的質疑屢見不鮮。此外，學校沒有形成規(guī)范化考核制度、日常授課平臺推廣機制、互聯(lián)網授課學分認證體系、網絡授課平臺侵權行為等，共同導致教師對于互聯(lián)網授課平臺的重視度不足。

（二）知識擴展瓶頸。疫情背景下，教師授課除了常規(guī)課程內容，信息素養(yǎng)教育、互聯(lián)網知識、數(shù)據(jù)分析能力等也是極為重要的內容。在實際中，不少中小學生，甚至大學生辨別網絡上輿論素養(yǎng)能力不盡如人意，疫情中被騙、網絡成癮事件屢見報端。在當下提倡素質教育的大環(huán)境下，各科教師結合自己科目，與學校信息素養(yǎng)中心、圖書館、文化建設中心等合作，進行相關內容添加教學。一方面，由于實用性，可以提高學生興趣和家長支持；另一方面，可以豐富課程內容，提高學生敢于迎接新事物思維，讓學生學會合理使用網絡平臺。此外，知識擴展瓶頸還包括：如何教授學生利用網絡資源進行自我學習、如何將教學內容利用新技術進行生動展示等。

（三）壓力瓶頸。壓力一方面來自社會對于遠程授課效果不佳的輿論，一方面來自學習在短時間內出臺的教學成果壓力考核。此外，還來自教師同時應對授課方式轉換和備課內容補充學習等工作壓力。諸多壓力致使部分教師利用互聯(lián)網平臺教學熱情減退較快，反向導致“互聯(lián)網+”教學效果減弱。

三、針對互聯(lián)網教學不足的教師應對策略分析

（一）多主體合力解決技術瓶頸難題。技術問題僅依靠教師自身是很難解決的，應該多主體共同協(xié)助教師完成瓶頸突破。技術供應商應該根據(jù)使用反饋設計更加人性化操作界面，提供在線解決互聯(lián)網教學技術難題。學校應該及時追蹤教學平臺使用情況，及時提供資源如：購置數(shù)據(jù)資源、推廣新技術常態(tài)化等，來輔助教師應對突發(fā)情況下遠程授課。媒體應該積極宣傳互聯(lián)網授課的正面案例，形成勇于迎接新事物的良好氛圍。教師自身更應該敢于迎接新事物，善于學習新技術，日常教學中要多樣化，為教學能力添磚加瓦。

（二）多層面補充知識短板瓶頸。首先，針對傳統(tǒng)教學內容，應該及時轉換成網絡教學資源，利用好學校提供的數(shù)據(jù)資源和公開存取的資源進行擴充化，將傳統(tǒng)教學知識案例化、多媒體化，寓教于樂往往可以起到事半功倍的效果。其次，針對技術使用能力，教師首先要自我摸索，利用與其他技術人員、授課教師等交流的機會，豐富計算機使用能力才能更好地融入教學中。此外，將相關技能知識教授給學生亦是輿情背景下提高學生互聯(lián)網能力的契機。最后，針對信息素養(yǎng)技能。網絡教學畢竟不可能像線下教學那樣及時幫助學生糾正，利用好網絡資源，在以教師為主，以家長、媒體、學校、甚至同學為輔的配合下，教會學生自主學習、辨別網絡是非保護自身權益、合理使用網絡學與娛等是當下素質教育的應有之意。

（三）多途徑分解教師壓力。一是教育部門和學校通過政策引導，分散教學效果實時性給予緩沖期。二是教師自身調節(jié)好突發(fā)工作方式轉換的適應期，與學生多反饋來不斷調整自身授課方式。三是通過多方借鑒社會上一些優(yōu)秀的互聯(lián)網授課案例，來鼓勵教師群體轉變工作方式，創(chuàng)新教學機制。

相信在此次疫情結束后，借鑒研究的思路，結合各地實際情況和教師教學風格可以在技術、授課內容、壓力排除上形成常態(tài)化與緊急機制相結合的教師日常授課多樣化模式，為未來我國素質化教育轉型提供基礎。