李振江

【摘要】高中歷史教材由于篇幅的原因，對(duì)一些重要的文件不能給予充分的論述。但在考試過程中往往又會(huì)增加考查的深度，使得教與考在一定程度上脫離，給學(xué)生帶來(lái)不小困惑，《中華民國(guó)臨時(shí)約法》便是一個(gè)典型的例子。教材中對(duì)該約法的提及只有簡(jiǎn)短的幾句描述，但在考查的過程中又加大了考查寬度，這給教學(xué)帶來(lái)了新的要求。在教學(xué)過程中，教師必須對(duì)該考點(diǎn)進(jìn)行深度解析，探究其起草人，制定過程，優(yōu)缺點(diǎn)以及與其他資本主義法律的比較等問題。只有這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生了解史學(xué)的本質(zhì)意義，而非簡(jiǎn)單的通過教材的幾句描述來(lái)了解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 ?教學(xué) ?中華民國(guó) ?《中華民國(guó)臨時(shí)約法》

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0098-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中對(duì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》（以下簡(jiǎn)稱臨時(shí)約法）并沒有確切提及，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述是：“簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國(guó)的歷史意義?！遍喿x《課程標(biāo)準(zhǔn)》似乎只是考查辛亥革命，對(duì)臨時(shí)約法并未提及，更不用說考查的深度了。但在正常的考試題目中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)臨時(shí)約法的考查相當(dāng)深，往往是給出一段新材料，讓學(xué)生得出新的結(jié)論，而新的結(jié)論在教材中并未提及，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維混亂，不能從整體上詳細(xì)了解臨時(shí)約法，對(duì)其有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。本文試圖站在高中歷史課程的角度，從考綱和試題出發(fā)，深刻剖析臨時(shí)約法，以期獲得一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便利高中歷史教學(xué)。

一、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的起草人問題

岳麓版教材并沒有提及臨時(shí)約法的起草人，所以學(xué)生并不知道是哪些人起草了臨時(shí)約法。雖然教材上并沒有提及約法的起草人，但教師應(yīng)該交代給學(xué)生，讓學(xué)生知道臨時(shí)約法是由哪些人起草的，起草人的階級(jí)屬性如何，這樣可以方便學(xué)生了解約法的進(jìn)步性和局限性。實(shí)際上臨時(shí)約法的起草人不是由單獨(dú)的某個(gè)人起草的，而是由一批人起草的。以往學(xué)界認(rèn)為是宋教仁組織領(lǐng)導(dǎo)并起草了臨時(shí)約法，實(shí)際則不然。從現(xiàn)在掌握的材料來(lái)看，宋教仁并沒有參與起草約法的整個(gè)過程。究其原因可能是宋教仁擔(dān)任過法制院長(zhǎng)，他擬定的是《中華民國(guó)臨時(shí)政府組織法草案》。此種疑惑也可能在學(xué)生中產(chǎn)生，人為的認(rèn)為臨時(shí)約法出自宋教仁之手。

那臨時(shí)約法到底是由誰(shuí)起草的呢？根據(jù)張國(guó)福的分析，臨時(shí)約法分兩次起草完成。第一次起草人由“景耀月、馬君武、王有蘭、呂志伊、張一鶚五君起草”，此五人是臨時(shí)約法的主要起草人。“一九一二年二月十六日交與鄧家彥、李肇甫、熊成章、錢樹芬、谷鐘秀、殷汝驪、歐陽(yáng)振聲、張繼、湯漪九人審查。三月五日又交付王有蘭、彭允彝、谷鐘秀、凌文淵、王正廷、趙士北、平剛、湯漪、熊成章九人法律審查會(huì)修改”[1]，直到三月八日孫中山公布。從起草人員的組成來(lái)看，革命派內(nèi)部確實(shí)存在著一些不安定的因素，在這里不贅述。

有關(guān)臨時(shí)約法的起草人，高中教材中并沒有提及任何一位。學(xué)生對(duì)約法的起草人并不熟悉。由此，高中教師應(yīng)該加以詳細(xì)地解讀。

二、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的局限

在岳麓版教材中，對(duì)約法的優(yōu)點(diǎn)給予了較多的闡述。如約法是“近代中國(guó)第一部具有資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)憲法性質(zhì)的國(guó)家臨時(shí)大法?！薄耙?guī)定了內(nèi)閣制和三權(quán)分立的國(guó)家組織原則?！薄爸腥A民國(guó)人民一律平等，人民享有人身、居住、財(cái)產(chǎn)、言論、出版、集會(huì)、結(jié)社、通信、信仰等自由?！盵2]從這些表述來(lái)看，教材的主要意圖是讓學(xué)生了解臨時(shí)約法的積極意義。但教材中對(duì)其局限性并沒有表述清楚，但在考試過程中，考查臨時(shí)約法局限性的題目較多，所以，在課堂上教師應(yīng)該從約法的具體內(nèi)容上深挖其局限性。本部分主要試圖探討臨時(shí)約法的局限性。

探討臨時(shí)約法局限性的論著及文章有很多，這方面的研究很早就開始了。但試圖讓高中學(xué)生了解其局限并不容易。其一，論著或相關(guān)論文論述較為抽象，很多角度超過了高中生的理解能力;其二，高中學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀這些論著并深刻了解。所以，將臨時(shí)約法簡(jiǎn)潔并系統(tǒng)的描述出來(lái)很有必要。

1.府院權(quán)責(zé)不明

臨時(shí)約法中規(guī)定的有關(guān)總統(tǒng)府與國(guó)務(wù)院的權(quán)責(zé)問題，一直是學(xué)者詬病約法的主要問題之一。查看臨時(shí)約法的全文會(huì)發(fā)現(xiàn)，制定者在制定約法細(xì)則時(shí)，并沒有對(duì)兩者的權(quán)力做一明確的劃分。臨時(shí)約法第四章中規(guī)定了臨時(shí)大總統(tǒng)有眾多重大的權(quán)力。細(xì)讀第二十九條至四十二條便可得出。但在這一章闡述時(shí)，額外增加了參議院的權(quán)力。這里稍舉幾例，如第三十三條規(guī)定：“臨時(shí)大總統(tǒng)得制定官制官規(guī)，但須提交參議院議決?！?第三十四條規(guī)定：“臨時(shí)大總統(tǒng)任免文武職員。但任命國(guó)務(wù)員及外交大使、公使，須得參議院之同意?！?第三十五條規(guī)定：“臨時(shí)大總統(tǒng)經(jīng)參議院之同意，得宣戰(zhàn)、媾和及締結(jié)條約。”從上述幾條內(nèi)容來(lái)看，我們可以得出，臨時(shí)大總統(tǒng)的職權(quán)并不完整，一些關(guān)鍵部分被參議院掣肘。臨時(shí)約法的制定在很大程度上參照了美國(guó)憲法，但在總統(tǒng)職權(quán)上和美國(guó)總統(tǒng)并不一致，這使得大總統(tǒng)在行使自己權(quán)力時(shí)，總是受到國(guó)務(wù)院的限制?？梢哉f，臨時(shí)約法在學(xué)習(xí)美國(guó)憲法分權(quán)的同時(shí)，將權(quán)力的界限刻意的模糊了。另外，在臨時(shí)約法第五章中也對(duì)大總統(tǒng)的權(quán)力加以限制。第四十五條規(guī)定：“國(guó)務(wù)員于臨時(shí)大總統(tǒng)提出法律案、公布法律及發(fā)布命令時(shí)，須副署之?！睆倪@點(diǎn)上來(lái)看，國(guó)務(wù)員在法律制定及通過權(quán)力方面，在很大程度上限制了總統(tǒng)的權(quán)力。大總統(tǒng)與國(guó)務(wù)院兩者孰輕孰重，從約法的條文中我們不得而知。我們知道，此是革命派為了限制袁世凱權(quán)力不得已而為之，但這種弊端在以后的政治活動(dòng)中弊端盡顯。如1916年至1917年的府院之爭(zhēng)，出現(xiàn)了以黎元洪為總統(tǒng)的集團(tuán)和以段祺瑞為首的國(guó)務(wù)院之間的權(quán)力斗爭(zhēng)。正如鮑明鈐所說：“然其實(shí)際，府院權(quán)限，互爭(zhēng)互諉，既非內(nèi)閣制，亦非總統(tǒng)制，特形成一種二重行政耳，是皆府院責(zé)任及權(quán)限未明晰劃清之弊也?！盵3]由于此種弊病，中華民國(guó)的短短歷史上，出現(xiàn)過不止一次解散國(guó)會(huì)的事情。所以鮑明鈐講到：“由此觀之，則此種二重行政之弊，其為害于中國(guó)也甚矣！欲彌此病無(wú)他，亦惟有劃分府院之權(quán)限而已！”[4]總之，府院的權(quán)限不明是臨時(shí)約法最大的弊病。

2.中央與地方政府之間權(quán)責(zé)不明

高中階段的歷史教材講到美國(guó)憲法及修正案時(shí)說到，美國(guó)憲法體現(xiàn)了中央集權(quán)的原則。即一方面給地方政府保留了較大的自治權(quán)，另一方面又保證了中央政府的重大權(quán)力。兩者之間權(quán)責(zé)明確。但當(dāng)我們閱讀臨時(shí)約法全文時(shí)，并沒有讀到有關(guān)中央與地方權(quán)力劃分方面的條目。這使得后來(lái)中央政府與地方政府長(zhǎng)期在軍隊(duì)管理、稅收財(cái)政方面互相掣肘。這也造成了民國(guó)時(shí)期長(zhǎng)期的動(dòng)蕩混戰(zhàn)。首先在租稅方面：“除關(guān)稅、鹽稅已抵押為賠款與借款之擔(dān)保品而由外人監(jiān)督征收外，中央政府實(shí)際上僅能直接收取人民些少之稅錢，而納稅大部皆為各省區(qū)當(dāng)局就近截取而不解至北京矣?！盵5]從中華民國(guó)后來(lái)的歷史進(jìn)程中證明，當(dāng)袁世凱死后，沒有人能駕馭各省督軍，各省為了保全自身利益，刻意節(jié)流本應(yīng)屬于中央的財(cái)稅，導(dǎo)致中央日益窮困，而各省督軍則在地方橫征暴斂，中飽私囊，使得民生凋敝。

另外，在軍隊(duì)方面。當(dāng)袁世凱在世時(shí)，還可控制各省軍隊(duì)。袁世凱死后，各省軍隊(duì)出現(xiàn)派系林立，以至皖、直、奉系軍閥混戰(zhàn)的現(xiàn)象。各省督軍在地方上宛若一國(guó)，與中央抗衡，危機(jī)來(lái)臨時(shí)出現(xiàn)軍隊(duì)嘩變。這是造成中國(guó)在民國(guó)時(shí)期實(shí)則分裂的主要原因之一?！凹s法無(wú)省制之規(guī)定以助中國(guó)之統(tǒng)一，俾各省得自發(fā)展，此其缺點(diǎn)之所及，乃至中國(guó)不幸而有分裂內(nèi)亂之危險(xiǎn)，不亦大可惜乎？”[6]民國(guó)時(shí)期，中國(guó)軍隊(duì)數(shù)量龐大，各省均有自己的軍隊(duì)，軍費(fèi)開支亦浩大，加之國(guó)家貧弱，中央財(cái)政匱乏，地方軍閥不得不從人民那里搜刮民膏，以充軍餉。但臨時(shí)約法在制定過程中并沒有注意到此事，即使中央政府意圖遏制地方的橫征暴斂，也沒有法律上的依據(jù)，所以中華民國(guó)在地方管理上存在很大的問題，這也是臨時(shí)約法留下的很大一個(gè)弊病。

3.因人設(shè)法，憲法意義被削弱

憲法作為國(guó)家之根本大法，是體現(xiàn)全體公民意志的最高法律，任何人不得隨意改變，憲法應(yīng)具有權(quán)威性的特征。我們知道，臨時(shí)約法是以美國(guó)憲法為藍(lán)本制定的，資產(chǎn)階級(jí)革命派意圖在中國(guó)建立起民主共和制的國(guó)家，實(shí)行總統(tǒng)制整體，從之前的《中華民國(guó)臨時(shí)政府組織大綱》中可以窺見。但從約法的內(nèi)容上來(lái)看，實(shí)際上卻將國(guó)家體制變成了責(zé)任內(nèi)閣制。這種巨大轉(zhuǎn)變的時(shí)間僅僅是幾個(gè)月的時(shí)間，其中原因在高中歷史教材上有涉及，即資產(chǎn)階級(jí)革命派看到自身力量的弱小，意圖用臨時(shí)約法限制袁世凱的權(quán)力。這是明顯的因人設(shè)法，違反了憲法制定的原則。實(shí)際上這種整體的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了臨時(shí)約法作為政治工具的傾向，正如武漢大學(xué)的陳曉楓所說：“將政治制度設(shè)計(jì)為責(zé)任內(nèi)閣制，在法律價(jià)值的追求上，表現(xiàn)出工具主義的趨向，使憲法成為從事某種政權(quán)追求的工具。這就違反了人民主權(quán)、代議民主的憲法本意，表現(xiàn)了中國(guó)法律文化中將法作為某種制勝利器的傳統(tǒng)特征?！盵7]在責(zé)任內(nèi)閣制的背景下，后來(lái)的北洋政府并沒有尊重臨時(shí)約法，卻時(shí)而將約法當(dāng)作兒戲看待，這嚴(yán)重影響了臨時(shí)約法的效力。

臨時(shí)約法中有不少是專門限制、弱化總統(tǒng)權(quán)力的條款，如臨時(shí)約法第三十二、三十三、三十五條。這樣就使得總統(tǒng)根本不能行使自己完整的權(quán)力，這也造成了北洋軍閥時(shí)常將臨時(shí)約法擱置一邊的現(xiàn)象。

4.其他局限

在中學(xué)歷史教材中，考查臨時(shí)約法階級(jí)局限的內(nèi)容較多，主要提及約法的制定體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)意志，并沒有體現(xiàn)普通人民的意志。另外約法并沒有體現(xiàn)反帝反封建的任務(wù)。這兩個(gè)局限也是馬克思主義史家闡述較多的方面，也是中學(xué)歷史教學(xué)過程中重點(diǎn)講解的部分。其一，臨時(shí)約法的制定沒有發(fā)動(dòng)最廣大人民，也沒有體現(xiàn)出人民的意志。其二，臨時(shí)約法沒有觸動(dòng)帝國(guó)主義在華的利益，甚至為了獲得帝國(guó)主義的支持，民國(guó)政府還試圖保護(hù)在華利益。在整個(gè)中華民國(guó)的歷史進(jìn)程中，此兩者局限最為后人詬病。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)福.關(guān)于《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的起草日期和主稿人問題——兼述《中華民國(guó)臨時(shí)約法》制定過程[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1984（3）

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史必修一政治文明歷程[Z].岳麓書社，2004年版，第62頁(yè)

[3]鮑明鈐.中國(guó)民治論[M].商務(wù)印書館，2010，第45頁(yè)

[4]鮑明鈐.中國(guó)民治論[M].商務(wù)印書館，2010，第46頁(yè)

[5]鮑明鈐.中國(guó)民治論[M].商務(wù)印書館，2010，第51頁(yè)

[6]鮑明鈐.中國(guó)民治論[M].商務(wù)印書館，2010，第52頁(yè)

[7]陳曉楓.《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的文化透視[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999年第6期