大學(xué)校園不同區(qū)域聲景觀差異性調(diào)查研究

李佳玲

摘要：采用聲環(huán)境測(cè)量、聲漫步法和問卷調(diào)查法，對(duì)西南交通大學(xué)犀浦校區(qū)聲景現(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行了較系統(tǒng)的調(diào)查研究。分析了大學(xué)校園不同區(qū)域聲景現(xiàn)在聲舒適度、時(shí)間段、聲景觀元素影響上的差異性，重點(diǎn)分析了鳥嗚聲、流水聲等自然聲景元素與談話聲、喧嘩聲等人為聲景元素在校園不同區(qū)域內(nèi)的積極程度差異，得出不同聲景觀元素在不同性質(zhì)區(qū)域內(nèi)的主觀評(píng)價(jià)是存在差異的。以自然性質(zhì)為主的區(qū)域內(nèi)，自然聲的響度與積極程度呈正相關(guān)，而人為聲則呈負(fù)相關(guān);以人文性質(zhì)為主的區(qū)域內(nèi)，試驗(yàn)結(jié)果則相反。以期掌握大學(xué)校園聲景觀元素對(duì)不同區(qū)域的影響差異性，從而為大學(xué)校園聲景現(xiàn)營造提供參考。

關(guān)鍵詞：聲景觀;大學(xué)校園;差異性

人類依靠五感獲得信息就其比例來說，視覺占83%，聽覺占11%[赤瑞特拉（Treicher），1979]，因而在景觀設(shè)計(jì)中常把視覺景觀形象放在首位，從而忽略了聲景觀對(duì)景觀環(huán)境的影響和設(shè)計(jì)營造。但當(dāng)代的景觀設(shè)計(jì)不僅需要以視覺景觀形象為主的景觀設(shè)計(jì)，關(guān)于聲音的感受與體驗(yàn)作為大眾行為心理的一部分，也是景觀設(shè)計(jì)中重要的組成部分。因此，也應(yīng)該進(jìn)一步深入地研究聲景觀，并應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)中。

大學(xué)校園戶外活動(dòng)空間作為一類特殊的城市空間，承載著校園師生學(xué)習(xí)、生活等多種功能，其聲景觀作為大學(xué)校園戶外景觀營造一個(gè)必不可少的部分，在學(xué)術(shù)界也引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。在研究聲景觀的基礎(chǔ)上，對(duì)聲景觀在大學(xué)校園不同區(qū)域的研究進(jìn)行了初步探索，以期將聲景觀更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于適合的區(qū)域環(huán)境中。

不同區(qū)域聲景觀差異性，即是指空間使用者對(duì)不同性質(zhì)區(qū)域的聲景觀訴求存在差異，具體在于：①不同性質(zhì)區(qū)域的聲舒適度和聲景觀評(píng)價(jià)各不相同;②同一區(qū)域，不同時(shí)間段的聲景觀舒適度和聲景觀評(píng)價(jià)各不相同;③同一聲景觀元素的響度和積極程度在不同性質(zhì)區(qū)域呈現(xiàn)正相關(guān)或負(fù)相關(guān)的關(guān)系，影響著這一區(qū)域的聲景觀評(píng)價(jià)。

以西南交通大學(xué)犀浦校區(qū)為研究對(duì)象，以大學(xué)校園不同區(qū)域聲景觀差異性為研究內(nèi)容。對(duì)校園室外聲景觀進(jìn)行研究，通過聲環(huán)境測(cè)量、聲漫步法調(diào)查和主觀問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，重點(diǎn)分析了鳥鳴聲、流水聲等自然聲景元素及談話聲、喧嘩聲等人為聲景元素在校園不同區(qū)域內(nèi)的積極程度差異。以期掌握大學(xué)校園聲景觀元素對(duì)不同區(qū)域的影響差異性，相關(guān)方法和結(jié)論可為未來大學(xué)校園聲景觀研究與設(shè)計(jì)提供參考。

1 研究方法

1.1大學(xué)校園聲景觀分類

劉濱誼將聲景觀影響因子分為自然界聲音（包含水聲、風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物聲等）和人工制造聲音（包含鐘聲、琴聲、人工噴泉聲等）。因校園聲景觀不同于其他城市開放空間，具有一定特殊性，主要包括4大類。

1.1.1大學(xué)校園自然聲?，F(xiàn)代大學(xué)校園的建設(shè)一直注重綠化帶在大學(xué)校園中的比例，這包括樹木、草坪、花卉、池塘等，在此基礎(chǔ)上，蟲類、鳥類、魚類得以生存與繁衍。所以，大學(xué)校園的自然聲非常豐富。自然聲不僅具有愉悅身心的作用，并且可以有效地阻隔都市內(nèi)的各種噪音。

1.1.2大學(xué)校園人工聲。大學(xué)校園人工聲主要包括師生發(fā)出的談話聲，以及人群活動(dòng)發(fā)出的運(yùn)動(dòng)聲、鈴聲、音樂聲等。上課時(shí)，大學(xué)校園是安靜的，但下課休息時(shí)，大學(xué)校園人工聲不加以合理地規(guī)劃則會(huì)變得嘈雜，給人帶來煩躁的情緒。

1.1.3大學(xué)校園交通聲。主要包括引擎、喇叭。這些聲元素主要來源于校園車行道，輻射車行道兩旁區(qū)域。

1.1.4施工聲。大學(xué)校園建設(shè)避免不了施工建造的施工聲，這種聲元素積極程度低，常給人以煩躁的負(fù)面影響。

在第一階段，調(diào)查小組通過實(shí)地考查，篩選西南交通大學(xué)犀浦校區(qū)所存在的聲音共14種，其中包括5種自然聲（樹葉聲、鳥鳴聲、蟲鳴聲、水聲、風(fēng)聲），6種人工音（音樂聲、運(yùn)動(dòng)聲、打鈴聲、腳步聲、談話聲、喧嘩聲），2種交通聲（引擎聲、喇叭聲），1種施工聲。

1.2“聲漫步法”調(diào)查與結(jié)果分析

“聲漫步法”（soundwalk）是在路徑漫步過程中，通過對(duì)聲音進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，對(duì)沿途聲景進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)從多角度闡述和評(píng)價(jià)所研究的聲景。

對(duì)西南交通大學(xué)犀浦校區(qū)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，調(diào)研期間天氣情況為：2017年10月23日小雨、2017年10月24日晴朗。首先采用“聲漫步法”的方式對(duì)校園室外聲環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。選取路徑途經(jīng)4個(gè)區(qū)域，依次別為：生活區(qū)、臨湖休閑區(qū)、教學(xué)區(qū)、商業(yè)區(qū)（如圖P所示）?？紤]“上課時(shí)段”和“課間時(shí)段”（其中課間時(shí)段包括課間休息和放學(xué)時(shí)間）這2個(gè)時(shí)段，室外人數(shù)和活動(dòng)情況明顯不同，聲環(huán)境狀況可能有較大區(qū)別，因此調(diào)查分別在“上課時(shí)段”和“課間時(shí)段”各進(jìn)行1次。調(diào)研小組沿著路徑勻速步行并保持安靜，對(duì)路徑上的4個(gè)區(qū)域都進(jìn)行10min的定點(diǎn)測(cè)量。調(diào)研小組在行進(jìn)過程中每經(jīng)過一個(gè)區(qū)域都稍作停頓，對(duì)上一個(gè)行進(jìn)路段的聲環(huán)境進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

在整體聲舒適度和主觀響度評(píng)價(jià)上，“主觀響度”與“聲舒適度”這兩項(xiàng)呈顯著相關(guān)，如圖2所示。說明以人工聲為主片區(qū)主觀響度越低，聲舒適度越高（除商業(yè)區(qū)外，其余3個(gè)區(qū)域因其自然條件優(yōu)良，聲舒適度均較高——與以自然聲為主區(qū)域相反）。因而，提高校園聲環(huán)境質(zhì)量不能簡單地僅考慮“降噪”方面，聲景觀營造和聲景元素優(yōu)化也是一個(gè)重要方面。“上課時(shí)段”和“課間時(shí)段”的總體聲舒適度有一定差距，表明校園聲環(huán)境質(zhì)量原本條件較為優(yōu)良、學(xué)生聲音對(duì)聲環(huán)境有一定影響。

聲景元素的主觀響度和積極程度上，對(duì)聲環(huán)境影響有積極作用的聲音為各種自然聲，包括鳥叫聲、樹葉聲、蟲鳴聲、水聲和風(fēng)聲。除此之外，音樂聲對(duì)校園聲環(huán)境的塑造也有積極作用。腳步聲、談話聲、打鈴聲等人為聲得分均為3左右，對(duì)聲環(huán)境影響程度一般。得分最低的為人群喧嘩聲、交通噪聲（引擎聲和喇叭聲）和施工聲，與預(yù)期的一樣，這些聲音對(duì)校園聲環(huán)境的影響最為消極。

圖3為調(diào)查小組在“聲漫步法”調(diào)查中的詞匯選擇結(jié)果，圖2總結(jié)了各個(gè)路段選擇頻率最高的詞匯。由這些結(jié)果可以看出：

（1）臨湖休閑區(qū)的聲環(huán)境主觀評(píng)價(jià)最為積極，在“上課時(shí)段”和“課間時(shí)段”都給人帶來舒適、平靜的感覺。分析該路段可以發(fā)現(xiàn)：該路段位于校園安靜臨湖休閑區(qū)域，且周邊綠化景觀豐富，聲景元素主要為自然聲（流水聲、鳥聲、蟲鳴聲），受交通噪聲和課間時(shí)段學(xué)生活動(dòng)噪聲影響少，在“上課時(shí)段”和“課間時(shí)段”2個(gè)時(shí)段的主觀感受差異不大，與其他路段相比最為安靜且聲舒適度最高。

（2）生活區(qū)聲舒適度次于臨湖休閑區(qū)，因人群停留程度低且此區(qū)域同時(shí)也是學(xué)生上下課主要通行路段所屬區(qū)域，因而“上課時(shí)段”和“課間時(shí)段”2個(gè)時(shí)段存在比較明顯的差異，“上課時(shí)段”給人的感受為舒適而平靜，“課間時(shí)段”持續(xù)的人群談話聲以及學(xué)校的廣播音樂聲給人以生動(dòng)活潑的感覺。

（3）教學(xué)區(qū)在選址上基本是緊靠臨湖休閑區(qū)，因此綠化環(huán)境較好，有大量的高大喬木，聲舒適程度也比較高，在“上課時(shí)段”平靜而舒適，但“課間時(shí)段”該區(qū)域評(píng)價(jià)為生動(dòng)的、嘈雜的，因?yàn)閷W(xué)生下課后的談話喧嘩聲以及源于教學(xué)樓的打鈴聲均有積極程度較低的主觀評(píng)價(jià)。

（4）商業(yè)區(qū)的選址均依靠學(xué)校主要干道，綠化面積小，因而主觀評(píng)價(jià)多為趣味、生動(dòng)、嘈雜，該區(qū)域不能很好地屏蔽來自主干道汽車發(fā)出的引擎聲，且因其商業(yè)屬性而常常比較嘈雜，人工聲響度高，在所有路段中主觀評(píng)價(jià)屬于最低。

1.3 大學(xué)生問卷調(diào)查與結(jié)果分析

針對(duì)西南交通大學(xué)犀浦校區(qū)聲景觀，發(fā)放問卷共100份，其中線上線下各50份，回收有效問卷92份。受訪人員中，男生有55人，占60%，女生37人，占40%。調(diào)查通過設(shè)置李斯特量表獲取受訪者對(duì)不同聲元素的喜好程度。

調(diào)查結(jié)果表明，自然聲中，除蟲鳴聲外，其他各元素得分均值都在3分以上，人工聲中除音樂聲和運(yùn)動(dòng)聲，其他各元素分值為2～3分;交通聲得分均在2分以下。由此可見，自然聲類型普遍受到學(xué)生歡迎。最受學(xué)生歡迎的3種自然聲依次為樹葉聲、雨聲和流水聲，最不受歡迎的自然聲為蟲鳴聲。人工聲中最受歡迎的為音樂聲、運(yùn)動(dòng)聲、節(jié)日慶祝聲，最不受歡迎的為商業(yè)售賣聲。交通聲和施工聲普遍不受學(xué)生歡迎，其中最不受歡迎的為施工聲。

調(diào)查結(jié)果表明，“聲漫步法”和主觀問卷調(diào)查法對(duì)于聲景元素喜好度的評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致，如表1所示。

2 不同區(qū)域聲景觀差異性分析

景觀的屬性（聲景觀的組成和聲級(jí)，以及視覺景觀的構(gòu)成）決定了景觀視聽綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。景觀屬性發(fā)生改變的同時(shí)，對(duì)景觀的評(píng)價(jià)也在改變視覺景觀認(rèn)知評(píng)價(jià)、聲景觀認(rèn)知評(píng)價(jià)及景觀視聽綜合評(píng)價(jià)。大學(xué)校園不同區(qū)域因景觀屬性不同而在聲景觀評(píng)價(jià)上存在著差異性。

2.1生活區(qū)

生活區(qū)主要包括學(xué)生生活起居所處的宿舍園區(qū)。

（1）聲舒適度上，該區(qū)域總體聲舒適度排列第二。這一區(qū)域主要是宿舍建筑、宅間綠地和道路組成，聲景觀營造主要源于宅間綠地部分的樹葉聲和鳥鳴聲，以及源于道路通行人群的談話聲。生活區(qū)室外環(huán)境屬于較低停留程度的區(qū)域，人們?cè)诖藚^(qū)域主要以通行為主，少有停留聚集，因而無論是下課時(shí)段還是課間時(shí)段，都能順應(yīng)其屬性而營造出較為舒適的聲景觀環(huán)境。

（2）在時(shí)間段上，上課時(shí)段該區(qū)域的感受性詞匯主要是舒適的、平靜的，而課間時(shí)段該區(qū)域的感受性詞匯則是舒適的、生動(dòng)的。說明學(xué)生上下課對(duì)這一區(qū)域還是存在比較顯著的影響，在上課時(shí)段生活區(qū)因?yàn)轷r有學(xué)生在此活動(dòng)，總體響度都比較小，主要的聲景觀營造來源于作為背景音的樹葉聲、鳥叫聲以及偶爾出現(xiàn)的談話聲;而課間時(shí)段，生活區(qū)的聲元素幾乎全部來源于學(xué)生們的交談聲以及特定時(shí)段（午飯期間和晚飯期間）的源于學(xué)校廣播站的音樂聲，響度大，給人生動(dòng)且朝氣蓬勃的感受。

（3）聲景觀元素影響差異性上，調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)生活區(qū)勾選比例最大即主要聲景觀元素為樹葉聲、鳥鳴聲2種自然聲以及談話聲1種人工聲這3種聲元素積極程度均表現(xiàn)較高。驗(yàn)證了生活區(qū)屬于人文場(chǎng)所，因而自然聲在此處的積極程度表現(xiàn)不明顯，人工聲（除了響度過大的喧嘩聲）在此處的積極程度反而比較高。

2.2臨湖休閑區(qū)

臨湖休閑區(qū)主要包括校園臨湖的樹林、散步道。

（1）聲舒適度上，該區(qū)域總體聲舒適度排列第一。該區(qū)域綠化條件好，有大量喬木引來多種棲息于此的鳥類。聲景觀營造主要源于校園湖泊的流水聲、各種棲息的鳥類和水體禽類所發(fā)出的嗚叫聲。臨湖休閑區(qū)人群停留程度高，且停留人群多為安靜休閑的附近居民或?qū)W生，因而安靜程度高，聲舒適度高。

（2）在時(shí)間段上，“上課時(shí)段”和“課間時(shí)段”的感受性詞匯均主要是舒適的、愉悅的、平靜的。說明學(xué)生上下課對(duì)這一區(qū)域不造成太大的影響，因?yàn)閷W(xué)生的上下課活動(dòng)對(duì)此區(qū)域的人流組成改變不大。

（3）聲景觀元素影響差異性上，調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)臨湖休閑區(qū)勾選比例最大即主要聲景觀元素為流水聲、鳥鳴聲兩種自然聲以及談話聲一種人工聲。其中，自然聲的積極程度明顯高于人工聲的積極程度。驗(yàn)證了臨湖休閑區(qū)屬于自然場(chǎng)所，因而自然聲在此處的積極程度表現(xiàn)明顯，人工聲在此處的積極程度則比較低。

2.3教學(xué)區(qū)

生活區(qū)主要包括教學(xué)樓及其外圍環(huán)境區(qū)域。

（1）聲舒適度上，該區(qū)域總體聲舒適度排列第三。這一區(qū)域主要是教學(xué)樓建筑、行道樹及草坪綠地和道路組成，聲景觀營造主要源于行道樹及草坪綠地部分的樹葉聲和鳥鳴聲，以及源于道路通行人群的談話聲。因課間時(shí)段的談話喧嘩聲積極程度較低，所以整體聲舒適度欠佳。

（2）在時(shí)間段上，上課時(shí)段該區(qū)域的感受性詞匯主要是平靜的、舒適的，而課間時(shí)段該區(qū)域的感受性詞匯則是生動(dòng)的、嘈雜的。說明學(xué)生上、下課對(duì)這一區(qū)域還是存在顯著的影響，在于上課時(shí)段教學(xué)區(qū)室外空間因緊靠臨湖休閑區(qū)，主要聲元素為鳥鳴聲和樹葉聲，給人自然的平靜舒適感;而課間時(shí)段，教學(xué)區(qū)的打鈴聲以及學(xué)生們大規(guī)模集中出現(xiàn)所造成的交談聲、喧嘩聲，響度大，給人生動(dòng)但嘈雜的感受。

（3）聲景觀元素影響差異性上，調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)區(qū)勾選比例最大即主要聲景觀元素為樹葉聲、鳥鳴聲2種自然聲以及談話聲、喧嘩聲、打鈴聲3種人工聲。自然聲的積極程度較高而人工聲的積極程度較低。驗(yàn)證了教學(xué)區(qū)屬于特殊的人文場(chǎng)所，常態(tài)下需要比較安靜的環(huán)境，因而自然聲在此處的積極程度表現(xiàn)較為明顯，人工聲在此處的積極程度卻比較低。

2.4商業(yè)區(qū)

商業(yè)區(qū)主要包括學(xué)校商業(yè)街區(qū)的商鋪及配套商業(yè)街道。

（1）聲舒適度上，該區(qū)域總體聲舒適度排列第四。這一區(qū)域主要是商鋪等商業(yè)界面，聲景觀營造主要源于商鋪店家或者消費(fèi)者的談話聲以及店家或消費(fèi)者所播放的音樂聲。商業(yè)區(qū)雖然整體主觀感受為趣味生動(dòng)，但是由于人們的親自然性，整體聲舒適度較低。過去的研究顯示，無論在自然環(huán)境還是城市空間中，鳥鳴聲和水流聲總是最受歡迎的聲音元素，可以給人以輕松愉悅的感受，我們的研究結(jié)果同樣表明鳥鳴聲受到了普遍的歡迎，均得到較高的評(píng)價(jià)，解釋了為何商業(yè)區(qū)整體聲舒適度較低。

（2）在時(shí)間段上，“上課時(shí)段”和“下課時(shí)段”該區(qū)域的感受性詞匯均為趣味的、生動(dòng)的。說明學(xué)生上下課對(duì)這一區(qū)域聲景觀主觀評(píng)價(jià)的影響比較小，但是在響度方面2個(gè)時(shí)段卻存在著差異。上課時(shí)段商業(yè)區(qū)的主要聲元素來源于商家的談話聲以及商家播放的音樂聲;而課間時(shí)段，商業(yè)區(qū)的聲元素來源于學(xué)生們的交談聲，雖然主體不一樣，但是給人的主觀感受均為趣味生動(dòng)的。

（3）聲景觀元素影響差異性上，調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)商業(yè)區(qū)勾選比例最大即主要聲景觀元素為談話聲、音樂聲、喧嘩聲3種人工聲。這3種聲元素積極程度表現(xiàn)并不低。驗(yàn)證了商業(yè)區(qū)屬于人文場(chǎng)所，因而自然聲在此處響度本身過小而積極程度表現(xiàn)不明顯，人工聲在此處的積極程度比較高。表明以人工聲為主的校園區(qū)域，鳥鳴流水的自然音所帶來的積極程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于以自然聲為主的區(qū)域。究其原因，是因?yàn)榉重愝^高的人工聲（如談話、喧嘩）作為背景音的時(shí)候，人們更偏向于熱鬧的人工聲場(chǎng)面。例如：露天茶座的人們?cè)谡勗捖曋膺€會(huì)借助手機(jī)、音響等電子設(shè)備來自主增加動(dòng)感的音樂聲以助興。

3 結(jié)語

大學(xué)校園人群對(duì)大學(xué)校園不同區(qū)域的聲環(huán)境需求是不同的，在于不同景觀屬性區(qū)域在聲舒適度、不同聲景觀元素影響差異和時(shí)間上都有著較大的差異性。因此，需要就大學(xué)校園人群聲喜好進(jìn)行有針對(duì)性的聲環(huán)境設(shè)計(jì)。這些結(jié)果可為規(guī)劃師和景觀設(shè)計(jì)師開展大學(xué)校園環(huán)境改善提供依據(jù)。