陳智峰

《永遇樂》被譽為“辛詞第一”，是高中語文教材中的“定篇”。但是由于此詞用典過多，故與當代高中生之間產生了不小的隔閡。如何引導學生體味辛稼軒隱藏在諸多典故之后的復雜情感呢？筆者認為對文中出現的典故人物的“稱呼”是破譯此詞的一把金鑰匙①。因而，引導學生關注并比較“稱呼”背后情感的異同，逐層解讀詞中隱含的切實感受與生命共

鳴（葉嘉瑩先生語），乃是本節(jié)課的教學重難點所在。

一、導入，談初讀感受

師：（請一位男生上臺板書全詞）同學們，你們第一次讀這首詞有什么感覺？

生1：有點難懂。

生2：感覺很豪放。

師：嗯，你讀出了這首詞的風格，它的確是一首豪放詞。

生3：作者胸懷大志。

師：更進一步了，讀出了詞人胸懷大志。

生4：一開始沒怎么讀懂，多讀幾遍就體會到詞人的心情了。

師問：什么心情？

生4：胸懷大志，但沒有地方來施展他的志向。

師：用一個成語來說說看？

生4：壯志難酬。

師：好個壯志難酬！那你們喜歡這首詞嗎？

生5：還可以。

生6：不喜歡。

師：我當年念高中的時候也不喜歡這首詞，但是后來我慢慢地喜歡上它了。注釋已經講了這首詞的創(chuàng)作背景。請思考一下這首詞最大的特點，等會兒請同學來講講。

二、誦讀，讀對節(jié)奏和停頓

師：我們先請一位男生讀一讀這首詞吧。（一男生起立誦讀）請同桌點評幾句。

生1：讀得感情很到位，很有氣勢。

師：有沒有可以改進的地方？

生1：幾處停頓和斷句還可以改進。比如，上下闋之間需要一個比較明顯的間隔，“封狼居胥”，“封”和“狼居胥”中間也需要停頓。

師：為什么“封”和“狼居胥”中間需要一個停頓？為什么不是“封狼”“居胥”呢？二二停頓不是更朗朗上口嗎？

生1：狼居胥是一座山。

師：對，所以我們不能把山名拆開。那“封狼居胥”講的是什么故事呢？

生1：一個和霍去病有關的故事，注釋中有解釋。

師：很好，你關注了注釋。下面我們全班齊讀一下這首詞。（生齊誦讀）大家讀得意氣風發(fā)，豪放詞是不是都應該讀得這么激昂？請大家再默讀一遍，看看它和以往讀過的豪放詞有沒有不一樣的地方。（全體學生默讀）板書的同學寫好了，我們掌聲送給

他。（生鼓掌）我們看黑板，這首詞有幾個字比較難寫，所以我找同學上來寫，大家看，有寫錯的嗎？

生2：“廉頗”的“廉”少了一橫。

生3：“佛貍祠”的“祠”寫成“衣”字旁了。

三、品讀，找出詞的最大寫作特色

師：大家再一起來讀一讀這首詞，注意停頓和韻腳，這首詞押的是什么韻？

生：U韻。

師：對。（生齊讀）節(jié)奏和停頓都比剛才好多了，韻腳也重讀了。請這位男生說一說，這首詞最大的寫作特點是什么？（主問題之一）

生1：用了很多典故。

師：很好，用典，請坐。這首詞共用了幾個典故？（板書“用典”）

生2：五個。

師：分別是哪幾個？

生2：孫權、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗。

四、細讀，發(fā)現典故中的異同點

師：大家思考一下這五個典故之間有什么聯系，它們有什么共同點與不同點？（主問題之二）

生1：所有典故都表達壯志難酬，這是共同點。

生2：共同點都是懷古。

師：是的，用典就是用古人或古事表達自己的情感。我們一起來看題目，“永遇樂”是詞牌名，規(guī)定了詞的格式，而這首詞的題目是？

生（齊）：“京口北固亭懷古”。

師：這首詞的五個典故中有四個人物都有一個共同點，都和京口北固亭這個地點有關，除了誰？

生（齊）：廉頗。

師：對，其他四個人都和京口北固亭有關。（板書“仲謀、寄奴、元嘉、佛貍、廉頗”）你們能通過板書看出他們之間的不同嗎？

生3：前四個是帝王，最后一個是將。

師：嗯，還能發(fā)現其他不同嗎？

生4：前四個不是用真名，分別是字、小名、年號、小名，廉頗直呼其名。

（師分別在五人的稱呼之后板書“字、小名、年號、小名、名”）

五、研讀，探討稱呼背后的情感

師：除了字數和平仄的原因之外，請思考在詞人這樣的處理背后隱藏著的情感密碼。（主問題之三）大家不妨小組討論一下。（生熱烈討論6分鐘）

師：好，聲音小下來了，看來大家已經討論好了，請各小組派代表來分享一下。

生1：仲謀是字，字表示對一個人的尊重。

生2：而且辛棄疾當時也想找到像孫仲謀這樣的明主。

師：那當時有明主嗎？從哪里可以看出來？

生3：沒有，從“英雄無覓”可以看出來。還有“舞榭歌臺”，是吳國留下來的，而現在“風流總被雨打風吹去”，說明當年他建立的功業(yè)已經不在了。有一種惋惜之感。

師：非常好，大家把寫孫仲謀的這兩句好好讀一讀，讀出這種“尊敬”和“惋惜”之感。（生齊讀，師板書“尊敬、惋惜”）

生4：劉裕從小寄住在舅舅家里，所以有這個小名。

師：對，那作者想借這個小名表達什么呢？

生5：表達對寄奴北伐成功的仰慕。

師：說得很好。其他同學還有補充嗎？

生6：希望自己也可以像劉裕一樣建功立業(yè)。

師：那還是仰慕之情啊，還有其他情感嗎？大家像剛才一樣抓關鍵詞。我們先讀一讀與“寄奴”相關的這幾句詞。（生齊讀）

生7：當年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的場景很震撼，寫出了辛棄疾還是有收復中原的那份雄心，并表達了對劉裕的崇敬之情。

師：崇敬和仰慕也比較接近，還有其他的情感嗎？

生8：我覺得還有惆悵，因為只能“想當年”了，因為劉裕那樣的人已經沒有了，英雄已經不在了。

師：很好！我們一起懷著尊敬和惋惜、仰慕和惆悵的復雜情感把上闋讀一讀。（板書“仰慕、惆

悵”）（生齊讀上闋）

生9：作者想借“元嘉草草”這個歷史事件提醒當權者，有告誡的意思。告誡當權者北伐之前要做好充分的準備。

師：很到位！告誡。還有別的補充嗎？能再提煉一個關鍵詞出來嗎？結合當時的時代背景。

生10：還有憂慮，影射當時的韓侂胄的北伐沒有做好充分的準備。（板書“告誡、憂慮”）

師：請“佛貍組”代表來說一說。

生11：這個稱呼顯得親切，但是又帶著一點恥辱感。

師：為什么又親切又恥辱呢？這不是聽起來有一點矛盾嗎？

生11：親切是因為拓跋燾和南朝宋的關系密切，他打敗了宋文帝，而現在佛貍祠卻被人們當作神廟在祭拜，所以對于宋人來說是一種恥辱。

師：拓跋燾的身份是什么？

生11：他是一個外來的入侵者。

師：除了恥辱大家還讀到什么？

生12：還有對人們的憤懣。

師：是的，因為當時很多人已經把這件事忘記了，所以作者感到憤懣，才感嘆“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”，這里的“可堪”是什么意思？

生（齊）：不堪。

師：對啊，“哀其不幸，怒其不爭”。（板書“憤懣、恥辱”）

師：請“廉頗組”代表來說一說。

生13：自比，希望自己像廉頗一樣被重用。

師：廉頗被重用了嗎？你從哪個詞里讀出來？

生13：“尚能飯否”，他后來并沒有受重用。

師：那么作者有沒有受到重用？

生13：沒有，只是虛職，借他來當一個棋子，所以他覺得悲憤。

師：大家把最后一句再讀一讀。（生齊讀）

師：廉頗尚且有趙王去問，那辛棄疾呢？有人來問嗎？

生14：沒有。

師：那大家覺得他的情感除了悲憤外，還有什么？

生15：無奈。

師：哪個關鍵詞能讀出這種感情？

生15：“憑誰問”。

師：好。我們一起來讀一讀下闋。（板書“悲憤、無奈”）（生齊讀下闋）

六、小結，歸納詞風并布置作業(yè)

師：我們請“總結組”的同學來做一下小結。

生：辛棄疾這首詞里的五個典故，借助四種不同的稱呼蘊含著多種不同的情感，值得我們細細品味，一讀再讀。

師：是的，后人對辛棄疾這種詞風有一個評價叫作“沉郁頓挫、潛氣內轉”（板書）。接下來，讓我們試著背一背這首詞。（生齊背全詞）

師：最后，給大家布置一個作業(yè)，以“辛棄疾，我想對你說”為開頭寫一段話，200字左右，好嗎？下課。（生鼓掌）

（作者單位：浙江省溫州市第二外國語學校）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com