張麗虹

【摘 要】中小學(xué)校在落實(shí)勞動(dòng)教育中存在認(rèn)識(shí)不足、概念不清、目的不明、措施不詳?shù)葐?wèn)題。廣東省深圳市南山區(qū)從區(qū)域?qū)用嫱苿?dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展，建立了機(jī)制、經(jīng)費(fèi)和人員保障體系，構(gòu)建了富有“南山特色”的勞動(dòng)教育課程、活動(dòng)及評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 區(qū)域推進(jìn) 實(shí)施路徑

新時(shí)代，勞動(dòng)教育被賦予更豐富的內(nèi)涵，即通過(guò)對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用，在勞動(dòng)中鍛煉技能、收獲經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)情感、感悟精神，最終實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)[1]。新時(shí)代勞動(dòng)教育的意義主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：樹(shù)立正確勞動(dòng)觀、價(jià)值觀;培養(yǎng)工匠精神;提高創(chuàng)造能力;促進(jìn)身心健康;體驗(yàn)生活之美。

一、區(qū)域推進(jìn)勞動(dòng)教育的必要性

目前中小學(xué)校在落實(shí)勞動(dòng)教育的過(guò)程中往往大而籠統(tǒng)，難以接地氣和具體落實(shí)[2]，勞動(dòng)教育面臨諸多困境。比如，勞動(dòng)教育發(fā)展區(qū)域之間、學(xué)校之間不均衡;部分學(xué)校重視勞動(dòng)教育，配備了專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，但也有個(gè)別學(xué)校存在無(wú)法保障勞動(dòng)課程和活動(dòng)順利開(kāi)展的情況;勞動(dòng)實(shí)踐基地不足，農(nóng)村地區(qū)缺乏學(xué)工基地，城市地區(qū)學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地有限，學(xué)校在組織和計(jì)劃活動(dòng)方面都受到局限;部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為勞動(dòng)就是干臟累差的工作，還有部分學(xué)生知道參與勞動(dòng)很重要，但在實(shí)際參與方面卻并不積極;家長(zhǎng)重視勞動(dòng)卻片面地將勞動(dòng)教育等同于“干家務(wù)”。

國(guó)家將勞動(dòng)教育作為一門(mén)課程列入中小學(xué)課程體系，進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課表，就應(yīng)該有課程必須具備的要素：課程目標(biāo)、課程要求、課程內(nèi)容、課程管理及課程評(píng)價(jià)等。而目前中小學(xué)校在落實(shí)勞動(dòng)教育時(shí)，還多停留在學(xué)校自發(fā)組織層面，鮮少?gòu)膮^(qū)域?qū)用孢M(jìn)行統(tǒng)籌實(shí)施，課程的各個(gè)要素都不齊備。

由于缺乏區(qū)域統(tǒng)籌引領(lǐng)，課程內(nèi)容方面，各學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育缺乏教材指引，學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育“無(wú)從下手”;教學(xué)形式方面，缺乏綱領(lǐng)性的理性思考和實(shí)施范式，有的學(xué)校以勞動(dòng)值日替代勞動(dòng)教育，勞動(dòng)形式簡(jiǎn)單片面;勞動(dòng)形式方面，缺乏詳細(xì)、可操作的勞動(dòng)項(xiàng)目主題，多數(shù)學(xué)校將勞動(dòng)教育等同于德育，停留在課堂里“講勞動(dòng)”“說(shuō)勞動(dòng)”“學(xué)勞動(dòng)”;勞動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和量化指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象、主體、方式都沒(méi)有明確要求，勞動(dòng)教育開(kāi)展得好不好“無(wú)從評(píng)價(jià)”。

從區(qū)域?qū)用婕訌?qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌確立勞動(dòng)教育主題及形式，整體推進(jìn)落實(shí)，能有效解決目前各個(gè)學(xué)?！皢未颡?dú)斗”、課程零散、缺乏組織的現(xiàn)象，有利于協(xié)調(diào)區(qū)域勞動(dòng)教育的普遍性與學(xué)校個(gè)性化發(fā)展之間的關(guān)系，有利于集中力量研究勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系。

總之，通過(guò)區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)，可以有效實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的勞動(dòng)教育由單一走向整合，由形式走向?qū)嵸|(zhì)，由經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)走向課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)五育并舉，為新時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型和實(shí)踐型人才。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育的南山經(jīng)驗(yàn)

1.機(jī)制保障：區(qū)域統(tǒng)籌，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

廣東省深圳市南山區(qū)教科院從2017年起先后制定、印發(fā)綜合實(shí)踐和勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施方案，頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。從社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)領(lǐng)域共同推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育，推行“以勞輔德、以勞增知、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞養(yǎng)心”的新勞動(dòng)教育理念。

南山區(qū)推行“3+2”科研模式，以提高教師對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)?！?+2”即“三層級(jí)”“兩主體”課題研究模式?！叭龑蛹?jí)”是指區(qū)域?qū)用嫜芯繌V東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題德育重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)課題“新時(shí)期學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展研究—路徑與模式研究”;學(xué)校層面申報(bào)市、區(qū)級(jí)課題開(kāi)展實(shí)踐探索研究，形成“省—市—區(qū)”三個(gè)層級(jí)推進(jìn)研究課題?！皟芍黧w”是指“區(qū)域大課題引領(lǐng)—學(xué)校小課題落實(shí)”和“學(xué)校大課題引領(lǐng)—科組/教師小課題落實(shí)”兩個(gè)主體的課題研究模式。區(qū)域引領(lǐng)的大項(xiàng)目、大課題分解到學(xué)校進(jìn)行具體實(shí)施，學(xué)校立項(xiàng)的大課題又層層分解成若干個(gè)子課題，落實(shí)到科組或教師。區(qū)域“大”課題，學(xué)?！爸小闭n題，教師“小”課題，如此便形成了勞動(dòng)教育課題研究的“樹(shù)冠狀結(jié)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)了以科研引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域勞動(dòng)教育學(xué)科的研究、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

2.經(jīng)費(fèi)保障：創(chuàng)設(shè)空間，打造勞動(dòng)技能室

從2019年起，南山區(qū)每年投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)全區(qū)勞動(dòng)技能室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“勞技室”）。勞技室以推進(jìn)勞動(dòng)教育開(kāi)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，圍繞勞動(dòng)教育課程建設(shè)和教學(xué)開(kāi)展的需要，建立健全學(xué)校勞動(dòng)教育場(chǎng)所，為學(xué)生提供實(shí)際操作環(huán)境，成為學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程、開(kāi)展自主研究的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，形成勞動(dòng)技能。

勞技室為幫助小學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能，設(shè)計(jì)、建設(shè)烹飪室、手工室、木工室、陶泥室、“校園農(nóng)田”、土培和水培園地等。對(duì)初、高中學(xué)生則以提高勞動(dòng)素養(yǎng)以及結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)建設(shè)各類(lèi)職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境、車(chē)間、維修間等。

3.人員保障：分層建設(shè)，培養(yǎng)教師隊(duì)伍

隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，南山區(qū)分層建設(shè)，構(gòu)建多層次的勞動(dòng)教師隊(duì)伍。區(qū)域?qū)用?，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育教研員，在全區(qū)指導(dǎo)、推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展。學(xué)校層面，探索建立專(zhuān)、兼職結(jié)合的勞動(dòng)教師隊(duì)伍，一方面安排部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師兼任勞動(dòng)課教師，另一方面聘請(qǐng)能工巧匠、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)校的勞動(dòng)特色課程。社會(huì)層面，吸收優(yōu)質(zhì)社會(huì)人才，在學(xué)校開(kāi)展的校外勞動(dòng)實(shí)踐中擔(dān)任指導(dǎo)教師。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育的南山特色

1.課程：優(yōu)質(zhì)、多元、個(gè)性化

區(qū)域以“學(xué)科課程+地方課程+特色課程”的優(yōu)質(zhì)、多元?jiǎng)趧?dòng)課程為載體，夯實(shí)南山區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。

第一，學(xué)科課程開(kāi)足開(kāi)齊。學(xué)科課程按照課標(biāo)要求，開(kāi)展國(guó)家規(guī)定的勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，將其作為實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑。根據(jù)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中對(duì)各學(xué)段勞動(dòng)教育的課時(shí)要求，南山區(qū)各學(xué)校落實(shí)課時(shí)安排，以學(xué)分制形式規(guī)定學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間。此外，各學(xué)校在開(kāi)足規(guī)定課時(shí)總數(shù)的前提下，根據(jù)具體實(shí)際情況，把校外實(shí)踐、勞動(dòng)周與學(xué)校的校內(nèi)勞動(dòng)教育進(jìn)行統(tǒng)整。真正落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育課程計(jì)劃，課程實(shí)施規(guī)范嚴(yán)格。

第二，地方課程全區(qū)普及。根據(jù)南山區(qū)地處粵港澳大灣區(qū)核心區(qū)和高新技術(shù)企業(yè)資源聚集的優(yōu)勢(shì)，南山區(qū)教科院自主開(kāi)發(fā)適合區(qū)情和校情的地方勞動(dòng)教育課程指導(dǎo)手冊(cè)。根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，從小學(xué)一年級(jí)到高二，以每個(gè)年級(jí)一個(gè)主題的形式，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育。例如，一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校的一切充滿(mǎn)新鮮感、好奇感，正是學(xué)習(xí)規(guī)則，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以一年級(jí)的主題是“新學(xué)期，新生活”。二年級(jí)開(kāi)始管理自己的生活與規(guī)劃成長(zhǎng)，三年級(jí)接觸自然……如此從服務(wù)個(gè)人走向服務(wù)他人，從自身走向?qū)W校，主題從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，從基礎(chǔ)走向提升，不一而足。初中學(xué)段的勞動(dòng)教育體現(xiàn)南山科技特色和時(shí)代性，以人工智能科技創(chuàng)新為主，高中則以職業(yè)體驗(yàn)和未來(lái)人生規(guī)劃為主，為學(xué)生未來(lái)生活做準(zhǔn)備。

第三，特色課程百花齊放。特色課程是學(xué)校在學(xué)科課程、地方課程上增設(shè)的勞動(dòng)教育特色類(lèi)課程，由各學(xué)校自主或合作開(kāi)發(fā)，依托學(xué)校勞技室和“四點(diǎn)半社團(tuán)活動(dòng)”，開(kāi)展特色勞動(dòng)教育。目前全區(qū)學(xué)校全部開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育類(lèi)特色課程，已經(jīng)形成“一校一特色”或“一校多特色”的勞動(dòng)教育校本課程。小學(xué)階段有木工、電工、維修、器械、陶土、刺繡等課程，初、高中階段有機(jī)電裝配、無(wú)人機(jī)設(shè)計(jì)與制作、未來(lái)城市設(shè)計(jì)課等近百門(mén)課程。例如，蛇口育才集團(tuán)育才學(xué)校開(kāi)設(shè)的“傳承茶藝課程”，從茶樹(shù)樹(shù)苗選種、栽種，到施肥、除蟲(chóng)、采茶、焙茶，再到泡茶、品茶，長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)，將勞動(dòng)貫穿在整個(gè)課程中，給中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入新的元素和活力。此外，南山區(qū)松坪第二小學(xué)的中草藥種植、南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué)的校園裝配車(chē)間、南山第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）學(xué)府中學(xué)的幸福烹飪課、北京師范大學(xué)南山附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（高中）的機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)線(xiàn)體驗(yàn)課、華僑城中學(xué)的勞動(dòng)車(chē)間體驗(yàn)課等一起構(gòu)成了有層次、有特色、多元融合的勞動(dòng)教育課程。

2.活動(dòng)：豐富、創(chuàng)新、未來(lái)化

新時(shí)代勞動(dòng)教育要堅(jiān)持實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向，以適宜的勞動(dòng)為載體，是操作性的、行動(dòng)性的，不是在課堂里說(shuō)勞動(dòng)、討論勞動(dòng)、講勞動(dòng)，而是讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)勞動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)會(huì)勞動(dòng)，掌握勞動(dòng)技能，并通過(guò)勞動(dòng)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展。南山區(qū)的中小學(xué)勞動(dòng)教育通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)涵豐富的校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐，將勞動(dòng)落到實(shí)處。

第一，校內(nèi)勞動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)勞動(dòng)技能。校內(nèi)勞動(dòng)以服務(wù)性勞動(dòng)為主—服務(wù)自我、服務(wù)班級(jí)、服務(wù)學(xué)校。低年級(jí)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下當(dāng)好值日生，打掃教室內(nèi)外公共衛(wèi)生，擦黑板、掃地、抹桌椅、開(kāi)關(guān)門(mén)窗等。高年級(jí)的學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔、綠化、美化以及到圖書(shū)館、食堂做義工。南山區(qū)很多學(xué)校開(kāi)辟了生物園、植物角、種植園、空中菜園、中草藥種植園等，讓班級(jí)、學(xué)生認(rèn)領(lǐng)綠植或“責(zé)任田”，在學(xué)校開(kāi)展豐富的“學(xué)農(nóng)”勞動(dòng)。

第二，社會(huì)實(shí)踐提高創(chuàng)新勞動(dòng)能力。南山區(qū)以長(zhǎng)周期、大主題、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)教育為主題，以社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐形式開(kāi)展勞動(dòng)教育。既有傳統(tǒng)的社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，如城市美化綠化、交通指揮、公益宣傳、城市志愿服務(wù)，也在勞動(dòng)教育中融入中小學(xué)生探究性小課題研究。從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”，勞動(dòng)教育注重激活學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、合作、交流、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的綜合能力。

低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)“中小學(xué)生探究性小課題”的形式，解決社會(huì)公共問(wèn)題，如設(shè)計(jì)盲人紅綠燈、探索共享單車(chē)如何更好地服務(wù)于生活、研制磁懸浮地震報(bào)警器等。高年級(jí)學(xué)生以研學(xué)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)為主，在實(shí)際工作崗位中開(kāi)展實(shí)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)職業(yè)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。研學(xué)實(shí)踐是在真實(shí)情境下，進(jìn)行動(dòng)手設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，深化學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在這種理念下，南山學(xué)子走進(jìn)國(guó)家基因庫(kù)進(jìn)行基因?qū)W習(xí)與真實(shí)基因?qū)嶒?yàn);走進(jìn)國(guó)家海洋科技館實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)制作水下無(wú)人機(jī)，為保護(hù)海洋環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第三，家校合作形成勞動(dòng)教育合力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)你用雙手勞動(dòng)，懂得什么是滴滴汗水，了解什么是勞動(dòng)的疲倦和手上的老繭時(shí)，科學(xué)的智慧和知識(shí)的光輝才會(huì)真正展現(xiàn)在你面前?！盵3]最簡(jiǎn)單的方式就是讓孩子參與家庭勞動(dòng)。但是隨著科技和人工智能的進(jìn)步，越來(lái)越多的家務(wù)體力勞動(dòng)正在被機(jī)器人取代。洗衣機(jī)、洗碗機(jī)、掃地機(jī)器人等成為尋常家電，久而久之，不僅人的勞動(dòng)技能在退化，甚至身體機(jī)能也在退化。

南山區(qū)密切家校聯(lián)系，形成家校勞動(dòng)教育的合力。讓家長(zhǎng)作為孩子家務(wù)勞動(dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和合作伙伴。通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)培養(yǎng)孩子的生活能力、勞動(dòng)能力，提高孩子對(duì)家庭的歸屬感、參與感、責(zé)任感，點(diǎn)燃孩子感悟生活和熱愛(ài)生活的熱情。首先，制作詳細(xì)的《中小學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)任務(wù)清單》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到創(chuàng)造性的勞動(dòng)技能。培養(yǎng)孩子主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的興趣，參與幫廚、做飯、洗衣、掃地、縫補(bǔ)、整理、修理等家務(wù)勞動(dòng)，提高生活自理能力。其次，建立《家務(wù)勞動(dòng)評(píng)價(jià)表》，讓孩子和父母成為評(píng)價(jià)主體。在參與家務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的技能、責(zé)任心、自信心、積極的生活態(tài)度都是家庭勞動(dòng)教育對(duì)孩子一生的影響。

3.評(píng)價(jià)：一體、互聯(lián)、智慧化

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)難以量化呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)能力的提升程度和勞動(dòng)效果?！皟善脚_(tái)”建設(shè)實(shí)現(xiàn)了南山區(qū)學(xué)生勞動(dòng)教育的全過(guò)程記錄與成果評(píng)價(jià)。

“兩平臺(tái)”是指課程平臺(tái)“四點(diǎn)半社團(tuán)”和實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)“勞動(dòng)實(shí)踐”。“四點(diǎn)半社團(tuán)”是全區(qū)所有學(xué)校所有社團(tuán)類(lèi)課程的綜合平臺(tái)，學(xué)生可以登錄該平臺(tái)選擇勞動(dòng)社團(tuán)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皠趧?dòng)實(shí)踐”是南山區(qū)將優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源引入中小學(xué)校的一個(gè)創(chuàng)新舉措，高校實(shí)驗(yàn)室、研究院所、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、實(shí)踐基地入駐平臺(tái)，由學(xué)校和學(xué)生在平臺(tái)上自主選擇企業(yè)（單位）進(jìn)行實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)。兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄了學(xué)生的選課項(xiàng)目、學(xué)習(xí)過(guò)程，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是南山中小學(xué)生勞動(dòng)教育的電子資料袋檔案。網(wǎng)絡(luò)化課程管理與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課程、活動(dòng)與評(píng)價(jià)的一體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、智慧化。

此外，南山區(qū)還以勞動(dòng)類(lèi)、科技類(lèi)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類(lèi)賽事促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力提升，用成果量化勞動(dòng)教育的質(zhì)量與效果。比如，北京師范大學(xué)南山附屬中學(xué)和華僑城中學(xué)學(xué)子在首屆“國(guó)際海洋工程裝備科技創(chuàng)新大賽”中，以自主設(shè)計(jì)制作的水下機(jī)器人參加比賽，分別榮獲特等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要途徑，是回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的時(shí)代答卷。區(qū)域探索實(shí)踐要通過(guò)做好校內(nèi)與校外、集中與分散、理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)與其他四育建設(shè)的融合，與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目傳承的結(jié)合，將勞動(dòng)教育融入南山區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展之中。我們今天所做的一些淺薄的探索與實(shí)踐指向的是學(xué)生未來(lái)的生活與成長(zhǎng)，指向的是祖國(guó)的人才培養(yǎng)，指向的是國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，“成功不必在我，功力必不唐捐”。

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本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃德育專(zhuān)項(xiàng)課題“新時(shí)期學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展研究—路徑與模式

研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2019JKDY033）階段研究成果。

（作者系廣東省深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院勞動(dòng)教育教研員）

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