于戈

2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），明確綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。《綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要活動(dòng)方式“考察探究”作了具體說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生興趣并在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究主題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，分析并解決問(wèn)題，如野外考察、研學(xué)旅行等。這里的“研究性學(xué)習(xí)”既定位于現(xiàn)存的課程設(shè)置，又可理解為學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣上多被簡(jiǎn)稱(chēng)為“研學(xué)”?！翱疾焯骄俊敝辛信e的作為學(xué)習(xí)途徑的“研學(xué)旅行”，自2016年教育部等11部門(mén)印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》后，也多被簡(jiǎn)稱(chēng)為“研學(xué)”。本文中的“研學(xué)”是指以戶外旅行為主題的研究性學(xué)習(xí)

課程。

2019年年末至今，新冠肺炎疫情嚴(yán)重影響了“通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)”—研學(xué)旅行的開(kāi)展。線上教學(xué)作為疫情之下主要的教育教學(xué)手段，如何鏈接社會(huì)生活和大自然，如何讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”，成為“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”這種教與學(xué)方式的研究方向和任務(wù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”要符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)指向，成為開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑和有益補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”，能夠從個(gè)體生活、社會(huì)生活以及大自然中獲得豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題或驅(qū)動(dòng)任務(wù)，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展有限的實(shí)踐活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“考察探究”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、獲取證據(jù)和交流評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素的手段，可以通過(guò)在線會(huì)議展示成果、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)等完成，也可以采用課題研究中常用的文獻(xiàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、案例研究法等，如設(shè)計(jì)在線調(diào)查問(wèn)卷。

以戶外旅行為主題的“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”課程，源于人與自然和諧共生的需求。在自然環(huán)境中生存，需要健康的體魄，離不開(kāi)豐富的知識(shí)、熟練的技巧以及強(qiáng)大的內(nèi)心，它是認(rèn)清世界、認(rèn)清自己、提升和挑戰(zhàn)自我的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。例如，形成熱愛(ài)自然和積極勞動(dòng)的觀念和態(tài)度;能關(guān)注自然，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為研究課題，運(yùn)用科學(xué)方法開(kāi)展研究;

通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并制作數(shù)字化產(chǎn)品的能力;熟練掌握戶外生存工具的操作方法，綜合運(yùn)用技能解決生活中的復(fù)雜問(wèn)題等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的內(nèi)容選擇與組織

原則

不難發(fā)現(xiàn)，線下面對(duì)面教學(xué)與疫情期間開(kāi)展的線上教學(xué)相比，面對(duì)面教學(xué)具有更為便利且多樣化的教學(xué)方式，能夠更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，而線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力要求更高。因此，重視學(xué)生自身發(fā)展需求和興趣，尊重學(xué)生的自主選擇是有效實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的前提。“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”要做到內(nèi)容“有趣”具有開(kāi)放性，方式“生動(dòng)”具有實(shí)踐性，教與學(xué)的組織過(guò)程要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，貼近生活，“由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，有遞進(jìn)性”。

“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”還要充分考慮到，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境就是其主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的驅(qū)動(dòng)性活動(dòng)才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因地制宜地開(kāi)展連續(xù)性實(shí)踐。

“行旅學(xué)研@戶外”在線課程依據(jù)上述內(nèi)容選擇和組織的原則，設(shè)計(jì)了四部分內(nèi)容。第一部分通過(guò)親子共讀《戶外生存圖鑒》一書(shū)，將來(lái)源于戶外生存的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于日常生活和學(xué)科學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，提高分析并解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，是避免從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，“不用汽油怎么做飯？”“是時(shí)候給你的自行車(chē)‘洗洗澡啦！”“找到北很重要！”等。第二部分和第三部分要求學(xué)生將安全作為首要因素，策劃一份短途戶外旅行計(jì)劃書(shū)，包括活動(dòng)人數(shù)、交通方式、天氣情況、活動(dòng)區(qū)域情況、活動(dòng)時(shí)間、應(yīng)急措施等多方面內(nèi)容，并由家長(zhǎng)做可行性評(píng)估。之后，則為實(shí)踐階段，學(xué)生們要在線討論“你的背包準(zhǔn)備好了嗎？”，展示分享“一頓戶外午餐”和“一頂帳篷”。這部分內(nèi)容作為戶外活動(dòng)的基本條件指導(dǎo)學(xué)生掌握合理膳食和環(huán)境生存的知識(shí)與理念。第四部分緊扣“綠水青山就是金山銀山”這一主題，突出從“從心出發(fā)”敬畏自然到“知行合一”理解自然，再到“歸宿于心”感恩自然的實(shí)踐過(guò)程和成果展示，倡導(dǎo)人與自然和諧共生，推動(dòng)生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的規(guī)劃實(shí)施

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)施途徑，要根據(jù)校情安排課時(shí)。它可作為研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展，也可作為校本選修課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)。在研學(xué)旅行中，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的“三段論”，其在行前課程作為預(yù)備內(nèi)容，行中課程作為實(shí)踐反饋，行后課程作為匯報(bào)展示。“行旅學(xué)研@戶外”課程結(jié)合初一年級(jí)的閱讀課程實(shí)施，歷時(shí)三周，每周安排兩課時(shí)用于師生、家長(zhǎng)在線交流、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和進(jìn)度匯報(bào)，學(xué)生靈活安排時(shí)間完成在線平臺(tái)上的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的組織形式需要根據(jù)學(xué)生心理、年齡等多方面的個(gè)性化特征安排?！靶新脤W(xué)研@戶外”課程主要面向初一年級(jí)學(xué)生，實(shí)施過(guò)程中更倡導(dǎo)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)和家長(zhǎng)參與。教師主導(dǎo)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)課程、組織在線交流、推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及評(píng)價(jià)成果等方面，家長(zhǎng)參與則體現(xiàn)在親子共讀、指導(dǎo)評(píng)估方案、參與實(shí)踐和安全保障等方面。由學(xué)生、教師和家長(zhǎng)組成的學(xué)習(xí)共同體保障了“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的有效實(shí)施。當(dāng)然，提高在線課程的開(kāi)放程度，還能實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校和跨區(qū)域的小組合作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)手段突破時(shí)空界限，進(jìn)行廣泛的交流與密切合作。

再次，“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的活動(dòng)形式力求多樣化，避免長(zhǎng)時(shí)間單一的知識(shí)講解。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式參與，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，這不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)所決定的，更是“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”可持續(xù)發(fā)展的基本需求。

如何依托互聯(lián)網(wǎng)滿足上述需求？可根據(jù)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)合理規(guī)劃。例如，直播授課的過(guò)程中，教師多以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題組織教學(xué)，學(xué)生在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索信息回答問(wèn)題;教師多安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加師生交流的頻率;教師多以短問(wèn)題、選擇形式提問(wèn)，增加師生互動(dòng)的效率。直播課的教學(xué)目標(biāo)可從側(cè)重知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)為側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和情感態(tài)度、價(jià)值觀的提升。

在線教學(xué)不局限于直播的方式，“微課”有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組合使用線上互動(dòng)平臺(tái)的“討論”“提問(wèn)”“作業(yè)”“問(wèn)卷”等模塊可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的難度、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素設(shè)計(jì)的“行旅學(xué)研@戶外”第一部分內(nèi)容中的“不用汽油怎么做飯？”采用了“討論”模式，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中需要批判地分析問(wèn)題，在相互啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新并解決問(wèn)題，如山區(qū)禁火期間如何做飯;“是時(shí)候給你的自行車(chē)‘洗洗澡啦！”以“圖文作業(yè)”的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解自行車(chē)的結(jié)構(gòu)，為家用交通工具做一次力所能及的保養(yǎng);“請(qǐng)家長(zhǎng)完成戶外方案的可行性評(píng)估”是以“簽到”的方式進(jìn)行的，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子在出行前做一次必要的交流。當(dāng)然，線上互動(dòng)平臺(tái)還可以將驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)置為“選修”或“必修”，體現(xiàn)開(kāi)放性和自主性，也可以通過(guò)“過(guò)關(guān)解鎖”推動(dòng)課程實(shí)施。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的評(píng)價(jià)特征和方式

“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的學(xué)習(xí)情況既是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，也可作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的評(píng)價(jià)方式要具有方向性、指導(dǎo)性、客觀性和公正性。依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其評(píng)價(jià)方式具有諸多優(yōu)勢(shì)。

首先，學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)具有導(dǎo)向性作用，為學(xué)生發(fā)展提供支持。在線平臺(tái)可以完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)分析學(xué)生在個(gè)人興趣、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平等方面的數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，“點(diǎn)贊”“優(yōu)秀勛章”和“學(xué)業(yè)證書(shū)”等形式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，更不斷激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

其次，客觀全面地形成學(xué)生的過(guò)程性記錄，即寫(xiě)實(shí)記錄。學(xué)生參與過(guò)的主題內(nèi)容、持續(xù)時(shí)間、承擔(dān)的角色、任務(wù)完成情況、互動(dòng)交流記錄、自評(píng)互評(píng)記錄以及學(xué)習(xí)成果，如照片、作品、學(xué)業(yè)報(bào)告等都會(huì)伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程生成。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)依據(jù)內(nèi)容分類(lèi)整理統(tǒng)計(jì)，當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

再次，多元評(píng)價(jià)形式不限于學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)，在線課程的開(kāi)放程度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)權(quán)重為開(kāi)展更廣泛的評(píng)價(jià)提供可能。另外，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富多樣且經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的評(píng)價(jià)資源，教師可參考研發(fā)評(píng)價(jià)量表，為開(kāi)展多元評(píng)價(jià)提供便利。例如，“行旅學(xué)研@戶外”課程的每一種學(xué)習(xí)模塊都可設(shè)置基本分、互評(píng)分和成果等級(jí)賦分等，并且能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”成果展示評(píng)價(jià)，或其他終結(jié)性評(píng)價(jià)可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)方式更好地支持了基于互聯(lián)網(wǎng)的泛在學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)問(wèn)卷星開(kāi)展終結(jié)性測(cè)評(píng)或過(guò)程性學(xué)習(xí)效果調(diào)研，利用微信公眾號(hào)進(jìn)行關(guān)注群穩(wěn)定的成果展示評(píng)價(jià)等。

五、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的理解與思考

“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”這種混合式教學(xué)方式是線下教育的再發(fā)展和有益補(bǔ)充，既符合當(dāng)下學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境，也符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展要求，在疫情期間具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”有助于學(xué)生掌握更多在線學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，體現(xiàn)信息、通信與技術(shù)（ICT，Information Communications Technology）素養(yǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用、信息查詢與篩選，在規(guī)劃行程方案中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在線思維導(dǎo)圖、流程圖等，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)在線溝通的方法與技巧、在線合作學(xué)習(xí)的方式、在線組織管理等內(nèi)容。

其次，通過(guò)“行旅學(xué)研@戶外”課程實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)可以為課堂教學(xué)提供改進(jìn)思路。例如，在以2020年

4月18日北京市屬6家公園陸續(xù)恢復(fù)開(kāi)放游船碼頭為背景設(shè)計(jì)的戶外游船項(xiàng)目中，選擇了游船類(lèi)型（電瓶船、手劃船和腳踏船）之后，面對(duì)實(shí)踐操作過(guò)程中游船驅(qū)動(dòng)與轉(zhuǎn)向配合的實(shí)際問(wèn)題，尤其是游船后退行進(jìn)轉(zhuǎn)向的操作，學(xué)生對(duì)選擇何種操作方式舉棋不定。面對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)開(kāi)展劃船體驗(yàn)、制作等效模型或設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)解決，這體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性價(jià)值。

再次，如何將高科技生活包圍下的學(xué)生放歸自然，是為解決“大自然缺失癥”的思考。在肯定現(xiàn)有研學(xué)方式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生易于融入的高科技環(huán)境入手開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)指引學(xué)生從“走近”自然到“走進(jìn)”自然，這是融合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新實(shí)踐。課程結(jié)束后，學(xué)生說(shuō)：“我在互動(dòng)平臺(tái)上設(shè)計(jì)了短途戶外旅行方案?！奔议L(zhǎng)說(shuō)：“我們跟著孩子一起登山徒步?！边€有學(xué)生在線分享的豐富戶外照片和感言，都佐證了“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的積極意義和影響。

探索“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)”的課程實(shí)施方式并不是為了解決一個(gè)新問(wèn)題，探索在線課程的實(shí)施方式是基于互聯(lián)網(wǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展，疫情擴(kuò)大了已有互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)放程度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+研學(xué)”的課程實(shí)施方式是在當(dāng)前教育生態(tài)環(huán)境下綜合運(yùn)用多資源平臺(tái)實(shí)施開(kāi)展的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解“人與自然和諧共生”理念，探索所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果對(duì)混合式教學(xué)理念下開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)具有積極促進(jìn)作用和參考價(jià)值。

（作者單位：北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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