田鈺?詹玉婷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，線上教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣性、豐富性的特點(diǎn)。新冠肺炎疫情期間，教育部發(fā)布“停課不停學(xué)”的號(hào)召，由于此次大規(guī)模在線教學(xué)具有政治性、突發(fā)性、緊迫性的特點(diǎn)，以往的線上教學(xué)模式無(wú)法完全復(fù)用。本研究在分析以往基礎(chǔ)教育階段典型線上教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線調(diào)查研究，對(duì)合肥市此次大規(guī)模線上教學(xué)新模式進(jìn)行了實(shí)踐總結(jié)和問(wèn)題分析，從而為不同實(shí)踐主體提出了疫情期間大規(guī)模線上教學(xué)有效實(shí)施的建議。

一、基礎(chǔ)教育線上教學(xué)典型模式分析

本文定義的線上教學(xué)，是指以視頻與資源為主要載體，以直播或點(diǎn)播為主要方式，由真人教師授課，師生可以時(shí)空分離進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)模式，它是在線教育的重要組成部分。為聚焦研究范圍，本研究只對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段典型的線上教學(xué)模式進(jìn)行具體分析。自2014年9月以來(lái)，筆者深度體驗(yàn)使用各類To C和To B線上教學(xué)平臺(tái)、產(chǎn)品100多個(gè)，并實(shí)地調(diào)研安徽省合肥市各中小學(xué)校線上教學(xué)情況，對(duì)比分析了近幾年基礎(chǔ)教育階段線上教學(xué)的典型模式。

1.在線網(wǎng)絡(luò)課程

在線網(wǎng)絡(luò)課程是指將線下的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程數(shù)字化，以授課視頻與數(shù)字化教學(xué)資源為主要載體，師生可進(jìn)行全時(shí)空分離的線上教與學(xué)的課程，強(qiáng)調(diào)資源供給側(cè)?；A(chǔ)教育階段的在線網(wǎng)絡(luò)課程，資源供給主要以各級(jí)教育主管部門、中小學(xué)校自主建設(shè)為主。2020年1月29日，教育部宣布擬于2月17日開通“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂（www.eduyun.cn）”，以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，向小學(xué)一年級(jí)至高三年級(jí)提供網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課程[1]。合肥市教育云平臺(tái)向基礎(chǔ)教育階段學(xué)生推出的系列化點(diǎn)播課程數(shù)共計(jì)635個(gè)，其中校內(nèi)課程數(shù)327個(gè)、公開課程數(shù)308個(gè)。

2.網(wǎng)絡(luò)直播課堂

相較于在線網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)師生時(shí)間同步、互動(dòng)性高，特別是直播文化盛行，對(duì)當(dāng)下年輕人也更具吸引力。同時(shí)，有研究表明，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)作為一種直接、便捷、高效的教學(xué)方式，有利于提高師生交互水平和學(xué)習(xí)績(jī)效[2]。網(wǎng)絡(luò)直播課堂也有校內(nèi)直播課堂和校外直播輔導(dǎo)兩種形式。

面向基礎(chǔ)教育的校內(nèi)直播課堂是一種比較接近真實(shí)線下課堂的在線教學(xué)形式，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，學(xué)校教師面向本班或本校學(xué)生的空中特設(shè)課堂，如線上輔導(dǎo)答疑課、線上德育課等。隨著大型課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)入駐在線教育及互聯(lián)網(wǎng)在線教育企業(yè)的快速發(fā)展，一系列從小學(xué)到高中、覆蓋各學(xué)科的校外輔導(dǎo)直播課程不斷推出，通過(guò)制訂與學(xué)校教學(xué)同步的詳細(xì)課程表，分時(shí)段直播。此類教學(xué)直播工具界面通常以三分屏為主：教學(xué)內(nèi)容、教師頭像、學(xué)生實(shí)時(shí)討論區(qū)[3]。

3.特色在線學(xué)習(xí)微課程

以往的在線課程資源管理特別關(guān)注課程的系統(tǒng)性，因而盡量建設(shè)覆蓋各年級(jí)、版本、學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于什么大小的課程資源更加適合教師在教學(xué)中使用，如何幫助學(xué)生快速定位自己所需關(guān)注不夠[4]。特色微課程正彌補(bǔ)了這一缺陷，它們十分強(qiáng)調(diào)課程資源的精細(xì)化、高質(zhì)量，便于存儲(chǔ)和傳播，方便學(xué)生自學(xué)和教師將其插入教學(xué)過(guò)程中，也適合在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用。不少學(xué)校在延期開學(xué)期間也經(jīng)常采用這種微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案。例如，疫情期間，清華附中合肥學(xué)校以微信公眾號(hào)為平臺(tái)，開設(shè)了“小鬼當(dāng)家”特色系列課程，以微課為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔以圖文講解，并設(shè)置相應(yīng)有趣的互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新又生動(dòng)地呈現(xiàn)了食物的相關(guān)知識(shí)。

二、大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

2020年1月27日，教育部發(fā)出通知，要求各地大中小學(xué)校推遲春季開學(xué)時(shí)間[5]，并于1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開“停課不停學(xué)”[6]。依據(jù)該通知，安徽省發(fā)布了《安徽省普通中小學(xué)新冠肺炎疫情防控期間線上教育教學(xué)工作方案》，明確規(guī)定自2020年3月2日起，高校、中職學(xué)校、中小學(xué)將通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等方式，開展線上教育教學(xué)，特別是針對(duì)中小學(xué)，開展大規(guī)模新課在線教學(xué)[7]。此種方式是一種新型的大規(guī)模在線教學(xué)模式，沒(méi)有其他系統(tǒng)化規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

此次大規(guī)模線上教學(xué)，涉及教育主管部門、學(xué)校管理者、教研員、錄課教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、廣播電視部門、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商、技術(shù)公司等，從教育主管部門發(fā)文到學(xué)生居家觀看教學(xué)視頻，逐級(jí)實(shí)施，層層打磨。

在此次實(shí)踐中，我們根據(jù)線上教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了各類有益的探索，此次實(shí)踐有其獨(dú)特的亮點(diǎn)。如精細(xì)的工作分工、有力的課前和課后保障措施、嚴(yán)格的線上教學(xué)管理機(jī)制、家校共育成果明顯等，但在具體實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1.課堂氛圍缺失，學(xué)習(xí)效果參差不齊

此次線上教學(xué)與線下教學(xué)的最大不同為課堂氛圍缺失、學(xué)習(xí)儀式感缺失。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力不同，家庭環(huán)境和指導(dǎo)力度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也參差不齊。很多教師反映班級(jí)中的有些學(xué)生線上教學(xué)期間自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果與在校無(wú)太大區(qū)別，但是也有一些學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果堪憂，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這也暴露出平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題：重視知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和管理能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程以知識(shí)傳授為主，缺少思考、練習(xí)和互動(dòng)環(huán)節(jié)

由于線上教學(xué)時(shí)間限制，40分鐘的教學(xué)時(shí)間被壓縮到20分鐘左右，缺少的正是學(xué)生思考、互動(dòng)、答疑、練習(xí)的時(shí)間。主講教師授課以知識(shí)傳授為主，較少設(shè)計(jì)此類環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映需要利用課外時(shí)間、在家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)下消化所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。由于缺少情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受信息，缺少知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用與遷移，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的建構(gòu)。此外，大部分在線教學(xué)直播工具的師生互動(dòng)功能有限，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)存在抵觸情緒。

三、大規(guī)模線上教學(xué)有效實(shí)施建議

對(duì)于如何更有效地將疫情期間的大規(guī)模線上教學(xué)落到實(shí)處，還需要一線各類實(shí)踐主體，如教育管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力。本研究在認(rèn)真總結(jié)此次大規(guī)模線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題基礎(chǔ)上，針對(duì)以上實(shí)踐主體提出一些有針對(duì)性的建議。

1.教育管理者

線上教學(xué)的實(shí)施中，教育管理者面臨的最主要問(wèn)題可能是，應(yīng)該如何制訂在線教學(xué)方案，如何快速有效地實(shí)施，如何保證在線教學(xué)的教學(xué)效果，疫情過(guò)后可以為學(xué)校留下點(diǎn)什么。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下建議：（1）提前制訂本區(qū)域或本校大規(guī)模線上教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用方案，因地制宜，特別要統(tǒng)一線上教學(xué)和溝通工具，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的合理、適量應(yīng)用;（2）特殊時(shí)期不應(yīng)給教師過(guò)多壓力，為教師分配合理又精細(xì)的工作任務(wù)。建議錄課教師不再承擔(dān)輔導(dǎo)答疑和線上管理工作，輔導(dǎo)答疑教師專注于學(xué)生的跟進(jìn)和指導(dǎo)，線上管理教師主要負(fù)責(zé)課程安排、線上班級(jí)管理和家校溝通;（3）暢通信息溝通的渠道，敏銳地把握家長(zhǎng)的訴求和困難，盡所能地解決家長(zhǎng)的困惑;（4）重視五育并舉，除線上的體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐等統(tǒng)一課程外，學(xué)校還可組織特色線上活動(dòng)或?qū)嵺`任務(wù);（5）提前制訂評(píng)估在線教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)指標(biāo)，注重過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，基于數(shù)據(jù)評(píng)估在線教學(xué)質(zhì)量;（6）設(shè)置相關(guān)課程，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力的培養(yǎng)。

2.教師

教師需各盡其責(zé)，尋求創(chuàng)新。負(fù)責(zé)錄課的“主播”教師應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)采用合適的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，設(shè)置適宜的互動(dòng)環(huán)節(jié)，關(guān)注教學(xué)中的育人本質(zhì)。負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑的教師需精心做好特色導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)布置，以發(fā)揮學(xué)生的最大潛力;及時(shí)主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生并給予一定幫助，提升自身的愛(ài)心和責(zé)任心;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的線上專題討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。負(fù)責(zé)線上班級(jí)管理的教師應(yīng)更深入探索如何進(jìn)行更有效的過(guò)程監(jiān)管，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。

3.學(xué)生

此次“停課不停學(xué)”是一次對(duì)學(xué)生自我管理能力的考驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)為自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，具體建議有：（1）轉(zhuǎn)變心態(tài)，將上網(wǎng)課當(dāng)成真正意義上的開學(xué)，舉辦“開學(xué)儀式”，與家長(zhǎng)一同打造個(gè)人學(xué)習(xí)空間;（2）與任課教師、家長(zhǎng)共同制訂個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和鍛煉計(jì)劃，利用工具進(jìn)行管理，定期反思;（3）充分利用教師提供的優(yōu)質(zhì)資源，課上盡量集中精力認(rèn)真聽(tīng)課，有問(wèn)題可以暫停，或做標(biāo)記暫時(shí)放下，在課后復(fù)習(xí)時(shí)與教師及時(shí)溝通，課后主動(dòng)向教師提問(wèn)、與同學(xué)討論，爭(zhēng)取下次課前將所有問(wèn)題都解決掉;（4）重視身體鍛煉，每天勤做眼保健操，保證一定的運(yùn)動(dòng)量。

4.家長(zhǎng)

家長(zhǎng)應(yīng)利用好這段時(shí)間加強(qiáng)親子關(guān)系，落實(shí)家庭教育，同時(shí)臨時(shí)承擔(dān)起“班主任”的角色，主要體現(xiàn)在：（1）發(fā)揮榜樣作用，帶頭學(xué)習(xí)、閱讀、勞動(dòng)，提升孩子居家學(xué)習(xí)質(zhì)量;（2）家長(zhǎng)可與孩子共同制訂學(xué)習(xí)、生活和鍛煉計(jì)劃，并互相監(jiān)督;（3）協(xié)助教師共同促進(jìn)居家學(xué)習(xí)效率，做好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、課中學(xué)習(xí)的陪伴和調(diào)節(jié)、課后作業(yè)的督促和指導(dǎo);（4）協(xié)助教師共同培育孩子自主學(xué)習(xí)能力，借助工具或活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力提升訓(xùn)練;（5）協(xié)助教師共同促進(jìn)學(xué)生品德和身心健康成長(zhǎng)，與孩子共同運(yùn)動(dòng)。

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（作者單位：安徽省合肥市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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