田朋朋

作為父母，下班后，也許你要去接孩子放學(xué)，也許你正趕回去給孩子做飯、輔導(dǎo)功課，下班后的時(shí)間都與孩子掛鉤。這些都無可厚非，這是做父母的天性使然。但是大家是否想過這樣一個(gè)問題：我們是合格的父母嗎？我們有教師資格證，卻沒有“為人父母證”;我們可以說是專業(yè)教師，卻不能說是專業(yè)父母。作為一名年輕教師和一名年輕媽媽，筆者更是有很多困惑，于是讀書、學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，人們已經(jīng)普遍認(rèn)同孩子從小就要接受家庭教育，到了入園、入學(xué)年齡，要接受學(xué)校教育。我們總提教育，何謂教育？《說文解字》給出注釋，教，“上所施，下所效也”;育，“養(yǎng)子使作善也”。現(xiàn)在通常所提的教育有狹義、廣義之分。狹義上的教育指專門組織的學(xué)校教育;廣義上的教育則指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。家庭教育無疑也是教育的一種，屬于廣義的教育。

我國歷來重視家庭教育，有關(guān)家庭教育的文字或集結(jié)成書，或散落于篇章、段落、句子之間。例如，“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”（《戰(zhàn)國策·趙策》）、“愛之不以道，適所以害之也”（《資治通鑒》）、“父善教子者，教于孩提”（《省心錄》）、《顏氏家訓(xùn)》《曾國藩家書》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《傅雷家書》等。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的最重要場(chǎng)所，恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃词亲詈玫慕逃?。?xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上指出，家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一?？圩?。

在孩子身上，我們總能看到父母的影子，可見家庭教育對(duì)一個(gè)人的影響之大?！梆B(yǎng)不教，父之過”，家庭教育的重要性得到越來越多人的認(rèn)可。多數(shù)父母，特別是像筆者一樣的年輕父母，養(yǎng)育孩子都是“摸著石頭過河”，照書養(yǎng)或是憑著本能養(yǎng)，好像都不太恰當(dāng)，如果能將二者結(jié)合，也許會(huì)少走些彎路。

《最美的教育最簡(jiǎn)單》是另一本家庭教育著作《好媽媽勝過好老師》的姊妹篇，作者是著名的家庭教育學(xué)家尹建莉。與《好媽媽勝過好老師》相比，這本書采用案例寫作的手法，案例主角拓展為更多的孩子，展示了更多孩子的教育生活，寫作風(fēng)格上保持了學(xué)術(shù)性與文學(xué)性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。

正如書中序言里所寫的，在這本書中，作者的角色從家長轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，寫作更進(jìn)一步地從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)拓展到群體經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)理性進(jìn)入學(xué)術(shù)理性，從個(gè)案思考拓展到對(duì)更廣泛社會(huì)教育問題的關(guān)注。

本書最大的特點(diǎn)就是緊貼當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)，還原教育真相，讓大家看到美好的教育并不復(fù)雜，有效的教育往往是樸素而簡(jiǎn)單的。作者依據(jù)經(jīng)典教育學(xué)和心理學(xué)理論，對(duì)家長面臨的種種教育問題進(jìn)行了深入而細(xì)致的解讀，并指出教育面臨的種種誤區(qū)，同時(shí)為讀者提供了許多可操作的方法。

理論是灰色的，生命之樹常青。此書不是一本晦澀的純理論著作，而是理論與鮮活的案例相結(jié)合，作者將她的理念融入一個(gè)個(gè)案例中，深入淺出，通俗易懂，雅俗共賞。

通過閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)這些案例有以下特點(diǎn)：

基于問題的提出。作者在書中呈現(xiàn)了大量案例，這些案例不是簡(jiǎn)單地列舉，而是基于基礎(chǔ)問題的提出或理念的證明，以單個(gè)案例或一組案例的形式探討一個(gè)主題或問題。

切入點(diǎn)日常生活化。書中大量的案例都是家庭日常生活中常遇到甚至不可回避的事情，如胎教、母乳喂養(yǎng)、入園、孩子吃手、尿床、說臟話等，對(duì)于絕大多數(shù)家長而言，仿佛說的就是自己的身邊事，可借鑒性非常強(qiáng)。

呈現(xiàn)方式多樣化。書中不僅有正面的案例，也有不少反面的案例，兩方面案例與作者的評(píng)析相結(jié)合。有些案例，作者以受咨詢者的角色出現(xiàn)，以咨詢?nèi)说囊暯浅尸F(xiàn)案例，對(duì)事情進(jìn)行梳理。案例呈現(xiàn)的基本思路是提出問題、分析問題、解決問題（給出建議）、后續(xù)反饋。

案例的時(shí)間跨度長短不一。有些案例只是呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象或事件的某一個(gè)階段，三言兩語即可帶過;有些案例的時(shí)間跨度較長，一個(gè)案例甚至記錄了一個(gè)人從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至工作后的狀況，篇幅較長。

案例與理念融合。作者通過分析這些日常的案例，推測(cè)多數(shù)人的家庭教育狀況，總結(jié)出一個(gè)普遍性的問題或道理;同時(shí)，作者將理念通過案例的方式表達(dá)出來，案例又映襯了理念。

透過這些案例分析，可以明顯感受到作者關(guān)于家庭教育理念的主要思想是尊重和自由。

在家庭教育中，父母和孩子在人格上是平等的，尊重是相互的，父母不能一味要求子女尊重家長，同時(shí)也要尊重孩子，尊重孩子的人格，尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的選擇……相信多數(shù)人都認(rèn)可“孩子和孩子不一樣”，每一個(gè)孩子都應(yīng)該得到尊重。可是，當(dāng)家長面對(duì)一個(gè)具體的孩子的“不一樣”時(shí)，表現(xiàn)常常令人擔(dān)憂。

盧梭說：“孩子和成人之所以幸福，完全在于他們能夠運(yùn)用他們的自由?！备ヂ迥芬舱f過：“在一切愛的關(guān)系中，自由最重要?！苯逃膶?duì)立面是控制，家庭教育要發(fā)展孩子的自由意志，不限制即是培養(yǎng)，家庭教育要減少束縛。

這本書帶給筆者一些思考：什么才是父母留給孩子的真正財(cái)富，怎樣做才是真正地愛孩子？

《觸龍說趙太后》中提到“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，《三字經(jīng)》有言“人遺子，金滿盈，我教子，唯一經(jīng)，勤有功，戲無益，戒之哉，宜勉勵(lì)”。

相信每個(gè)父母都愛孩子，每個(gè)孩子都是父母的心頭肉，每個(gè)家庭都會(huì)盡力為孩子提供最好的條件。都說孩子的錢好賺，各種特長班、課外輔導(dǎo)班，大街小巷隨處可見。有些家長送孩子去早教，送孩子去學(xué)畫畫、跳舞、跆拳道、武術(shù)、足球、籃球、乒乓球、書法……孩子的課程排得滿滿的，家長陪得也很辛苦。

鍛煉身體、培養(yǎng)技藝，家長的初心都是好的，但往往容易只關(guān)注孩子在各輔導(dǎo)班之間奔波、考級(jí)，疏于關(guān)注孩子的內(nèi)心。有些孩子的才藝確實(shí)很優(yōu)秀，但經(jīng)不起挫折，有點(diǎn)風(fēng)吹雨打，就承受不了;也有些孩子的品質(zhì)堪憂，無法與才藝匹配。這樣的案例在我們的生活中屢見不鮮。

作者在書中提出了家庭教育的“三寶”，也就是送給孩子最好的三件禮物—閱讀、自由、良好表率。閱讀不僅可以發(fā)展孩子的智力，還可以塑造心理品質(zhì)，潛移默化地讓孩子走向優(yōu)秀。自由意味著給孩子“三權(quán)”：選擇權(quán)、嘗試權(quán)、犯錯(cuò)誤權(quán);一個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺的人。良好表率則是家長給孩子最直接、最有效的教材，以身作則，做孩子最好的榜樣！

這本家庭教育著作該如何讀呢？給大家推薦幾種閱讀方法。

增加次數(shù)，多讀幾遍。讀書百遍，其義自見。好書不厭百回讀。日子每天都是新的，生活、工作都在不斷前進(jìn)，同一本書，增加閱讀次數(shù)，多讀幾遍，相信每次讀，會(huì)有不同的收獲。

對(duì)照自身，對(duì)比閱讀。書中提供了大量案例，這些案例都源自真實(shí)的家庭生活，都是我們生活中常遇到的各種瑣事，胎教、紙尿褲、月嫂、入園等。如果自己遇到會(huì)怎樣做？書中給出了什么建議？哪一種更好？針對(duì)每個(gè)主題、每個(gè)問題，作者都提出了一種解決方法，家長還需要尋找更多可能的答案。

歸納總結(jié)，量身定制。書中提供了不少案例，但不能囊括所有的家庭生活，因?yàn)樯钍秦S富的，每個(gè)家庭的故事都不一樣。讀者可以從書中案例得到啟迪和借鑒，鏈接個(gè)體的生活體驗(yàn)，以自己的孩子為中心，探究適合自己孩子的、適合自己家庭的家庭教育準(zhǔn)則。適合自己的家庭的，才是最好的。

這本書不僅要推薦給家長看，也要推薦給教師看，因?yàn)閷W(xué)校教育和家庭教育是緊密聯(lián)系、水乳交融的。學(xué)校教育與家庭教育的方式、方法不同，產(chǎn)生的效果可能有天壤之別。這本書里舉了一個(gè)例子。一個(gè)男孩的早期教育做得非常好，很聰明，記憶力非常好，從小就閱讀了大量書籍，讀幼兒園大班時(shí)，就可以自己看兒童版的《三國演義》;一年級(jí)入學(xué)，學(xué)校組織了一場(chǎng)智商測(cè)試，在兩百名學(xué)生中，他排第一。這個(gè)男孩被年級(jí)組長“搶”到自己的班里。年級(jí)組長非常嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生要求很高。男孩入學(xué)后上課不注意聽講、喜歡講話、偷偷把小說帶到學(xué)?？吹?，老師幾乎天天都在糾正孩子的毛病，并經(jīng)常給家長打電話，甚至在家長會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)。男孩的媽媽很要強(qiáng)，一接到老師的投訴就批評(píng)孩子，甚至還動(dòng)手打過幾次。小學(xué)六年，在家長、老師的批評(píng)聲中，男孩的好習(xí)慣并未養(yǎng)成，各方面一路走下坡，成績從前幾名變成倒數(shù)，變得極為自卑。中學(xué)，也是在家長、老師的批評(píng)聲中度過。高考，只勉強(qiáng)考過了本科線。這種“天才”變“庸才”的事，時(shí)刻都在發(fā)生，悄無聲息，平常而又平靜。

家長交給學(xué)校一個(gè)可愛的孩子，幾年、十幾年后，我們還家長一個(gè)什么樣的少年、青年？

在每個(gè)人的生命成長旅途中，沒有比家長更重要的老師;進(jìn)入學(xué)校之后，沒有比老師更高更大的“專業(yè)人士”。希望家長和教師，有時(shí)間可以讀一讀這本書，也許會(huì)從中得到意想不到的啟發(fā)。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)同樂學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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