如何進(jìn)行游戲指導(dǎo)

紀(jì)曉梅

游戲是幼兒教學(xué)的主要手段之一。教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為幼兒提供探索未知世界的機(jī)會，并在游戲中不斷提升幼兒的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。游戲?qū)τ變焊鞣矫婺芰Φ呐囵B(yǎng)具有重要作用。同時(shí)，在幼兒教學(xué)中，游戲也是最受幼兒歡迎的教學(xué)方式。游戲的開展要以幼兒的興趣為主，在順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，兼具時(shí)代的特色，不斷引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的、積極向上的品格。在游戲中，教師的引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用，然而，在實(shí)際活動(dòng)開展過程中，一些教師錯(cuò)誤的指導(dǎo)方式有時(shí)會阻礙幼兒的發(fā)展。

游戲指導(dǎo)中存在的問題

（一）缺乏對游戲情節(jié)發(fā)展的觀察

游戲過程往往體現(xiàn)幼兒的參與度。部分教師在實(shí)際的指導(dǎo)中缺乏對游戲情節(jié)的觀察，淺層次地認(rèn)為游戲只是一種放松的方式，忽視游戲教育的真正價(jià)值。游戲活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，動(dòng)態(tài)中的觀察確實(shí)比靜態(tài)觀察更具有挑戰(zhàn)性。另外，部分教師對如何通過觀察進(jìn)行指導(dǎo)的具體實(shí)施并不清楚，幼兒想要去觀察，但也無從下手。即使有些教師真正做到了觀察，但缺乏真實(shí)的記錄，這讓觀察失去了本質(zhì)的意義。部分教師即便做到了詳細(xì)記錄，但對一大堆數(shù)據(jù)和文字卻無從下手，不知道該如何分析，也不知道是否還需要做什么改進(jìn)。不論是技術(shù)層面還是觀念上，如果教師缺乏觀察，都不利于進(jìn)行游戲指導(dǎo)。

（二）忽視幼兒主體地位，缺少情感交流

幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，其本身的主體地位卻沒有得到足夠重視。在實(shí)踐中，有些教師為了節(jié)約時(shí)間，忽視了幼兒的感受和想法，沒有給予幼兒充分的思考時(shí)間就直接將答案告知幼兒。這種做法，使幼兒的想法得不到尊重，主體地位得不到顯現(xiàn)。例如，在一些類似角色游戲中，當(dāng)幼兒主動(dòng)互動(dòng)時(shí)，教師對這種信號反應(yīng)比較遲鈍，甚至不做出反應(yīng)，嚴(yán)重影響了幼兒主體作用的體現(xiàn)。另外，教師在指導(dǎo)的過程中，往往會將大部分的精力集中在培養(yǎng)幼兒反應(yīng)、智力等方面的能力，忽視了與幼兒情感上的交流，這種忽視情感交流的現(xiàn)象讓游戲教育失去了其真正的價(jià)值。

游戲指導(dǎo)對策

（一）做好引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致了在游戲中不同幼兒會有不同的表現(xiàn)。模仿是幼兒的一大特點(diǎn)，幼兒很容易受外界環(huán)境的影響，很喜歡去模仿周圍的人或事物。針對相同年齡階段的幼兒，尤其是小班的幼兒，他們對新鮮的事物往往表現(xiàn)出“不會玩”的特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以在旁邊一起玩，不用刻意說教，幼兒就會模仿教師，跟著教師做。一段時(shí)間之后，部分幼兒就會創(chuàng)新出不同的玩法，此時(shí)，教師可以讓這類幼兒分享自己的想法，在這個(gè)過程中，教師可以充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽者和幫助者的角色，讓幼兒自己解決游戲過程中出現(xiàn)的問題。

（二）重視幼兒游戲的主體地位，讓幼兒成為游戲的主人

在游戲中幼兒的表現(xiàn)總會超過大人的想象。幼兒的情緒、行為都能在游戲環(huán)節(jié)中得到真實(shí)的體現(xiàn)。在具體的游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)中：

1.教師要制訂游戲計(jì)劃。游戲動(dòng)機(jī)是什么？游戲要達(dá)到什么目標(biāo)？想要達(dá)到什么效果？教師要通過對游戲本身以及幼兒的興趣愛好進(jìn)行思考和探究，為游戲的順利開展制定科學(xué)、合理的游戲計(jì)劃。

2.游戲作為一種自主性的活動(dòng)，幼兒的自主權(quán)應(yīng)該在具體的游戲環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。教師可以為游戲活動(dòng)制定一個(gè)大致的計(jì)劃，針對游戲中的材料、情節(jié)、環(huán)境布置等內(nèi)容，讓幼兒自主決定。教師不要對游戲活動(dòng)做硬性規(guī)定，要尊重幼兒的需求和興趣。

3.完善情節(jié)發(fā)展中不同階段的指導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移，同一主題游戲在發(fā)展過程中往往會伴隨著情節(jié)發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)束，在不同的階段會給幼兒不同的體驗(yàn)。例如，在游戲的發(fā)生階段，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好提供相應(yīng)的器材，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。在游戲的發(fā)展階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的參與熱情，及時(shí)增減玩具。當(dāng)游戲進(jìn)入到高潮階段時(shí)，有些幼兒或許已經(jīng)創(chuàng)造了自己的游戲玩法。此時(shí)，教師要根據(jù)他們的想法和興趣點(diǎn)，投放多樣化的材料。在最后階段，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒。

教師作為游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)者，正確的指導(dǎo)能夠讓幼兒主動(dòng)探索未知的世界。同時(shí)，教師要通過游戲與教學(xué)相結(jié)合的方式，制定順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。

（作者單位：

山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）