大數(shù)據(jù)背景下教育精準(zhǔn)扶貧的實現(xiàn)路徑

趙悌芳

（上海工程技術(shù)大學(xué) 管理學(xué)院， 上海201620）

0 引 言

當(dāng)前，精準(zhǔn)扶貧已進入攻堅克難的關(guān)鍵階段。如何優(yōu)化精準(zhǔn)扶貧、如何提高教育扶貧的精準(zhǔn)度，是目前研究的重點。 隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，為研究提供了新的思路，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，提高教育扶貧的精準(zhǔn)度、優(yōu)化教育資源的配置，實現(xiàn)教育扶貧的精準(zhǔn)化。

1 問題的提出

習(xí)總書記一直對教育扶貧工作高度重視，曾在《擺脫貧困》一書中指出，越是窮的地方越要辦教育，否則會越來越窮；2013 年在河北考察時指出，治貧先治愚，下一代的教育工作要做好，把貧困山區(qū)的孩子培養(yǎng)出來，才是扶貧的根本；2015 年在中央扶貧開發(fā)工作會議上特別強調(diào)，教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，教育扶貧是管長遠(yuǎn)的，必須下大力氣抓好，扶貧既要富口袋，也要富腦袋； 2015 年兩會期間，在參加代表團審議時指出，扶貧先扶智，不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，由此可以看出總書記對教育扶貧的重視和決心。 教育扶貧作為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的制勝法寶，在大數(shù)據(jù)時代如何提高教育扶貧的精準(zhǔn)度和契合度是本文研究的重點。

2 大數(shù)據(jù)時代的教育扶貧

2.1 提高教育扶貧的統(tǒng)籌性

前期我國的教育扶貧工作帶有短期性和機械性的特點，后續(xù)扶貧資源管理跟不上，導(dǎo)致我國的深度貧困地區(qū)教育資源匱乏。 互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代為提高教育扶貧資源的統(tǒng)籌性提供了必要的基礎(chǔ)條件。 利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，對我國的貧困地區(qū)教育進行長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對貧困地區(qū)的教育資源和受教育情況等工作進行統(tǒng)計測算，合理統(tǒng)籌布局教育的扶貧工作，實現(xiàn)教育資源最大化的被利用，實現(xiàn)貧困教育最優(yōu)化的幫扶，同時實現(xiàn)教育扶貧穩(wěn)定長遠(yuǎn)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)不僅解決了教育扶貧在技術(shù)層面的問題，也為教育扶貧的統(tǒng)籌發(fā)展，提供了必要的信息支持和資源的長遠(yuǎn)布局。

2.2 提升教育扶貧的精準(zhǔn)度

自精準(zhǔn)扶貧提出以來，扶貧工作進入一個因地而異、因人而異的精準(zhǔn)時代。 基于大數(shù)據(jù)背景下，提高教育扶貧的精準(zhǔn)度成為現(xiàn)在研究的重點。

首先是精準(zhǔn)識別：教育扶貧工作必須建立在精準(zhǔn)識別的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)識別困難戶。 要與建檔立卡聯(lián)系起來，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，做好動態(tài)管理和深度數(shù)據(jù)分析工作，絕不讓任何一個家庭因為貧困而讀不起書。 其次是精準(zhǔn)幫扶：依托建檔立卡，了解每個貧困家庭的成員組成，以及學(xué)歷等基本信息，對貧困群體展開數(shù)據(jù)分析，根據(jù)每個人的情況開展義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育、技能培訓(xùn)教育等，進行有針對性的幫扶。 讓每個貧困家庭都能在學(xué)業(yè)或技能上學(xué)有所成，靠自己的雙手?jǐn)[脫貧困。

2.3 優(yōu)化教育扶貧的供需關(guān)系

大數(shù)據(jù)時代為優(yōu)化教育扶貧提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，在精準(zhǔn)識別貧困人員的教育需求的同時，提高貧困地區(qū)教學(xué)人員的教學(xué)水平，也是教育扶貧的重要工作。 現(xiàn)在依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，在深度分析教育需求的同時，也能深度的分析市場的需要，這就要求教學(xué)人員要跟上市場的發(fā)展。 挖掘自身擅長的領(lǐng)域，提高教學(xué)水平。 同時通過技術(shù)的支持，播放名校網(wǎng)絡(luò)課堂等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓貧困地區(qū)的人員享受到更好的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。 大數(shù)據(jù)為教育扶貧提供了更精準(zhǔn)的技術(shù)支持，也為教育扶貧提供了更多的教育資源，讓精準(zhǔn)扶貧在精準(zhǔn)度和契合度上都有了更近一步的發(fā)展。

3 大數(shù)據(jù)時代的教育扶貧實現(xiàn)路徑

3.1 構(gòu)建教育扶貧數(shù)據(jù)中心

教育扶貧需要一個動態(tài)監(jiān)測的系統(tǒng)，把精準(zhǔn)扶貧的信息經(jīng)過篩選，將符合教育扶貧條件的人員信息錄入到數(shù)據(jù)中心，形成一個數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)傳輸、分析處理等綜合業(yè)務(wù)平臺。 針對需要幫扶的對象，精準(zhǔn)幫扶，并能持續(xù)追蹤，可根據(jù)家庭情況選擇是否繼續(xù)幫扶。 若貧困家庭的孩子入讀大學(xué)，教育扶貧數(shù)據(jù)中心的信息會直接與學(xué)校的學(xué)生中心連接，不用學(xué)生去主動尋求幫助，同時保護好學(xué)生的隱私。加強網(wǎng)絡(luò)安全，提高工作人員的工作素養(yǎng)，加強管理手段，拒絕信息的泄露。 同時，貧困地區(qū)的教育資源也要錄入系統(tǒng)，在方便大家查看教育扶貧需求時，也能看到教育扶貧的供應(yīng)情況。 吸引更多的社會組織、企業(yè)加入到教育扶貧中，為教育扶貧出錢、出力。教育扶貧數(shù)據(jù)中心的搭建能使教育扶貧的精準(zhǔn)度、協(xié)調(diào)度、完善度都有一個質(zhì)的提高，保障教育扶貧的穩(wěn)定發(fā)展，促進貧困地區(qū)物質(zhì)脫貧與精神脫貧同步進行。

3.2 完善教育扶貧評價機制

在大數(shù)據(jù)背景下，精準(zhǔn)扶貧的各項工作進入程序化、網(wǎng)絡(luò)化、指標(biāo)化。 在教育扶貧的長效機制搭建中，扶貧成效的反饋尤其重要，只有看到扶貧項目的落實完成情況，才能更好的優(yōu)化扶貧工作。 完善教育扶貧評價機制，主要從兩個方面進行：一方面對扶貧主體的評價，制定教育扶貧的評價指標(biāo)。 每個地區(qū)在評價時，可根據(jù)本地區(qū)的情況，進行靈活的變動。 另一個方面是對職業(yè)教育、義務(wù)教育的扶貧對象采訪調(diào)查。 通過訪談、問卷調(diào)查等形式，了解扶貧項目的完成度。 這樣的反饋信息用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行處理，能觀測到扶貧工作內(nèi)容是否貼合實際工作需要，對教育扶貧的方式、內(nèi)容不斷進行優(yōu)化，更精準(zhǔn)的同時也能更貼合實際的需要。

3.3 搭建教育物資捐助平臺

為了使教育扶貧進一步穩(wěn)定發(fā)展，需要搭建官方的教育物資捐助平臺。 基于教育扶貧數(shù)據(jù)中心的信息，搭建物資捐助平臺，優(yōu)化捐助途徑。 要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)和教育部門合作，讓每個人捐助的教育物資都能準(zhǔn)確的到達需要的人手里。 為學(xué)生提供更多的課外讀物，為職業(yè)技能學(xué)習(xí)人員提供學(xué)習(xí)書籍，讓教育物資得到最大程度的利用。 互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，為教育物資捐助平臺提供了技術(shù)支持，實現(xiàn)貧困地區(qū)教育匱乏信息的整合，實現(xiàn)發(fā)達地區(qū)教育物資的流入貧困地區(qū)，實現(xiàn)教育物資使用的最大化，同時也是教育扶貧供需優(yōu)化的一個途徑。

4 結(jié)束語

在即將全面小康社會之際，教育扶貧的進一步發(fā)展需要借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，構(gòu)建教育扶貧數(shù)據(jù)中心、完善教育扶貧評價機制、搭建教育物資捐助平臺，實現(xiàn)教育扶貧的統(tǒng)籌化、精準(zhǔn)化、穩(wěn)定化發(fā)展。