高職院校學生體育學科核心素養(yǎng)培育研究

昆明鐵道職業(yè)技術學院

一、相關概念

核心素養(yǎng)，是指學生的一種為適應社會進步和自身發(fā)展需要，所必須具備的品格與能力。體育核心素養(yǎng)：目前國內(nèi)外的學者對于體育核心素養(yǎng)的研究雖有顯著成果，但對其概念與構成還沒有形成統(tǒng)一的認識與定義。例如國內(nèi)學者，尚力沛，程傳銀認為體育核心素養(yǎng)認為體質和健康、體育技能、體育社會情感是每個公民應該具備的體育核心素養(yǎng)[1]。有部分學者認為體育學科核心素養(yǎng)是屬于學校體育教育的研究領域，是所承載的育人價值在體育學科結構上的關鍵要求和特殊表現(xiàn)，它與其他學科核心素養(yǎng)一致，構成學生整個學科核心素養(yǎng)，是每個學生學校教育環(huán)節(jié)過程中必不可缺的重要組成部分，是在體育學科教學的具體表現(xiàn)，帶有體育學科教學的鮮明和獨有特色[2]。

通過對于體育學科核心素養(yǎng)的研究，筆者談幾點淺薄的認識。首先，從體育學科核心素養(yǎng)研究的研究對象來講，應包含體育教師與學生這兩個參與主體。對于體育學科核心素養(yǎng)研究的側重點，首先應在培養(yǎng)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)上下手，不管出處何種教育教學階段的體育教師，只有保障相當程度專業(yè)素質的水準，才能充分發(fā)揮指導與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力。只有不斷增強體育教師對體育學科優(yōu)勢與特點、專業(yè)化發(fā)展和社會化促進的認識，鼓勵教師從多學科如（教育學、心理學、生理學、社會學）等不同角度來認識和構建體育學科核心素養(yǎng)，才能避免體育教師在體育教學過程中教學目標及采用教學方法、手段的盲目性。其次，體育學科核心素養(yǎng)涵蓋從小學、中學、大學的各個階段，不同學齡階段學生有著的不同身心發(fā)育特點，體育學科核心素養(yǎng)所包含的要素各有不同，體育學科核心素養(yǎng)應根據(jù)階段的不同而采用不同的培育方式。

二、高職院校學生體育學科核心素養(yǎng)的構成

近幾年來高校體育課程在不斷加深改革力度和廣度，盡管國內(nèi)、外學者對于體育學科核心素養(yǎng)的研究、認識在不斷擴大和加深，但是就目前而言于其概念定義和構成還存在不同的見解。英國將體育學科核心素養(yǎng)的構成分為：獲得和發(fā)展技能、運用和綜合技能、健康和體能、自主和自律等四個要素；加拿大，體育學科核心素養(yǎng)主要由積極地生活、動作技能、安全公平參與和領導力這三個要素組成；國內(nèi)學者于素梅認為，中國學生體育學科核心素養(yǎng)可分為三個維度：依次是體育精神、運動實踐和健康促進；李志成則認為身體健康、心理健康、社會健康此三個要素是當代大學生重要的體育學科核心素養(yǎng)；尚力沛、程傳銀提出了以運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感為一級指標，以運動技能、運動習慣、健康知識、健康行為、體育品德、體育情感六要素為二級指標的體育學科核心素養(yǎng)構成體系；還有學者認為運動參與和技能、運動氛圍創(chuàng)設和目標激勵、科學化鍛煉是大學生體育學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。綜上所述，筆者根據(jù)新時代高職院校學生身心特點并結合不同院校的專業(yè)特點等認為，體育學科核心素養(yǎng)應主要由身心健康、社會適應、體育品德構成。

三、高職院校學生體育學科核心素養(yǎng)培育路徑

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

習近平總書記強調要按照“四有老師”的標準，做好教師培養(yǎng)和培訓工作，強化師德師風建設，加強專業(yè)能力建設。高校體育教師不僅僅是體育教育活動的組織者、策劃者、實施者、管控者，同時也是學生成長成才的領路人，應具備扎實的專業(yè)技能和儲備充分的能夠順應時代發(fā)展與學生成長需求的綜合素養(yǎng)。體育學科作為實踐性較強的身體教育活動，體育教師作為教學活動的主體之一，他的言行舉止對學生的影響和感染作用是潛在的、持久的、深遠的。體育教師通過一系列系統(tǒng)、全面的體育教學活動，達到培養(yǎng)學生批判性的運動思維，增強身體、思維的靈活性、創(chuàng)造性、適應性的目標。所以對于體育教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿于每一名教師成長發(fā)展的全過程，只有這樣才能充分保障體育教師具備指導與培育學生學科核心素養(yǎng)所需的能力，體育教師的體育學科核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)應當自主化、專業(yè)化、持久化。

（二）豐富教學手段，促進學生身心健康

體育教育的本質就是一種身體的教育活動，它是通過以身體練習為基本手段，達到增強體質、促進人的全面發(fā)展的一種社會性教育活動。增強體質、促進健康是其直接性目標，人是身心統(tǒng)一的整體，身心健康的發(fā)展是密不可分的。人體一切健康都是以人體身心為載體，是人個體發(fā)展的前提。在高職階段的學生已經(jīng)經(jīng)歷了從義務教育階段的十多年的體育學習和鍛煉過程，基本能夠選擇1-2 項符合自己的身體機能狀況和興趣以及適合個體發(fā)展的體育運動項目，對于運動技能的掌握基本已經(jīng)基本熟練，所以在高職階段的體育教學活動，應根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展特點，以運動項目為媒介，加強身體協(xié)調性以及身體體能練習，為以后的職業(yè)發(fā)展儲備身體條件，奠定健康基礎。

（三）落實“立德樹人”根本任務，增強學生社會適應性

高職院校的體育教學要通過樹立教學目標，借助教學手段，落實“立德樹人”根本任務，使學生在體育教學過程中的主動參與和大膽創(chuàng)新，豐富學生的情感，養(yǎng)成遵紀守法，愛國敬業(yè)的良好品德，培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏的人生態(tài)度。在體育教學過程中，體育教師應根據(jù)教學目標結合不同運動項目的特點，開發(fā)、專研、選擇恰當?shù)慕虒W手段與方法，培養(yǎng)學生的社會性，多采用競賽與合作、小組分工互相配合相結合的教學模式，提高學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，培養(yǎng)具有“匠人精神”的高職學生。