基于學(xué)生健康素養(yǎng)生成的體育教師教育范式轉(zhuǎn)變

程傳銀，周生旺，趙富學(xué)

(1.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

青少年體質(zhì)健康下降與心理健康問題影響著國家的發(fā)展，這已是不爭的社會事實。學(xué)生身心健康的保障主要來自于健康的生活方式、科學(xué)的運動健身方法、完善的健康醫(yī)療服務(wù)、和諧的健康衛(wèi)生環(huán)境，健康素養(yǎng)的生成則來自家庭、學(xué)校與社會等多元途徑，其中，學(xué)校體育教育是學(xué)生健康素養(yǎng)生成的主要方式，對于學(xué)生身心健康發(fā)展起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。

基于培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、需要什么樣的教師等一系列問題，依據(jù)健康中國戰(zhàn)略需求及學(xué)生健康素養(yǎng)發(fā)展需要，應(yīng)構(gòu)建基于學(xué)生健康素養(yǎng)生成的新時代體育教師教育理論與實踐體系，突出“健康第一”的教育思想，塑造體育與健康深度融合發(fā)展的教育理念，將健康教育理論知識傳授與健康技能提升貫穿于體育教師教育的始終，培養(yǎng)具備健康素養(yǎng)提升能力的體育教師。

1 學(xué)生健康素養(yǎng)及其生成

健康素養(yǎng)起源于公共衛(wèi)生領(lǐng)域，重點關(guān)注人們獲取、理解、合理利用身邊可利用資源的能力，關(guān)注個體在現(xiàn)代社會中應(yīng)對復(fù)雜的健康需求所具備的能力。健康素養(yǎng)是一個復(fù)雜的概念體系，包含著一系列的知識、技能，反映了人們對健康信息與服務(wù)的理解和運用。體育學(xué)科領(lǐng)域的胡玉華學(xué)者指出學(xué)生健康素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)健康知識與健康技能過程中逐漸發(fā)展起來的，具有獲取、甄別和利用健康信息、產(chǎn)品和服務(wù)并作出正確決策的能力,以維護和促進自身及他人健康。健康知識、健康技能、健康意識和健康生活方式與行為構(gòu)成該群體健康素養(yǎng)的四個關(guān)鍵方面[1]。對于學(xué)生或在校學(xué)習(xí)的兒童青少年而言，其健康素養(yǎng)與成年人的界定基本一致，學(xué)生健康素養(yǎng)依然指向的是一種維護和促進健康的綜合能力，但這種能力更加強調(diào)以其自身的年齡和發(fā)展為基礎(chǔ)，能夠利用身邊一切可獲得的資源來幫助自己獲取、理解和應(yīng)用健康知識、信息與服務(wù)，實現(xiàn)對個人健康的決策、管理和維護，以及對環(huán)境和他人健康的倡導(dǎo)和促進[2]。

以上雖然從衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)視角審視了學(xué)生健康素養(yǎng)，但是學(xué)生健康素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延也會隨著社會文化水平的發(fā)展而不斷延伸發(fā)展，要明確培養(yǎng)什么樣的體育教師，必先認(rèn)清什么是學(xué)生的健康素養(yǎng)，其組成部分是什么，包涵哪些基本要素。首先從體育學(xué)科核心素養(yǎng)談起，體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的體育課程與教學(xué)改革已成為新時代學(xué)校體育改革的主旋律，主要從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計與教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)設(shè)與生成。2018年初，基于我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)正式頒發(fā)。《標(biāo)準(zhǔn)》在明確體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步從教學(xué)提示、教學(xué)建議、教學(xué)案例等要素提出了發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)(即體育學(xué)科核心素養(yǎng))的實施建議[3]。學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)隸屬于學(xué)生健康素養(yǎng)，而學(xué)生健康素養(yǎng)是一個內(nèi)涵與外延較廣的學(xué)術(shù)名詞。結(jié)合體育學(xué)科的專業(yè)特點和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點，初步歸納出勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責(zé)任是體育學(xué)科優(yōu)勢達成核心素養(yǎng)的基本要點，提出運動技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感是體育學(xué)科的三大核心素養(yǎng)[4]。其中，三大核心素養(yǎng)也是學(xué)生健康素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，運動技能與習(xí)慣、健康知識與行為有利于培育提升健康素養(yǎng)，體育品德與情感有利于塑造良好的心理健康與社會交往。因此，健康素養(yǎng)應(yīng)包含體育核心素養(yǎng)，是三大核心素養(yǎng)的完善與升級。

結(jié)合國內(nèi)學(xué)者從多學(xué)科、多視角對學(xué)生健康素養(yǎng)的內(nèi)涵剖析，筆者認(rèn)為學(xué)生健康素養(yǎng)范疇?wèi)?yīng)當(dāng)包涵體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具備完整的健康理論知識、熟練的健康運動技能、靈活運用體育運動提升自身健康與帶動他人提升健康的能力，因此，健康理論知識、健康運動技能、健康提升能力三要素構(gòu)成了學(xué)生健康素養(yǎng)。其中，健康理論知識包括運動理論知識與健康理論知識；健康運動技能包括基本運動技術(shù)與科學(xué)健身方法；健康提升能力包括自身健康提升與他人健康提升能力。

學(xué)生健康素養(yǎng)的生成具有多元化特征，受到多樣化的內(nèi)外部環(huán)境的影響，比如家庭成員的引導(dǎo)、體育與健康課程的學(xué)習(xí)、學(xué)校體育健康環(huán)境與社會環(huán)境的熏陶、周邊人群的帶動幫扶作用等。其中，學(xué)校體育教學(xué)與健康教育教學(xué)對于學(xué)生健康素養(yǎng)生成起到至關(guān)重要的作用，并且占據(jù)重要地位，其具備專業(yè)性強、知識系統(tǒng)化、過程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、教育效果可測等優(yōu)點。體育與健康課程是體育教育與健康教育互相融合的基本形式，是學(xué)校健康教育的主要手段。學(xué)生健康素養(yǎng)的生成是一項縝密的系統(tǒng)工程，遵循一定的教育教學(xué)原則與規(guī)律，形成健康素養(yǎng)的每個要素都與周邊環(huán)境產(chǎn)生著持續(xù)的非線性相互作用，如何培育各要素的生成成為學(xué)生健康素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。但是，在健康素養(yǎng)生成過程中，既有利于素養(yǎng)要素生成，也有阻滯素養(yǎng)要素生成的環(huán)境因素，因此摒棄改造不利環(huán)境，塑造優(yōu)化有利環(huán)境，就成為體育課程與教學(xué)改革的重點。健康素養(yǎng)內(nèi)部各要素之間也是相互影響、相互制約的。體育教師素養(yǎng)水平高低也決定著學(xué)生健康素養(yǎng)的生成質(zhì)量，課程的設(shè)計與教學(xué)的組織在很大程度上影響著學(xué)生健康素養(yǎng)的生成，如教育目的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)目標(biāo)合理性、課程體系規(guī)范性、教學(xué)模式科學(xué)性、教學(xué)組織有效性、評價手段靈活性等。

高質(zhì)量、高水平、全方位的學(xué)生健康素養(yǎng)生成對新時代體育教師教育提出了更高的要求[5]，體育教師在具備運動技能及教學(xué)能力、運動情感及價值觀、基本教育教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要具備健康知識與技能傳授、健康生活方式引導(dǎo)、科學(xué)健身方法講授、健康能力提升、健康環(huán)境塑造等方面的能力，更加強調(diào)體育教師自身健康素養(yǎng)的生成及對學(xué)生健康素養(yǎng)的培育能力的提升。因此，體育教師教育的轉(zhuǎn)變不是簡單的課程與教學(xué)的優(yōu)化，而是體育教師教育理論與實踐體系的轉(zhuǎn)變[6]，也就是范式的轉(zhuǎn)變，其中主要包括體育教師教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向、模式轉(zhuǎn)換、課程創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化、評價轉(zhuǎn)向等方面，是體育教師教育目標(biāo)的升級與教育理念的轉(zhuǎn)變，重點解決培養(yǎng)什么樣的體育教師，是否與全面培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)的目標(biāo)相適配的問題。

2 基于學(xué)生健康素養(yǎng)生成的體育教師教育范式轉(zhuǎn)變

2.1 體育教師教育范式轉(zhuǎn)變的價值取向

2.1.1 滿足學(xué)校體育課程與教學(xué)改革需求

學(xué)生健康是指學(xué)生身心的健康與全面發(fā)展，是國際衛(wèi)生組織所認(rèn)可的健康，健康素養(yǎng)是學(xué)校體育教育所倡導(dǎo)健康的重要組成部分。體育與健康教育深度融合是學(xué)生健康素養(yǎng)生成的重要手段，也是學(xué)校體育教育教學(xué)改革的重中之重?，F(xiàn)代學(xué)校健康課程設(shè)置中，體育課程與保健課程是分開的，主要包含體育課、保健課、心理健康課三大類，在育人功能上存在嚴(yán)重割裂的現(xiàn)象，如教學(xué)內(nèi)容互不相融且理論與實踐脫離，體育課在健康教育課程體系中的話語權(quán)不足且主體地位缺失。體育課主要是運動技術(shù)的講解、體育理論知識的講授，關(guān)注點都在學(xué)生運動技能的提升上。保健課主要講授生理衛(wèi)生方面的知識，沒有涉及通過什么運動項目能夠達到保健的功能，如何保持運動健康，如何塑造健康生活的環(huán)境，如何通過自身的體育鍛煉帶動周邊人群的身心健康等問題，依靠保健課教師來解決以上問題也是有相當(dāng)難度的，只有通過具備健康素養(yǎng)教學(xué)能力的體育教師教授與引導(dǎo)才能更好地解決，畢竟離開體育談健康是不可取的，離開健康談體育更是無稽之談。多年前，很多學(xué)者呼吁體育保健課在學(xué)校教育中發(fā)揮大作用，這也對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)、實踐能力提出了全方位、高層次的要求，如體育教師再像以往單純掌握體育學(xué)科的理論知識與運動技能，拋開健康理念去做教學(xué)設(shè)計是行不通的，務(wù)必要求體育教師全面掌握健康理論知識，具備完整的健康理論知識結(jié)構(gòu)，包括生理解剖、保健養(yǎng)生、健康活動組織、急救與救護、運動健身訓(xùn)練等相關(guān)理論知識。

反思現(xiàn)狀，實際上學(xué)生健康素養(yǎng)的生成主要發(fā)生在體育與健康課程的教學(xué)當(dāng)中，然而體育教師健康教育職能缺憾嚴(yán)重[7]，無法適應(yīng)健康教育的順利發(fā)展，傳統(tǒng)體育教師教育的滯后已嚴(yán)重阻礙新型體育教師師資的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。體育與健康課程已開展多年，學(xué)科分離與知識割裂造成學(xué)生健康素養(yǎng)生成受阻，實施效果并不佳，具體表現(xiàn)為執(zhí)行主體的健康素養(yǎng)培養(yǎng)意識淡薄、配套政策執(zhí)行阻滯嚴(yán)重、學(xué)生健康素養(yǎng)需求表達及要素生成不暢，而學(xué)生的“健康理念”弱化與健康素養(yǎng)教育缺失嚴(yán)重影響學(xué)生健康素養(yǎng)的快速生成。因此，新時代體育教師應(yīng)當(dāng)具備完整的健康理論知識、科學(xué)的健康健身技巧、有效的健康提升手段與傳授健康運動技能的能力。

2.1.2 適應(yīng)新時代我國教育事業(yè)快速發(fā)展

新時代中國特色社會主義發(fā)展對于體育教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，2017年，教育部下發(fā)關(guān)于《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》的文件，我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作正式開始，體育教育專業(yè)作為體育教師培養(yǎng)的骨干專業(yè)，體育教師教育改革也踏入了改革發(fā)展的深水區(qū)，體育教師教育規(guī)范化、專業(yè)化、應(yīng)用型等特點更加突出，教育理念及實踐探索轉(zhuǎn)變已是勢在必行，直接關(guān)乎體育教師師資的培養(yǎng)質(zhì)量。過去體育教育專業(yè)的課程與教學(xué)對健康素養(yǎng)預(yù)設(shè)不夠，健康素養(yǎng)提升的技巧與技能實踐不足，導(dǎo)致體育教師健康教育理念滯后、理論知識匱乏、實踐能力羸弱?；诖耍瑸橛衔覈鴰煼额悓I(yè)認(rèn)證進程，應(yīng)從健康素養(yǎng)培育的理念、健康理論知識的塑造與技能提升、健康素養(yǎng)實踐能力的培育三個方面入手，以培育具備健康素養(yǎng)提升能力的教育教學(xué)研究型體育教師目標(biāo)為落腳點，做好體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)改革，實現(xiàn)體育教師專業(yè)化、專門化、專家化發(fā)展。

2.2 體育教師教育范式轉(zhuǎn)變

范式概念是庫恩范式理論的核心，而范式從本質(zhì)上講是一種理論體系[8]。體育教師教育范式轉(zhuǎn)變主要指體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論體系的嬗變，理論體系主要包括體育教師教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評價四方面的理論依據(jù)。體育教師教育是一項結(jié)構(gòu)完整、過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)活動，是在精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范的人才培養(yǎng)計劃、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系、翔實的教學(xué)大綱、嚴(yán)密的教學(xué)執(zhí)行進度、精細的教學(xué)設(shè)計下進行的，具有可測、可控、可調(diào)等特點。不懂健身的健康教師與不懂健康的體育教師都是有悖于我國教育事業(yè)發(fā)展的，都是不科學(xué)的。健康與健身之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，健康是健身的目的，健身是健康的方式與手段。從邏輯上講，體育教師應(yīng)當(dāng)具備一定的健康理論知識與技能，能夠承擔(dān)健康教育職能，具有從根本上實現(xiàn)體育與健康深度融合的重要職責(zé)，理應(yīng)充分發(fā)揮體育學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，通過傳授運動知識與健康知識，培育提升學(xué)生的健康素養(yǎng)，滿足社會健康發(fā)展需求。從體育學(xué)科出發(fā)，反思學(xué)生健康素養(yǎng)，隨著社會生活發(fā)展水平的不斷提高，學(xué)科范疇越來越廣，健康職能越來越強，角色多元化、職能全面化、教法多樣化的體育教師發(fā)展走向愈演愈烈，就是要構(gòu)建融入健康教育的體育教師教育的理論與實踐體系，從根本上實現(xiàn)體育教師教育的范式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)我國社會、學(xué)科與學(xué)生健康發(fā)展的需求。

2.2.1 體育教師教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向

健康教育型體育教師是健康中國戰(zhàn)略實施的重要助手，也是重要的宣傳與執(zhí)行主體[9]。我國體育教師教育目標(biāo)歷經(jīng)數(shù)次變遷，形成了具備學(xué)科知識、運動技能、教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)符合過去以學(xué)科、學(xué)生為中心的體育課程與教學(xué)，但是隨著社會發(fā)展的變化及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，各培養(yǎng)目標(biāo)已不利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，無法滿足現(xiàn)代學(xué)校體育教育教學(xué)改革的基本需求，尤其是無法有效促進學(xué)生健康素養(yǎng)的快速生成，與“健康主導(dǎo)”學(xué)校體育教育要求脫節(jié)。

當(dāng)前，我國體育教師教育注重基礎(chǔ)理論建構(gòu)與實踐能力培養(yǎng)，突出體育教師學(xué)科業(yè)務(wù)能力的塑造與提升。整體上看，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重體育教師實踐教學(xué)能力、對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫扶，強調(diào)體育教師理論知識的全面性、實踐教學(xué)的靈活性，培養(yǎng)責(zé)任心強、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科型體育教師，但缺乏對身體保健知識與技能、心理健康知識的傳授與指導(dǎo)，忽視了長效的學(xué)生健康教育。宏觀上看，當(dāng)今學(xué)校體育教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要能勝任體育學(xué)科教學(xué)的體育教師，而且還要具備傳授健康知識、健康技能、提升學(xué)生健康素養(yǎng)的能力的新型體育教師，新型體育教師培養(yǎng)應(yīng)由“運動技能講授型體育教師”向“健康教育教學(xué)型體育教師”轉(zhuǎn)向，后者應(yīng)當(dāng)是能夠在傳授運動技能的基礎(chǔ)上，擁有傳授學(xué)生獲取健康知識，教授學(xué)生健康運動技能，運用健康運動提升健康素養(yǎng)，促進周邊人群身心健康的能力，最終形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的學(xué)生健康素養(yǎng)。體育教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，勢必要求體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷完善與優(yōu)化，適應(yīng)社會、學(xué)科、學(xué)生的需求，增加健康理論知識比重與社會健康實踐的創(chuàng)新。

2.2.2 體育教師教育模式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的體育教師教育注重完整、規(guī)范、合理的專業(yè)基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)體系，強調(diào)基本運動技能的傳授，突出教育實踐效果的考核，教育過程集中在體育教師基本教學(xué)技能與教學(xué)能力的提升、運動技能的傳習(xí)與演練，課堂教學(xué)與實習(xí)實踐是體育教師教育主要的培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)是在計劃引導(dǎo)下、課程體系規(guī)范下、教學(xué)大綱指導(dǎo)下、教學(xué)進度約束下進行的體育教師教育活動，具有目標(biāo)明確、過程嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)果可測等優(yōu)點，但是計劃、大綱、課程對于健康教育知識體系整合并不深入，整個教育過程不利于健康知識的獲取、健康技能的獲得、健康能力的提升，也制約了健康教育研究型體育教師的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前健康社會的要求及學(xué)生的健康需求，健康教育型體育教師應(yīng)當(dāng)以提高健康知識與技能、體育教學(xué)與實踐、健康提升能力為根本，適應(yīng)健康社會的發(fā)展與需求，提高體育教師對學(xué)生健康素養(yǎng)培養(yǎng)能力。因此，在健康教育型體育教師培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，從以“課程教學(xué)”模式為主向“課程教學(xué)與社會實踐相結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變，注重體育與醫(yī)療部門、社區(qū)機構(gòu)、社會組織的深度融合，構(gòu)建新型的健康教育課程體系。健康主導(dǎo)下的體育教師教育應(yīng)當(dāng)由明確健康知識與體育學(xué)科知識深度融合、體育教學(xué)與健康教育能力互相結(jié)合為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)完整的健康理論知識體系，構(gòu)建突出健康技能傳授的實踐課程體系。

在精準(zhǔn)的體育教師培養(yǎng)目標(biāo)下，體育教師的理論知識與實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的過程是由體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)、體育教師崗前培訓(xùn)與職后進修三個重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，后兩個環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的延續(xù)與拓展，人才培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)，重點解決了培養(yǎng)什么樣的體育教師。后兩個環(huán)節(jié)即體育教師職前培訓(xùn)與職后進修往往被忽視，無論是社會制度還是學(xué)校規(guī)章，都沒有針對體育教師的后期教育培訓(xùn)做出預(yù)設(shè)與關(guān)照，這種模式對于新型體育教師教育是極為不利的。亟須建立健全體育教師中后期培養(yǎng)培訓(xùn)的教育體系，以保持體育教師教育的可持續(xù)性發(fā)展。宏觀上看，要構(gòu)建體育教師“基礎(chǔ)培養(yǎng)、職前培訓(xùn)、職后進修”的聯(lián)動教育模式。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要通過教育實習(xí)實訓(xùn)提高體育教學(xué)能力，對于健康教學(xué)能力更不能忽視，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)體育教師人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新優(yōu)化體育教育人才培養(yǎng)實踐內(nèi)容，增設(shè)健康教學(xué)能力的實踐教學(xué)內(nèi)容，實行學(xué)校與社會相結(jié)合的實踐模式。體育教師崗前培訓(xùn)主要是基本教師規(guī)范的培訓(xùn)，關(guān)于體育教學(xué)、健康教育的培訓(xùn)較少，應(yīng)該設(shè)置專門的體育教師崗前培訓(xùn)機制[10]，突出體育教師學(xué)科知識、健康知識的獲得，提升基本教學(xué)能力?；A(chǔ)培養(yǎng)注重學(xué)科知識技能、健康知識技能、健康實踐能力與體育教學(xué)能力的獲得，前兩個環(huán)節(jié)注重理論知識的建構(gòu)，后兩個環(huán)節(jié)注重實踐能力的提升，整個體育教師教育流程上實現(xiàn)了三個環(huán)節(jié)的無縫銜接，不斷提升健康教育教學(xué)能力，最終達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.3 體育教師教育課程體系創(chuàng)新

課程是為教育目標(biāo)所服務(wù)的，是教育目標(biāo)的延伸，一切教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)。體育課程是體育教師教育重要的載體，從目前體育教師教育課程體系來看，主要承擔(dān)著通識教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)理論與實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐類教學(xué)，以體育學(xué)科教育類課程為主，而健康教育類課程存在缺失，當(dāng)前的課程體系不利于培養(yǎng)體育教師的健康教育能力?；诖耍瑧?yīng)在健康教育型體育教師培養(yǎng)目標(biāo)下，創(chuàng)新體育教師教育的課程體系，構(gòu)建具有健康教育理論知識與實踐教學(xué)能力提升的課程體系。

(1) 優(yōu)化體育教師教育理論課程。當(dāng)前體育教師教育理論是依托教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)三大主干學(xué)科所構(gòu)成的課程體系，構(gòu)建了以通識教育理論與體育學(xué)科理論知識為主要內(nèi)容的理論知識體系，重點突出了體育學(xué)科的專業(yè)教學(xué)能力，對健康理論知識的涉獵較少，就算有所涉及的健康教育理論知識也比較膚淺，不利于實現(xiàn)具備健康教育能力的新型體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)。在獲取體育專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強健康基本理論知識的涉獵，并且形成相對較為系統(tǒng)的理論知識體系。在課程設(shè)置上，應(yīng)突出以“體育專業(yè)知識與教學(xué)能力”為主向“體育專業(yè)知識+健康理論知識與專業(yè)教學(xué)能力+健康教育能力”為主的方向轉(zhuǎn)變，這與健康教育型體育教師培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，更加關(guān)注健康理論知識的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)合理性、健康教育教學(xué)能力的提升。

理論課程體系主要是為了培養(yǎng)體育教師完整的理論知識體系，其中包括通識理論知識、學(xué)科理論知識、專業(yè)理論知識、健康理論知識等，國內(nèi)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本上都明確規(guī)定“該專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)生理生化、解剖保健、按摩養(yǎng)生、運動營養(yǎng)”等理論與實踐課程，但該部分課程在執(zhí)行中，課程內(nèi)容主要為運動技能習(xí)得服務(wù)的，就算開課學(xué)時較多的生理解剖，也僅僅是結(jié)合體育專業(yè)知識學(xué)習(xí)來深入探究，針對學(xué)生健康理論知識與技能的提升涉及較少，如運動生理學(xué)當(dāng)中的“呼吸系統(tǒng)”一節(jié)，主要講的是運動過程中肺的換氣，并沒有提及“什么樣的運動項目能夠?qū)Ψ喂δ軒砟男┯绊懸约巴ㄟ^什么強度的運動來保持肺的健康”等類似內(nèi)容。當(dāng)然，這也不僅僅是課程設(shè)置原因，還與傳統(tǒng)體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置習(xí)慣、教師教學(xué)理念有很大關(guān)系。

在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)變革中，應(yīng)逐步完善體育教師教育的理論課程體系[11]，加大實用性健康理論知識安排，生理生化、保健健身理論知識應(yīng)在突出專業(yè)技能基礎(chǔ)上，偏向健康、養(yǎng)生、保健的發(fā)展方向，優(yōu)化體育教育課程中健康保健課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)當(dāng)合理調(diào)配學(xué)科理論與健康理論課程的比重、學(xué)時學(xué)分分配，預(yù)設(shè)健康教育目標(biāo)如何通過課程來達成，最終達到健康理論與運動技能習(xí)得的適配性，通識理論課程與健康理論、專業(yè)理論、學(xué)科理論知識的比例關(guān)系。其次，要保持健康理論課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)化，課程內(nèi)容與學(xué)生健康素養(yǎng)生成的相關(guān)度，與健康教育型體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度，健康教育理論課程與實踐類課程學(xué)時學(xué)分的比例。

(2)完善體育教師教育實踐課程。過去體育教師教育實踐課程重點突出了體育教師的專業(yè)教學(xué)能力的塑造與提升，主要包括專業(yè)技能教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，更加突出了體育實踐類課程的學(xué)科性與專業(yè)性，培養(yǎng)重心放在了體育實踐類課程的規(guī)范性、完整性與實效性，更加關(guān)注體育教師師范性特點的培養(yǎng)，往往忽視健康實踐類課程的設(shè)置，忽略了健康教育能力的培育與提升。健康教育能力培養(yǎng)是健康教育型體育教師培養(yǎng)的重中之重，而傳統(tǒng)實踐類課程設(shè)置不利于新型體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

過去體育教師教育實踐類課程中，關(guān)于健康教育方面的課程也設(shè)置了一些，如推拿按摩、體育養(yǎng)生、健身氣功、太極拳等實踐類課程，但是當(dāng)前學(xué)生對健康素養(yǎng)的需求發(fā)生了很多變化，由原來被動接受健康知識向主動需求健康知識發(fā)展，對健康知識與技能的需求更加細致化、科學(xué)化，更加注重自身健康素養(yǎng)水平的提升，體育教師教育實踐類課程應(yīng)當(dāng)始終圍繞著“體育學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)與健康教育知識的教學(xué)能力培育與提升”的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，新時代體育教師教育實踐類課程設(shè)置就是培養(yǎng)體育教師的健康教育教學(xué)能力，體現(xiàn)在學(xué)生身上就是要學(xué)生自身具備健康素養(yǎng)提升能力，同時具備帶動、引領(lǐng)、支持周邊人群參與健康活動的能力，達到共同健康，實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略目標(biāo)。

同時，隨著社會、學(xué)科、學(xué)生對體育教師的教學(xué)能力多元化、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)形式差異化提出了要求，應(yīng)擴大體育教師教育實踐實訓(xùn)場域，做到“走出校園、融入社會”，實現(xiàn)以“中小學(xué)校實習(xí)”向“學(xué)校+醫(yī)院+社區(qū)+社會組織”多種場域相結(jié)合的實習(xí)形式轉(zhuǎn)變。加大體育教師進修力度，安排體育教師到大型醫(yī)院康復(fù)保健科、外科、心腦血管科進行進修或培訓(xùn)，獲得專業(yè)的健康教育知識，或是到社區(qū)醫(yī)院參與健身指導(dǎo)與健康防護的運動處方開具，以及參與健康服務(wù)類的社會組織等，都能夠提升健康教育的教學(xué)能力。當(dāng)然，也可以實現(xiàn)體育教育專業(yè)與醫(yī)院、社區(qū)、社會組織的合作，安排一定比重的體育教育專業(yè)學(xué)生參與到實習(xí)實訓(xùn)中去，從各單位安排專家作為指導(dǎo)教師參與體育教師教育實踐活動，達到雙贏的目的。

2.2.4 體育教師教育評價轉(zhuǎn)變

體育評價是檢驗體育教學(xué)效果的重要手段，是檢驗教育目標(biāo)達成的主要方式與手段，主要包括評價目標(biāo)、評價主客體、評價過程、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價反饋等環(huán)節(jié)，健康教育型體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向勢必帶來體育教師教育評價的轉(zhuǎn)變。

體育教師教育評價目標(biāo)與評價內(nèi)容的預(yù)設(shè)，要與體育教師教育目標(biāo)相吻合，結(jié)合健康教育型體育教師培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)定以學(xué)科教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，掌握體育運動理論知識、運動技能、教學(xué)能力，外加以健康教育知識掌握與健康運動技能、健康素養(yǎng)提升為主的評價目標(biāo)，可以分為知識指標(biāo)與能力指標(biāo)兩部分，知識指標(biāo)主要強調(diào)體育教師所具備的學(xué)科專業(yè)理論知識與健康教育理論知識，能力指標(biāo)重點突出體育教師教學(xué)能力以及對學(xué)生健康素養(yǎng)的提升能力。體育教師教育評估內(nèi)容的選取實質(zhì)上就是評價指標(biāo)體系的選定，結(jié)合社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，因為健康是三者的共同需求，圍繞“學(xué)生健康素養(yǎng)生成”構(gòu)建體育教師教育評價指標(biāo)體系，全方面體現(xiàn)出體育教師對學(xué)生健康素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的教育教學(xué)與提升能力。

多元的體育教師教育評價目標(biāo)帶來了多元化的評價主體，體育教師教育的評價主體劃分較之前發(fā)生了重大變化，過去體育教師教育效果評估主要是以體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量來評，評估主體相對單一，評價過程相對獨立，評價結(jié)果權(quán)威性偏低。因此，單一的學(xué)校主體是難以擔(dān)負此重任的，學(xué)校、社會、社區(qū)、學(xué)生等多元主體參與評估的模式應(yīng)當(dāng)是未來體育教師教育評價的主流。

評估主體的改變務(wù)必要求評價方法的創(chuàng)新，多元主體評價要求體育教師教育評價方法與模式必須多樣化，在評價方法上，應(yīng)多采用內(nèi)外部相結(jié)合評價、投入產(chǎn)出的效益評價、教師師資水平評價、過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合等方法。在評價模式上，體育教師教育采用第三方評估模式，加強依托社會參與評估，從社會需求的角度評估體育教師培養(yǎng)的效果。隨著學(xué)生健康素養(yǎng)提升要求越來越高，體育教師教育評估不應(yīng)當(dāng)僅僅放在學(xué)校，而應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)校與社會、社區(qū)相融合，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)體育教師教育的全生命周期的監(jiān)測，對體育教師師資培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)與職后發(fā)展都要進行評估，充分發(fā)揮分階段、分周期的評估模式，長期監(jiān)控體育教師教育質(zhì)量。

3 結(jié)語

保持體育教師教育目標(biāo)的動態(tài)性是體育師資培養(yǎng)的重要特征，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需要與學(xué)生個性發(fā)展的體育教師是新時代體育師資培養(yǎng)的重要要求。健康中國與全民健身戰(zhàn)略、小康社會目標(biāo)的達成離不開健康教育，尤其是在學(xué)生健康素質(zhì)普遍下降的社會現(xiàn)實背景下，改變學(xué)生體質(zhì)健康，提升學(xué)生健康素養(yǎng)成為當(dāng)今我國教育事業(yè)改革的重點。依據(jù)學(xué)生健康素養(yǎng)內(nèi)涵及生成，依托培養(yǎng)健康教育型體育教師教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變體育教師教育模式，創(chuàng)新體育教育教育的理論與實踐課程體系，轉(zhuǎn)變體育教師教育的評價向度，都將有利于培育提升學(xué)生健康素養(yǎng)。