多元合作模式下高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)研究

么 蕊，劉小明，李諭藩，楊溢男

前言

隨著社會、經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，我國高爾夫球運動快速發(fā)展，高爾夫行業(yè)從業(yè)人員需求量急劇增加。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國高爾夫人口已經(jīng)達(dá)到100萬～110萬之間，其中核心人口已超40萬，僅在營496家高爾夫球俱樂部，高爾夫?qū)I(yè)人才需求超過10萬，再加上大量的占地面積更小、分布更密集的高爾夫練習(xí)場和室內(nèi)高爾夫模擬器等相關(guān)崗位，共計有近20萬高爾夫?qū)I(yè)人才的缺口，且預(yù)計未來5年人才需求將達(dá)到40萬人。高爾夫球運動作為一項日益興起的競技體育運動項目，其運動員、教練員和裁判員的成長需要有專業(yè)的高等教育機(jī)制作保障。與此同時，高爾夫球運動又與休閑娛樂和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，學(xué)生掌握專業(yè)的知識和技能，能有效拓展自身的就業(yè)渠道，為我國高爾夫球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供重要的人才支撐。當(dāng)前，我國高爾夫球運動起步晚，底子薄，高校關(guān)于高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)模式的研究相對較少，辦學(xué)模式只能借鑒其他球類運動項目，改革理念的不足導(dǎo)致高爾夫?qū)I(yè)教學(xué)長期處于孤島式、借鑒式發(fā)展，人才培養(yǎng)相對社會需求較為割裂，培養(yǎng)效果明顯滯后人才需要。本論文通過對傳統(tǒng)高校高爾夫辦學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)出現(xiàn)階段我國高校高爾夫教學(xué)的主要痛點，并在此基礎(chǔ)上探索了一種更為適合我國高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)的新思路—“校-企”、“校-?！?、“校-中高協(xié)-體育賽事方”多元合作下的新模式，為我國高校高爾夫教學(xué)改革提供了一種新的理論借鑒。

1 我國高校傳統(tǒng)體育辦學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 體教結(jié)合模式

20世紀(jì)80年代，我國正式回歸夏季奧運會，為適應(yīng)現(xiàn)代競技體育的需要，1986年，國家體委、國家教委在《關(guān)于開展學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練，努力提高學(xué)校體育運動技術(shù)水平的規(guī)劃(1986—2000)》中正式提出“體教結(jié)合”的競技體育后備人才培養(yǎng)模式。此后，逐步形成了以國家隊、地方優(yōu)秀運動隊為主力軍，重點業(yè)余體校、中心業(yè)余體校為儲備力量，基層業(yè)余體校為育苗基地的三級培養(yǎng)機(jī)制。這一體系快速培育了大批優(yōu)秀運動員，縮短了我國與世界競技體育最高水平的差距，但該理念下運動員疲于提高運動訓(xùn)練成績而忽視了文化學(xué)習(xí)，教育基礎(chǔ)底子薄導(dǎo)致許多運動員退役后不能繼續(xù)升學(xué)深造，高校體育教學(xué)長期游離在運動員培訓(xùn)體系之外，學(xué)訓(xùn)矛盾難以調(diào)和。1984年，霍英東先生投資建成了內(nèi)地第一個高爾夫球場，拉開了我國高爾夫?qū)I(yè)人才需求的帷幕。1995年，深圳大學(xué)借鑒了一部分其他球類運動的辦學(xué)模式，開始培育高爾夫人才。然而，高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)目的主要是服務(wù)高爾夫球運動，培育多元化的專業(yè)人才，而非塑造職業(yè)球員，對學(xué)生的文化基礎(chǔ)要求較高，運動能力要求較弱；且我國高爾夫運動起步晚、普及率低、群眾基礎(chǔ)薄弱，無成熟的職業(yè)競技體系進(jìn)行支撐。因此，“體教結(jié)合”的競技人才培養(yǎng)模式目前不適合我國高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)。

1.2 課內(nèi)外一體化模式

2002年，教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中首次提到了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了長期以往的“體教結(jié)合”辦學(xué)政策。高校體育教學(xué)正式告別以成績?yōu)橹鞯霓k學(xué)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生身心健康為中心，以培養(yǎng)和形成體育精神和健全的人格為目的，在“健康第一”和“終身體育”思想指導(dǎo)下，突出了學(xué)生自主選擇權(quán)?！罢n內(nèi)外一體化”教學(xué)模式要求教師綜合運用各種教學(xué)策略與方法，力求學(xué)生生理、心理和社會三個不同層次同步提升。該指導(dǎo)下，高校在體育辦學(xué)中淡化了競技教學(xué)，突出學(xué)生終身體育意識，改善了傳統(tǒng)單一的理論授課，逐步重視課外實踐。但我國高校一般為非營利性的社會組織，體育資源主要依靠國家、地方的財政投入，建設(shè)經(jīng)費有限，而體育訓(xùn)練所需的專業(yè)場地、設(shè)施、器材耗資巨大，且投入運營后維護(hù)成本高昂，大部分高校都難以負(fù)擔(dān)。因此，“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式面臨的突出挑戰(zhàn)是教學(xué)經(jīng)費不足問題。而高爾夫球素來被國際稱為“貴族運動”，主要原因在于高爾夫場地、維護(hù)、運營的成本投入巨大，資金消耗更是遠(yuǎn)超籃球、足球、網(wǎng)球等其他運動。經(jīng)調(diào)查，我國眾多專業(yè)的高爾夫俱樂部在運營上也面臨不小壓力，單純的依靠教育經(jīng)費投入完成“課內(nèi)外一體化”的高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)不切合我國實際。

1.3 校企結(jié)合模式

2005年，教育部發(fā)布了《教育部國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運動隊建設(shè)的意見》，要求普通高等學(xué)校在公益性原則下，有效利用市場經(jīng)濟(jì)運作方式，為高水平運動隊的建設(shè)和發(fā)展籌措資金，正式倡導(dǎo)“校企結(jié)合”辦學(xué)。高校與企業(yè)聯(lián)動，資源共享、政策互利共同培養(yǎng)高校競技體育人才，逐步成為我國主流的體育辦學(xué)思路。但在辦學(xué)實踐中，高校與企業(yè)之間存在兩個主要問題，一是學(xué)校對學(xué)生的實踐計劃放羊式管理，缺乏合理、有效的運行監(jiān)督機(jī)制；二是企業(yè)對學(xué)生的實踐內(nèi)容限定模糊、專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏科學(xué)的評價方法。2002年起，北京體育大學(xué)與北京萬柳高爾夫俱樂部展開合作，以校企聯(lián)合培養(yǎng)、單獨編班的模式進(jìn)行高爾夫合作辦學(xué)，經(jīng)十幾年發(fā)展，積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，國內(nèi)其他高校大都借鑒北京體育大學(xué)的辦學(xué)策略，通過與本地高爾夫俱樂部開展多種形式合作，以減少設(shè)施投入、降低辦學(xué)門檻。但教育部對“校企結(jié)合”辦學(xué)沒有一個明確限定，無固化的規(guī)律、模板進(jìn)行參考，大部分高校內(nèi)缺乏專業(yè)織機(jī)構(gòu)對合作事宜專人管理，“校企結(jié)合”辦學(xué)極易受雙方相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)支持程度的影響，辦學(xué)連貫性難以保障，實施效果難以監(jiān)控，且雙方簽訂的合同文本往往規(guī)范性差，辦學(xué)過程中易激發(fā)新問題。因此，我國高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)仍處于探索階段，需要注入新的思維。

2 高爾夫?qū)I(yè)多元合作辦學(xué)理論研究

2.1 校-企合作

當(dāng)前階段，我國高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)資源投入高、回報率低的問題長期存在，這一矛盾決定了現(xiàn)階段解決我國高校高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)的重要途徑依舊是 “校-企合作”模式，但與此同時，傳統(tǒng)“校企結(jié)合”的弊端仍舊突出，如何在新的辦學(xué)模式下對校企合作辦學(xué)模式進(jìn)行針對性的優(yōu)化是需要解決的首要問題。首先，從現(xiàn)有辦學(xué)流程上改善，培養(yǎng)目標(biāo)深入融合高爾夫?qū)I(yè)人才需求，采用校企聯(lián)動的方式共同制定高爾夫人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在二級學(xué)院下設(shè)立專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，改變過去企業(yè)和高校達(dá)成的諸如合作意向書之類空泛的合作協(xié)議，簽訂具有法律效應(yīng)的規(guī)范合同文本，并列出校企雙向培養(yǎng)的實施細(xì)則，打破過去由高校單一主導(dǎo)、企業(yè)消極配合的辦學(xué)現(xiàn)狀。其次，建立適合高校高爾夫球教學(xué)“理論+實踐”的雙向培養(yǎng)方案，構(gòu)建以目標(biāo)成果為導(dǎo)向的“學(xué)校+企業(yè)”的雙向評價機(jī)制，針對性的引入知識考核、技能考核、態(tài)度考核等多維度加權(quán)評定，確保企業(yè)在學(xué)生實踐中的評測權(quán)。同時，引入動態(tài)的項目管理流程，構(gòu)建校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方協(xié)同的信息監(jiān)督反饋機(jī)制，利用現(xiàn)有流行的社交平臺，定期識別聯(lián)合培養(yǎng)中可能出現(xiàn)的問題，高效、直觀、全面的了解校企雙方的培養(yǎng)動態(tài)，以規(guī)范教學(xué)實施過程，確保“校-企合作”辦學(xué)做到以學(xué)促工，以工輔學(xué)，工學(xué)結(jié)合。

2.2 校-校合作

伴隨著我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，高爾夫運動呈現(xiàn)了“東多西少”的分布格局，尤其是環(huán)渤海、長三角、珠三角地區(qū)以及海南、云南等省市高爾夫球場數(shù)量較多，占比達(dá)70%以上。在球場資源匱乏的西部地區(qū)，高校高爾夫球教學(xué)長期面臨合作企業(yè)匱乏、教師資源受限的困境，截至2018年，我國現(xiàn)有高校中已有85家開始涉及高爾夫?qū)I(yè)教育，其中本科高等院校31所，?？聘叩仍盒?5所，中等教育學(xué)校27所，而西部12省高爾夫?qū)I(yè)開設(shè)的高校占比不足10%。以北京體育大學(xué)、海南師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、深圳高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的東部高校具有優(yōu)厚的辦學(xué)資源，地理優(yōu)勢明顯、師資力量雄厚，高爾夫辦學(xué)經(jīng)驗豐富。近年來，我國高?；緦崿F(xiàn)了信息化的教學(xué)改革，MOOC視頻教學(xué)也日益興起，將優(yōu)秀教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)引入高效課堂進(jìn)行輔助教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點。以優(yōu)秀高校作為辦學(xué)標(biāo)桿，按不同辦學(xué)層次進(jìn)行高低搭配，逐步推進(jìn)“校-校合作”辦學(xué)，可采用“二步走”的辦法。第一步，引入優(yōu)秀高校的師資教學(xué)資源及專業(yè)教材資源，以試點的形式在本校高爾夫球理論教學(xué)中穿插進(jìn)行跨校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，必要時可邀請優(yōu)秀教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，以擴(kuò)展學(xué)生視野；第二步，推進(jìn)更深層次的“校-校合作”培養(yǎng)辦學(xué)，全方位的參照、汲取優(yōu)秀高校的高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)模式，可直接引入優(yōu)秀高校的人才資源進(jìn)行全職工作，必要時可以以輪崗的方式邀請專家進(jìn)行跨校教學(xué)，或者定期派遣本校教師到優(yōu)秀高校交流提升，以提升自身的教學(xué)水平。

2.3 校-中高協(xié)-體育賽事方合作

中國高爾夫球協(xié)會(簡稱：中高協(xié))作為國家體育總局的重要分支機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)所有我國境內(nèi)的高爾夫職業(yè)和業(yè)余賽事，為我國高爾夫運動的制定發(fā)展策略，是我國高爾夫裁判員、教練員、運動員專業(yè)證書的唯一頒發(fā)機(jī)構(gòu)，也是高爾夫?qū)I(yè)人才的主力需求方；高爾夫球各類體育賽事在中高協(xié)的統(tǒng)籌下進(jìn)行，賽事承辦方需要賽事籌備、協(xié)調(diào)、運營等各類高爾夫球?qū)I(yè)人才，是人才的又一主力需求方；高校高爾夫?qū)I(yè)教學(xué)培育了專業(yè)的高爾夫裁判、教練、賽事秘書、草坪養(yǎng)護(hù)與管理及運營服務(wù)等各類人才，是人才的主力提供方。中高協(xié)、體育賽事方可利用自身資源，優(yōu)先指派合作高校的學(xué)生參與賽事實習(xí)，學(xué)生在獲取報酬的同時得到了難得的實訓(xùn)機(jī)會，拓寬了自身視野，推進(jìn)“校-中高協(xié)-體育賽事方”合作辦學(xué)，能夠在人才精準(zhǔn)培養(yǎng)的同時拓展學(xué)生就業(yè)渠道，做到互利三贏。高校、中高協(xié)、體育賽事方的前期合作可以以簡單的勞務(wù)雇傭方式進(jìn)行，類似于勞務(wù)的定點派遣，此時三方管理上以合同條款約束為主，中高協(xié)、體育賽事方不參與高校辦學(xué)管理。待深入合作后，中高協(xié)、體育賽事方可以以合適的方式(特色班、培育獎學(xué)金，定點就業(yè)單位等)參與到高校辦學(xué)，以獲取專需人才；高校可以依據(jù)中高協(xié)、體育賽事方的需求制定學(xué)生培養(yǎng)方案，并邀請中高協(xié)、體育賽事方的專業(yè)人員作為外聘老師直接參與教學(xué)。特色辦學(xué)模式諸如：高校以中高協(xié)需求為目標(biāo)培育專業(yè)的裁判員、運動員、教練員；或以體育賽事方、俱樂部需求為目標(biāo)培育專業(yè)的球童、賽事助理、運營人員等。此類高爾夫?qū)I(yè)辦學(xué)模式，在理論學(xué)習(xí)的同時增加了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，能夠目標(biāo)明確的培育出專業(yè)所需的高爾夫體育人才，特別是地區(qū)偏遠(yuǎn)、實踐困難的高校，能明顯降低辦學(xué)成本，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

3 總結(jié)

近些年，“OBE教育”理念正在引導(dǎo)我國高校的教學(xué)改革，以成果為導(dǎo)向的育人方式符合我國社會發(fā)展的深層需求，為我國高校體育教學(xué)改革提供了新思路。傳統(tǒng)“體教結(jié)合”、“一體化”、“校企結(jié)合”的辦學(xué)模式存在培養(yǎng)模式固化、培養(yǎng)途徑單一、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、用人單位不滿意等諸多問題，學(xué)非所用的情況較為嚴(yán)重，不能滿足我國高校高爾夫辦學(xué)發(fā)展的要求?！靶?企”、“校-校”、“校-中高協(xié)-體育賽事方”模式下的多元合作辦學(xué)以社會人才需求的目標(biāo)為導(dǎo)向，將理論為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為“理論+實踐”的雙向培養(yǎng)教學(xué)，改進(jìn)了傳統(tǒng)“校企結(jié)合”放羊式的管理，增加了學(xué)生的賽事實訓(xùn)機(jī)會，能有效提升較低辦學(xué)層次高校的辦學(xué)水平，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，帶來以下幾點主要優(yōu)勢：

1．教學(xué)資源互利。各高校高爾夫?qū)I(yè)之間能夠形成高低搭配，優(yōu)秀的教師資源、教材資源、教學(xué)理念相互借鑒、協(xié)同提升，特別是能有效解決偏遠(yuǎn)地區(qū)高爾夫辦學(xué)資源匱乏、學(xué)生就業(yè)面窄的辦學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)全國高校高爾夫?qū)I(yè)協(xié)同發(fā)展。

2．軟硬件資源互利。高校、高爾夫俱樂部、中高協(xié)和體育賽事方開展多維度合作，高校能夠利用俱樂部、賽事方提供的訓(xùn)練場地、賽事實踐等資源，極大節(jié)約了高校高爾夫?qū)I(yè)的辦學(xué)成本，同時也為需求方提供了低成本的人員實習(xí)，四者互利互惠。

3．就業(yè)資源互利。就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的一個最基本的目標(biāo)，高校教學(xué)常常重理論、輕實踐，多元合作下的辦學(xué)新模式能夠讓學(xué)生及早的了解賽事方、俱樂部、中高協(xié)的用人需求，從而反饋提升自己大學(xué)中的知識基礎(chǔ)，達(dá)成技能和就業(yè)的高度一致。