幼兒園師幼高質(zhì)量互動(dòng)策略探析

秦安縣第一幼兒園

師幼互動(dòng)是評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。師幼高質(zhì)量互動(dòng)通常需要輕松愉悅的師幼關(guān)系，生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，有一定頻率、正面積極的互動(dòng)，有針對(duì)性、具體適宜的支持，以及教師有目的、有準(zhǔn)備地運(yùn)用材料與幼兒互動(dòng)等。

一、建立融洽的師幼關(guān)系，為師幼高質(zhì)量互動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)

輕松融洽的師幼關(guān)系，是師幼高質(zhì)量互動(dòng)的前提。在輕松融洽的師幼關(guān)系中，幼兒會(huì)積極主動(dòng)創(chuàng)造性地開展活動(dòng)。例如積木建構(gòu)活動(dòng)中，首先，教師要發(fā)自內(nèi)心地喜歡、尊重幼兒，給幼兒足夠的自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒自己選擇喜歡的伙伴一起活動(dòng)。其次，教師要信任、理解幼兒，給幼兒充分的自由，讓幼兒三五成群協(xié)商做什么，怎么做。再次，和諧融洽的師幼關(guān)系讓幼兒感到安心、放心，因而在建構(gòu)過(guò)程中能放開手腳，忙得不亦樂(lè)乎。最終，所有小朋友搭建的作品都不一樣，每個(gè)人對(duì)自己的作品都有獨(dú)特的解讀。有的三三兩兩講述著自己的創(chuàng)意，有的則像個(gè)大建筑師一樣滔滔不絕地表達(dá)自己的看法。而教師則以孩子“玩伴”的身份潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入整個(gè)搭建過(guò)程，正津津有味聽他們解讀自己的作品。這樣的活動(dòng)表面看似“亂”，實(shí)則“亂中有序”，幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)開展得井井有條。由此可見，輕松融洽的師幼關(guān)系，溫馨的班級(jí)氛圍，為師幼高質(zhì)量互動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)，也是判斷整個(gè)班級(jí)環(huán)境質(zhì)量高低的重要依據(jù)。

二、觀察、傾聽，找準(zhǔn)師幼高質(zhì)量互動(dòng)的切入點(diǎn)

師幼高質(zhì)量的互動(dòng)，要求教師必須具有敏銳的觀察意識(shí)，能在幼兒一日活動(dòng)情境中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并進(jìn)行持續(xù)觀察和傾聽。在此基礎(chǔ)上，才能找準(zhǔn)師幼高質(zhì)量互動(dòng)的切入點(diǎn)。

如，一次戶外自由活動(dòng)時(shí)，幼兒們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)一角有幾個(gè)水坑，個(gè)個(gè)躍躍欲試，準(zhǔn)備往水里跳。筆者敏銳地觀察到這一狀況后，并沒有直接去干涉幼兒，而是選擇先傾聽他們的談話。A幼兒：“我們踩水吧。”B幼兒：“不行，鞋子會(huì)打濕的?！边@時(shí)大家停了下來(lái)，不知如何是好。筆者明白了幼兒的想法以及困難，以同理心思考，并對(duì)他們說(shuō)：“有什么樣的辦法，既可以下水，又不會(huì)打濕鞋子呢？”筆者邊說(shuō)邊觀察幼兒，見幼兒一籌莫展時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)：“院子里有什么東西能幫助我們呢？”邊說(shuō)邊掃視院子四周。幼兒們順著筆者的目光，四散走開尋找材料。不一會(huì)兒，水坑邊又熱鬧起來(lái)。原來(lái)幼兒們把塑料積木放進(jìn)水坑里，玩“過(guò)河”游戲。過(guò)一會(huì)兒，他們又在水坑上“架橋”。后來(lái)參與游戲的幼兒越來(lái)越多，“工程”也越來(lái)越大，他們正討論如何建一座“水上樂(lè)園”。正是建立在老師細(xì)心觀察、耐心傾聽的基礎(chǔ)上，才有效引發(fā)了幼兒自主游戲、深度學(xué)習(xí)。

三、注重幼兒需要，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與互動(dòng)

師幼互動(dòng)首先基于幼兒需要，其次是教師參與。這要求教師必須掌握一定的兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，并具備支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，同時(shí)教師還要根據(jù)自己所帶班級(jí)具體情況，結(jié)合每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平識(shí)別其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有準(zhǔn)備的師幼高質(zhì)量互動(dòng)。如小班角色游戲“小醫(yī)院”，由于幼兒對(duì)醫(yī)院的已有認(rèn)識(shí)不同，角色分工不明確，教師可以扮演病人參與到游戲中，在看病過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師不要直接給予幼兒答案或否定幼兒，而是鼓勵(lì)其他有不同意見的幼兒發(fā)表觀點(diǎn)。之后，教師可在集體分享時(shí)對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒提升能力。這樣的互動(dòng)是基于幼兒需要的、生動(dòng)的、有意義的，是有品質(zhì)、高質(zhì)量的互動(dòng)。

四、運(yùn)用環(huán)境材料，豐富師幼互動(dòng)的內(nèi)容

讓環(huán)境說(shuō)話，讓材料動(dòng)起來(lái)。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境和材料的重要意義在于“使用”而非“陳設(shè)”。教師有目的、有準(zhǔn)備地運(yùn)用環(huán)境材料與幼兒互動(dòng)具有較大發(fā)展空間。尤其是當(dāng)幼兒對(duì)環(huán)境和材料感興趣時(shí)，教師應(yīng)給予充分的支持和適宜的引導(dǎo)。例如班級(jí)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)支持幼兒動(dòng)手操作，用他們自己的作品布置墻面，讓環(huán)境反映幼兒的想法及觀點(diǎn)。再如，活動(dòng)區(qū)的材料，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，因時(shí)、因地不斷變換投放。這樣的班級(jí)環(huán)境和活動(dòng)材料才是有價(jià)值的、真正能為幼兒所用的教育資源?，F(xiàn)在，構(gòu)建幼兒與環(huán)境材料間的互動(dòng)關(guān)系，已成為幼兒教師的普遍共識(shí)。

總之，師幼互動(dòng)是評(píng)估幼兒園質(zhì)量的核心因素。只有建立在教師細(xì)致、持續(xù)充分而又不干預(yù)的深度觀察的基礎(chǔ)上，才能形成高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。