發(fā)揮評(píng)價(jià)作用 培養(yǎng)探究能力

劉蓮花

(福建省松溪縣鄭墩中心小學(xué) 福建 松溪 353503)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，提出了“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”；“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”，“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目的是為了提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注所有學(xué)生的充分發(fā)展，是激勵(lì)發(fā)展并以發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一。本文就結(jié)合課堂評(píng)價(jià)在發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的探究能力方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.引導(dǎo)型評(píng)價(jià)，保持探究興趣的持續(xù)深入

低年級(jí)的孩子，活潑好動(dòng)，穩(wěn)定性較差，連續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，常常完成第一個(gè)環(huán)節(jié)后，一部分孩子就開(kāi)始不安分了，有的做小動(dòng)作，有的相互竊竊私語(yǔ)，有的自作主張地幫助起別人來(lái)。此時(shí)如果教師能利用評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮出“組織者、引導(dǎo)者和參與者”的作用。讓每一個(gè)孩子都積極參與到進(jìn)一步的探究中來(lái)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。例如，我在教學(xué)“數(shù)鉛筆”一課時(shí)，我先要求學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的小棒隨意抓出一把，一邊數(shù)，一邊擺，看誰(shuí)擺得又快又準(zhǔn)確。孩子們爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始數(shù)起來(lái):一根、二根、三根……有的全部堆成一堆，有的二根二根地?cái)[，有的五根五根的放，有的十根一堆，余下的作一堆。先數(shù)完的孩子有的開(kāi)始做起了小動(dòng)作，有的幫助別人數(shù)起來(lái)，課堂上的聲響也越來(lái)越大。我一邊巡視一邊肯定他們的數(shù)法。當(dāng)走到一個(gè)“十根十根放一堆”的同學(xué)身邊時(shí)，我故意停下來(lái)，一邊觀察，一邊連連點(diǎn)頭。孩子們的注意力就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，圍在我身邊七嘴八舌地叫起來(lái)：“老師，我知道他是怎么數(shù)的，我也會(huì)！”還迫不急待地表演給我看。在他們經(jīng)歷了這種分法的優(yōu)越性之后，我才讓他們分別介紹自己原來(lái)的分法。通過(guò)這樣引導(dǎo)型的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生交流了自己和同伴的探究成果，積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，而且保持了探究興趣的持續(xù)深入。

2.鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)，引導(dǎo)探究結(jié)果的自糾

低年級(jí)學(xué)生的反思行為還處在一種無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤，有時(shí)只要學(xué)生稍微反思一下就能發(fā)現(xiàn)，并能獨(dú)立的加以更正。但他們總不會(huì)自覺(jué)地檢查，總是以最快的速度完成，然后看也不看地就交到你手中。這種壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，危害無(wú)窮。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：一切知識(shí)最終都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，反思是構(gòu)建主義的一個(gè)核心特征。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意用鼓勵(lì)型的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行反思自糾，逐步培養(yǎng)自覺(jué)反思的習(xí)慣。教學(xué)“輕重”一課時(shí)，課堂上曾發(fā)生特殊情況。當(dāng)時(shí)我先出一幅天平圖，一邊是一根香蕉，一邊是一個(gè)蘋果，由于天平是傾斜的，學(xué)生一眼就看出來(lái)了，我再出現(xiàn)一幅天平圖，兩邊分別放著一個(gè)西瓜和兩個(gè)菠蘿，然而兩邊卻是平衡的。我問(wèn)：誰(shuí)能告訴我，哪一種水果更重？這時(shí)，平常成績(jī)較差，個(gè)性較沉默的小東，響亮地回答：“西瓜重！”里立即響起一陣哄笑：“這么差，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也看不出來(lái)?。俊薄懊髅魇且粯又芈?！這都不懂！”小東的臉漲紅了。我微笑著鼓勵(lì)他：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？小東低下頭不說(shuō)話。我繼續(xù)鼓勵(lì)他：“沒(méi)關(guān)系的，說(shuō)說(shuō)看，也許你是對(duì)的?！贝藭r(shí)的小東已經(jīng)沒(méi)有了自信，他居然說(shuō)自己是錯(cuò)的，別人說(shuō)的才是對(duì)的。我摸摸他的小腦袋：“老師覺(jué)得你今天很勇敢，是你第一個(gè)回答了問(wèn)題，你能再勇敢一次說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的嗎？”這時(shí)小東輕聲地說(shuō)“因?yàn)槲鞴喜乓粋€(gè)，而菠蘿有兩個(gè)?！苯淌依镆凰查g安靜下來(lái)。得意揚(yáng)揚(yáng)的那些孩子先是目瞪口呆，而后是滿臉的羞愧。我知道他們已經(jīng)明白問(wèn)題出在哪里了，而且后悔了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了反思。

3.肢體型評(píng)價(jià)，激活學(xué)習(xí)群體的探究體驗(yàn)

探究的能力主要是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體必然有一連串的心理體驗(yàn)。這些親身經(jīng)歷的探究體驗(yàn)，是學(xué)生發(fā)展探究能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，教師應(yīng)善于保護(hù)。同時(shí)，這些心理體驗(yàn)往往不是單純的個(gè)體獲得，而總是在群體的體驗(yàn)中獲得。因此，評(píng)價(jià)要更多關(guān)注群體，關(guān)注群體的探究體驗(yàn)。這就要求評(píng)價(jià)需要多角度、多渠道、多形式的多元參與。在實(shí)踐的摸索中，我感覺(jué)到教師的肢體語(yǔ)言可以較好地發(fā)揮這種作用。例如，我在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，出示：1、2、4、7、11、( )、( )……還來(lái)不及認(rèn)真思考，一個(gè)男孩迅速站起來(lái)說(shuō)：“括號(hào)里填12、13。我在沉默中注視著他微微一笑(暗示評(píng)價(jià)：沒(méi)有認(rèn)真觀察)，他遲疑了，張著嘴眨了眨眼睛(接受我的暗示評(píng)價(jià)，思維正在修正)，果然他低聲地自言自語(yǔ)地說(shuō)：“不對(duì)，不是連續(xù)加1”(自我評(píng)價(jià)反饋給同學(xué))。這時(shí)，一個(gè)女孩子來(lái)不及舉手就站起來(lái)問(wèn)：“教師，是不是填15、19？”。我低下頭陷入沉思，皺了皺眉頭(暗示評(píng)價(jià)：不正確)然而她一臉的茫然(表示并未接受我的信息，只是急于想知道對(duì)錯(cuò))。此時(shí)評(píng)價(jià)的策略要轉(zhuǎn)變了，我鼓勵(lì)她說(shuō)說(shuō)理由，她說(shuō)“7、11”之間是加“4”的關(guān)系，馬上有好幾個(gè)孩子反駁：又不是每個(gè)數(shù)都是4(孩子們自發(fā)的評(píng)價(jià))。我笑著對(duì)大家點(diǎn)頭(表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)：細(xì)心觀察)同時(shí)不忘對(duì)小女孩的安慰評(píng)價(jià)：不急不急，再找找看！此時(shí)，有的孩子自覺(jué)地拿出筆在紙上寫劃，有的孩子盯著黑板咬著手指陷入沉思。有的孩子自發(fā)地形成小組并小聲議論起來(lái)，議論的聲音漸漸地越來(lái)越大……忽然有好幾個(gè)孩子沖過(guò)來(lái)圍著我高興地喊出來(lái)：老師老師！我知道了！是16和22.其他的孩子則焦急地嚷：老師，對(duì)不對(duì)??？我又一次沉默，皺著眉頭眨眼睛(故作疑惑，激勵(lì)孩子們自行說(shuō)出想法，自主做出判斷)。有的孩子開(kāi)始講解了，一手拿著本子，一手拿著筆：這里加1，這里加2…….其他孩子自發(fā)地圍上去。不一會(huì)兒，“沒(méi)錯(cuò)！沒(méi)錯(cuò)！”“對(duì)了，對(duì)了！”“完全正確！”歡呼聲中響徹整個(gè)教室。當(dāng)孩子們將我團(tuán)團(tuán)圍住的時(shí)候，我對(duì)他們豎起了大拇指。孩子們不禁大笑起來(lái)，也摸仿我的動(dòng)作和語(yǔ)氣，互相進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這個(gè)教學(xué)案例中，我運(yùn)用肢體型的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子們的探究進(jìn)行不斷地調(diào)整，改進(jìn)，走向深入。在群體的探究體驗(yàn)中，孩子們自發(fā)地進(jìn)行自我糾錯(cuò)、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了新課程“在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的形式，唯有不斷嘗試、不斷錘煉，才能正確表達(dá)我們對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟和思考，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)展學(xué)生探究能力的重要作用。