小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的方法分析

游曉玲

(福建省平潭縣澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 平潭 350415)

1.培養(yǎng)口語交際能力的重要意義

在日常生活中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)口語交際能力十分關(guān)鍵。首先，社會生存與發(fā)展的重要條件便是口語表達(dá)，高速傳播和發(fā)展信息已經(jīng)成為本世界的重要特點，在現(xiàn)代社會中對有價值信息的及時捕捉與傳播具有重要意義，在工作中優(yōu)秀的人才通過侃侃奇談一般能夠迅速被發(fā)掘，同時也可以促使工作獲得事半功倍的效果；而不善于交流的人一般會受到周圍人群的冷落。其次，一個人綜合能力的體現(xiàn)就是優(yōu)秀的口語表達(dá)。這并不是死板的重復(fù)書本知識，也是簡單的傳遞他人的話語，而是在融入個人感情的前提上積極理解，綜合檢測思維能力，對個人素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)產(chǎn)生了更加嚴(yán)格的要求。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的基本原則

2.1 規(guī)范原則。小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)是對學(xué)生的口頭語言積極規(guī)范，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說和語言習(xí)慣。小學(xué)生進(jìn)行交際時采用口語，由于自身的年齡特點，時常會產(chǎn)生錯誤詞語、顛倒語序、言語重復(fù)等問題，在一定程度上對正常開展交際造成了影響。教師應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生在表達(dá)語言過程中的規(guī)范性，與小學(xué)生實施交際時，利用點評、啟發(fā)等方法，對其引導(dǎo)或者規(guī)范，針對語言混亂問題可以采取科學(xué)的方法給予指正。

2.2 情境原則。小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)口語交際能力不能脫離既定的情境，通過情境能夠有效獲得口語交際理論知識、提高交際能力。創(chuàng)造形象的情境可以突出感染特點，對小學(xué)生真實的內(nèi)部情感有效調(diào)動，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意愿。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些情境，幫助學(xué)生形成現(xiàn)場感。使學(xué)生的口語交際能力在這樣的情境中得到訓(xùn)練。

2.3 互動原則。口語交際不但需要有口頭基本表達(dá)能力，還應(yīng)有溝通中的處事應(yīng)變能力，而這些可以利用雙向互動獲得，沒有雙向互動，就不會產(chǎn)生交際。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練互動性并不是簡單的師生和生生彼此互動，而是教師利用劃分小組等方法模擬訓(xùn)練，促使每一個小學(xué)生都可以參與訓(xùn)練。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，互動教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵內(nèi)容，其基本模式是對學(xué)習(xí)共同體積極組織，通過小組模式出現(xiàn)在教學(xué)中。可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際學(xué)習(xí)中的互動原則，需要對師生、生生、小組之間的互動密切關(guān)注，在多向互動中幫助學(xué)生提高口語交際能力?；咏涣饔行ПＷC了交際質(zhì)量，在互動中教師需要逐步深入，凸顯小學(xué)生從較為簡答的交際逐漸發(fā)展到較為豐富的交際。要想實現(xiàn)互動，需要聯(lián)系話題科學(xué)安排若干個回合與情境，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際成為真正意義的互動過程。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

3.1 把握開展口語交際能力訓(xùn)練的契機(jī)。語文閱讀課堂上，由于學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、知識水平等因素，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生學(xué)習(xí)變化。通常會產(chǎn)生一些預(yù)設(shè)性因素，這也是對學(xué)生口語交際進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會。教師假如可以善于運用，就能將其作為口語交際教學(xué)資源，對學(xué)生口語交際能力積極訓(xùn)練。

師生雙向交往互動的整體過程便是課堂教學(xué)。每一節(jié)課都為發(fā)展學(xué)生口語能力提供了重要條件，教師可以選擇在訓(xùn)練口語交際中積極導(dǎo)入課文。

例如教師可以在《黃山奇石》中進(jìn)行如此的導(dǎo)入：“孩子們，我們今天旅游的地點是黃山。有一位導(dǎo)游阿姨正在黃山腳下等我們，那么我們?nèi)绾我娒娲蛘泻裟?？”教師面帶笑容的扮演?dǎo)游，“孩子們，大家好，歡迎你們來黃山旅游?！贝藭r同學(xué)陸續(xù)走到阿姨面前，并且高興的說：“阿姨，您好，很高興能夠見到您?！薄鞍⒁蹋覀兊穆猛局杏心惆?，一定是一個快樂的經(jīng)歷?！边@些語言多么大方得體，導(dǎo)入這樣的課文，不但對孩子們的口語交際能力進(jìn)行了培訓(xùn)，還使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)樂趣。

3.2 深入挖掘教材資源。

(1)科學(xué)擴(kuò)展課文中的交際話題。教材中具有很多開放度極大的課文，將課文內(nèi)容作為前提實行擴(kuò)展，會出現(xiàn)不少學(xué)生喜歡的交際話題。在有些寫景狀物的語文閱讀課文中，可以互換位置，鼓勵學(xué)生扮演解說者為觀眾進(jìn)行介紹，在與人進(jìn)行溝通時注意使用問答模式。例如在《小小竹排畫中游》課文時，可以安排游客和導(dǎo)游的交際情景。

(2)將課文插圖作為切入點。積極將課文插圖和孩子的思維進(jìn)行碰撞，一定會產(chǎn)生大量的聯(lián)想。指導(dǎo)孩子分析插圖，設(shè)計對話，在一定程度上可以對口語交際的靈活性有效研究。例如有一幅插圖，在小河邊坐著三個小朋友，他們談?wù)摿耸裁?，又要做什么？這些促使學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想空間。教師安排學(xué)生分別飾演這些角色設(shè)計對話，往往會產(chǎn)生出乎意料的妙語。教師在課堂上可以按照課文不同的插畫，有目的的指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插畫內(nèi)容發(fā)揮想象，用自己的話表達(dá)想到的內(nèi)容，并且開展溝通，進(jìn)一步培養(yǎng)口語交際能力。

3.3 鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生凸顯其主體性，促使他們積極踴躍的參與教學(xué)。小學(xué)生的想象力十分豐富，而很多課文恰好為他們制造了大量的想象空間，他們都想表達(dá)自己的意見。因此，教師不但要對他們的意愿有效滿足，還需要創(chuàng)造一些機(jī)會使他們能夠表達(dá)自己的意見。例如《狐貍和烏鴉》一文，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想：狐貍叼走肉之后，烏鴉將會如何做？再如《青蛙看海》一文，青蛙與小松鼠共同欣賞大海，這時候出現(xiàn)了蒼鷹，它們之間都說了什么？

結(jié)束語

總而言之，在這個語文閱讀教學(xué)中始終貫穿著口語交際教學(xué)，教師需要在每一個語文閱讀教學(xué)過程中充分融入訓(xùn)練和提高口語交際能力，盡可能接近實際生活，促使學(xué)生在生活中很好的應(yīng)用口語交際，同時在應(yīng)用過程中積極培養(yǎng)口語交際能力。