試論提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效對策

劉中河

(山東省濰坊市壽光市紀(jì)臺鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 壽光 262722)

受以往教學(xué)體制和應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣以自身為主體，以教學(xué)經(jīng)驗為指導(dǎo)來開展實際的課程教學(xué)，這樣刻板而單一的教學(xué)模式很容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理和抵觸情緒。在此情況下，教師就必須要對學(xué)生的語文水平和理解能力進行全面了解，充分以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排多樣化的交流討論活動，利用學(xué)生喜歡的現(xiàn)代化這些方式來開展實際的語文課堂教學(xué)，以確保能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度[1]。

1.有效整合語文教學(xué)資源

小學(xué)語文學(xué)科涉及的內(nèi)容相對較多，涵蓋的領(lǐng)域相對較廣，但小學(xué)語文教材本身設(shè)計的內(nèi)容較為有限，往往很難滿足學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。在此情況之下，教師就必須要從學(xué)生的認(rèn)知和能力出發(fā)來進行思考，在掌握教學(xué)重點與主題之后，不斷的進行教材內(nèi)容的挖掘。另外，還可以引入一些具有生活性、區(qū)域性、特色性的教學(xué)資源，結(jié)合不同的教學(xué)需求對其進行有效的篩選和整理，并有針對性的將其融入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面入手來進行探究和學(xué)習(xí)[2]。

2.引進信息課堂教學(xué)技術(shù)

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和思維能力較為有限，在具體課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以有針對性的引入高效、快捷的信息化教學(xué)技術(shù)。有針對性的將一些枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加生動的音頻、圖片、動畫、視頻等，使學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)主題相關(guān)的情境，并利用情境問題來引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究和學(xué)習(xí)[3]。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先利用PPT課件向?qū)W生展示與圓明園有關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析，從而使學(xué)生對圓明園有更加全面的了解。然后，教師在進一步的教學(xué)生播放“火燒圓明園”的視頻，或利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)圓明園的平面布局圖以及復(fù)原圖，使學(xué)生更好的了解圓明園的輝煌和狀況，再向?qū)W生展示火燒圓明園之后留下的斷壁殘垣，利用一美一丑的視覺沖擊來全面激發(fā)學(xué)生對侵略者無比痛恨的情感。最后，教師再讓學(xué)生思考：“圓明園的布局和建筑有什么特點？”、“圓明園是如何毀滅的？”、“文章為何會花費大量的篇幅描寫輝煌的圓明園？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的各個角度入手來進行分析，對視頻教學(xué)內(nèi)容和閱讀素材進行有效的整合，通過探究討論的方式來解決相關(guān)的問題。另外，教師也可以讓學(xué)生站在歷史的角度來對這一事件進行分析，大膽的談一談自己的意見和看法，并在教師領(lǐng)導(dǎo)之下對重難點段落進行詳細的分析和研究。這樣，不僅能夠讓學(xué)生更好的感受作者的情感和文章的內(nèi)涵，而且還能夠全面的激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和愛國主義思想。

3.開展小學(xué)語文分層教學(xué)

通常情況下，受到個人因素、家庭因素、教育因素、社會因素等的影響，班級當(dāng)中學(xué)生本身會存在著較為明顯的差異，即便是同齡階段的學(xué)生，自身的語文接受能力和理解能力也會存在著一定的差別[4]。在此情況之下，教師可以通過系統(tǒng)評估或溝通交流的方式來了解學(xué)生具體情況，將班級當(dāng)中的學(xué)生劃分為不同的層次。然后，根據(jù)學(xué)生的個性和共性來進行分層教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極的進行探索和研究,也可以圍繞課堂教學(xué)要求為學(xué)生設(shè)置分層的課外實踐活動，讓不同層次學(xué)生根據(jù)自身情況來進行選擇，并積極的參與到實際的閱讀討論和實踐探究過程當(dāng)中，以確保能夠提升學(xué)生的合作探究能力和語文核心素養(yǎng)[5]。

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展,當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法順應(yīng)時代發(fā)展需求。在實際的語文課堂教學(xué)過程中，教師必須要充分的將學(xué)生作為課堂的中心和主體，根據(jù)學(xué)生的具體需求來進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和設(shè)計，并以生本教育理念為指導(dǎo)來開展后續(xù)的課程教學(xué)。與此同時，教師還可以引進具有較高指導(dǎo)性和趣味性的信息化教學(xué)技術(shù)，直觀的進行相關(guān)知識點的分析和講解?；蛴心康男缘拈_展小學(xué)語文分層教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行有效的探索和研究。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的語文水平和綜合素養(yǎng)，同時也能夠后續(xù)的小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。