?楊宏磊

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教育者存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，認(rèn)為應(yīng)用題只是一種習(xí)題演練。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅局限于課堂之中，并沒(méi)有將數(shù)學(xué)應(yīng)用展現(xiàn)出來(lái)。隨著課程改革的不斷深入，針對(duì)應(yīng)用題教育者也進(jìn)行了深入性的研究，但是這種認(rèn)知并不包括老師的教學(xué)策略發(fā)生了改變。在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)老師還是采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最終教學(xué)效果沒(méi)有起到較好的作用。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的探討。

一、當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

(一)沒(méi)有與生活結(jié)合開(kāi)來(lái) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)并沒(méi)有與實(shí)際生活結(jié)合開(kāi)來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身理解存在著一定的難度，進(jìn)而不能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也不能提高老師的教學(xué)質(zhì)量。大多數(shù)老師在教學(xué)中還是沿用著傳統(tǒng)的灌輸式教育，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，而老師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。另外對(duì)于小學(xué)生來(lái)講具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)自身沒(méi)有較強(qiáng)的控制力，而老師的教學(xué)方式?jīng)]有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。最終導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。

(二)師生在互動(dòng)方式上較為單一 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在新的形勢(shì)下，主要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高為主，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，老師在教學(xué)中扮演著指導(dǎo)者的角色。但是在當(dāng)前教學(xué)中大多數(shù)老師沒(méi)有更新自身的教學(xué)觀念，師生在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中較為單一，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生沒(méi)有在課堂中學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性知識(shí)。另外，一些老師在教學(xué)中仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)課程進(jìn)度中，缺少師生間的有效溝通。在整體教學(xué)中都是以老師講解學(xué)生被動(dòng)接受這樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，進(jìn)而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)也不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升也具有一定的阻礙作用。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的解決措施

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該利用多種方式進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好的進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。

第一，以日常事物為核心，進(jìn)行應(yīng)用舉例。例如籃球110元，足球60元，排球70元。買(mǎi)3個(gè)足球和4個(gè)排球多少錢(qián)？買(mǎi)3個(gè)籃球和2個(gè)足球多少錢(qián)？這樣的應(yīng)用舉例不僅能夠讓學(xué)生感受到教學(xué)就在身邊，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。進(jìn)而為課堂增添了活力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。第二，可以將文字表達(dá)這樣的方式進(jìn)而轉(zhuǎn)化為圖文這樣的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠?qū)?nèi)容知識(shí)了解的更加通透，加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的思維能力，還能促使應(yīng)用題教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

(二)利用多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 在小學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)教學(xué)中，就整體而言都是以文字方式進(jìn)行論述的，相對(duì)來(lái)講其中論述內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的，都是以相關(guān)條件以及問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，進(jìn)而在課堂中形成一種枯燥無(wú)味的局面。在新的形勢(shì)下，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與課堂結(jié)合開(kāi)來(lái)，將適當(dāng)?shù)囊曨l等融入其中，進(jìn)而能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在課前可以制作相關(guān)的教學(xué)課件，在課堂中播放出來(lái)。例如播放學(xué)生操場(chǎng)上踢球的視頻等，其次針對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的講解。例如在球場(chǎng)上進(jìn)行踢球，小勇踢了20下，但小明踢得是小勇的3倍，小強(qiáng)踢得比小明多了20下，請(qǐng)問(wèn)小勇踢了多少下？小強(qiáng)踢了多少下？三人一共踢了多少下？學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)觀看視頻能夠加深自身對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，教育者可以依據(jù)相關(guān)條件等應(yīng)用不同題型加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)，這樣為應(yīng)用題本身注入了較多的活力，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。

(三)將課堂活動(dòng)注入其中 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用具體操作活動(dòng)等進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中應(yīng)該將課堂活動(dòng)融入在應(yīng)用題教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)中正方形的周長(zhǎng)計(jì)算是其重要的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行制作正方形。這樣的課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，還能運(yùn)用合理的方式解決一些較為復(fù)雜的問(wèn)題。在教學(xué)中老師還應(yīng)給予學(xué)生較多的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，作為教育者應(yīng)更新自身的教學(xué)觀念，與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合開(kāi)來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，老師應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合開(kāi)來(lái)。這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能提高老師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生很好的解決一些實(shí)際性問(wèn)題，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)得到較好的發(fā)展。